三 三
三、、、、我國我國我國我國特教學校特教學校特教學校校長變革領導行為影響因特教學校校長變革領導行為影響因校長變革領導行為影響因素校長變革領導行為影響因素素問卷素問卷問卷 問卷
本問卷包括「校長的領導條件」、「成員的認知與態度」、「教育與社會環境」、
「變革抗力」等四因素。
參 參 參
參、 、 、 、實施預試 實施預試 實施預試 實施預試
為瞭解本研究工具之適切性與代表性，擬進行學者專家評審內容的意見調查 與預試以進行內容效度分析。
一一
一一、、、、建立內容建立內容建立內容建立內容效度效度效度 效度
問卷初稿編製完成後，為瞭解本研究工具代表性與適切性，乃徵詢專家學者 的評審內容意見調查，以進行內容效度分析，經指導教授推薦教育行政領域專家 學者及學校實務工作者（表 3-4），於 2009 年 3 月中，由指導教授具函（附錄一）
推薦，請撥空填寫「我國特教學校校長變革領導行為及其影響因素專家審閱內容 效度」（附錄二）。針對本研究之問卷初稿內容、問卷架構及問卷用語等適切性加 以鑑定，提供寶貴意見，以建立專家審查內容效度，作為修正預試問卷之參考。
表表
表表 3-4 審查內容效度之專家學者與教育人員一覽審查內容效度之專家學者與教育人員一覽審查內容效度之專家學者與教育人員一覽審查內容效度之專家學者與教育人員一覽
姓 名 服 務 單 位 職 稱
林 進 丁 台中市永春國小 校 長
侯 世 昌 國立台中教育大學教育學系 副 教 授
張 雅 甄 台中市上安國小 教 師
陳 聖 謨 國立嘉義大學教育學系及國民教育研究所 副 教 授 陳 慧 芬 台中教育大學教育學系 副 教 授 楊 振 昇 國立暨南國際大學教育政策與行政學系 教 授
蔡 政 明 台中市僑孝國小 校 長
註 1：以上專家姓名依照姓氏筆畫排列 註 2：本表編製時間為 2009 年六月
學者專家問卷審查內容意見調查寄發 9 份，回收 7 份，問卷回收之後，根據 其勾選的項目與提供的意見進行彙整分析（如附錄三）。將問卷中每個題目之「適 合」與「應修正」者，予以保留，而勾選「應刪除」者，斟酌專家學者之意見，
予以刪除，同時也參考專家學者提供之建議，修正文字與用語，茲將研究問卷內 容效度修正分述如下。
（
（（（一一一一））））第一部份基本資料第一部份基本資料第一部份基本資料 第一部份基本資料在個人基本資料中，包括有三個題目：學校所涵蓋的教育階段數、學校所在 地區與專業背景。根據學者專家意見，學校所涵蓋的教育階段數與學校所在地區 在題目與選項均適合，因此予以保留。唯第三項專業背景修改為教師學歷；選項 特殊教育研究所（含四十學分班畢結業）改為特殊教育研究所（含四十學分班）
畢業。
另外，家長態度亦屬各校的背景資料，在第一量表中第 31 題「本校家長對 教師教學與學校活動熱心支持」在語句上不夠通順，因此根據專家學者意見修改 為「本校家長會熱心支持教師教學與學校活動」；第二量表中第 26 題「本校家長 願意配合學校提升自我的專業知能」，因家長未必有專業知能，所以依專家學者 意見修改為「本校家長願意配合學校的發展提升自我的知能」。
（
（（（二二二二））））第二部分我國第二部分我國第二部分我國特教學校第二部分我國特教學校特教學校校長變革領導行為量表特教學校校長變革領導行為量表校長變革領導行為量表 校長變革領導行為量表本部分量表經學者專家審查後，大多為用語表達、贅字與題目過長等問題，
因此除了保留專家學者勾選「適合」之題項外，將第 4、6、7、8、9、10、11、
12、13、14、15、16、19、22、24、25、27 題「修正後適合」題項之問卷用語 適度修正後保留，其修正情形說明如下：
1.題項用語表達修改題項用語表達修改題項用語表達修改 題項用語表達修改
（1）本量表原多用「本校同仁」，學者專家建議以「教師」取代「同仁」為 佳，由於考慮到受試對象為教師，因此依專家學者意見將本部分量表「本校同仁」
的用語修改為「教師」；其他部分題項則為字句上的修改。
（2）在第一大項危機意識的形成題項中，第 4 題「墨守既有作法」與第 6 題「阻礙學校變革的因素」用語表達不夠明確，因此依專家學者意見將「墨守既 有作法」修改為「墨守成規作法時」，將「阻礙學校變革的因素」修改為「影響
學校變革的因素」；
第二大項變革願景的建構題項中，第 9 題「廣納教師的意見與建議並融入學 校願景中」用語表達不夠通順，依專家學者建議將「廣納教師的意見與建議並融 入學校願景中」修改為「廣納教師意見使融入學校願景中」；
第三大項變革團隊的成立題項中，第 14 題「並鼓勵同仁共同參與變革」依 學者專家建議修改為「以鼓勵教師共同參與變革」；
第四大項營造支持變革情境題項中，第 19 題「提供教師同仁充分運用所需 設備」、第 22 題「表示對同仁工作的重視」、第 24 題「本校校長能讓支持者作為 變革的資源、承諾與動能」等用語表達經學者專家建議將「提供教師同仁充分運 用所需設備」修改為「提供教師充分運用」、「表示對同仁工作的重視」修改為「重 視同仁工作成果」、「本校校長能讓支持者作為變革的資源、承諾與動能」修改為
「本校校長能讓支持者做出承諾，成為變革的資源與動能」；
第五大項學校變革文化的形塑題項中，第 30 題「本校校長能成功引導並建 立學校新的制度」在題意上語句不完整，因此根據專家學者意見，將之修改為「本 校校長能成功引導教師進行變革，以建立學校新的制度」。
2.題項贅詞修改
題項贅詞修改題項贅詞修改 題項贅詞修改在第一大項危機意識的形成題項中第 4 題、第二大項變革願景的建構題項中 第 7 題、第三大項變革團隊的成立題項中第 13 題與第 16 題均有贅詞，因此依學 者專家建議將各題項贅詞刪除，修改後適合併予以保留。
3.題項冗長修改
題項冗長修改題項冗長修改 題項冗長修改本量表每個題目都以「本校校長」為開頭，重複性太高容易讓受試者閱讀不 易且造成填答時間的增加，為讓題項更為簡易且容易閱讀，將量表中的「本校校 長」移至量表前，以「貴校校長…」作為題前詞，並在量表前言中詳細說明。
在第一大項危機意識的形成題項中第 4 題與第三大項變革團隊的成立題項 中第 13 題均過於冗長，因此根據學者專家意見，在題意不變的原則下，將題目
縮減調整，以具適切性。
本研究在第一量表中，保留「適合」與「修改後適合」之題目，將題項重新 編號成為預試問卷共 32 題。
（
（（（三三三三））））第三部分我國第三部分我國第三部分我國特教學校第三部分我國特教學校特教學校校長變革領導行為影響因素量表特教學校校長變革領導行為影響因素量表校長變革領導行為影響因素量表 校長變革領導行為影響因素量表本部分量表經學者專家審查後，大多為用語表達、贅字與單題項包含兩要素 等問題，因此除了保留專家學者勾選「適合」之題項外，將第 1、2、3、4、5、
6、7、8、9、10、11、12、13、14、15、16、17、18、19、20、21、22、23、24、
25 題「修正後適合」題項之問卷用語適度修正後保留，其修正情形說明如下：
1.題項用語表達修改題項用語表達修改題項用語表達修改題項用語表達修改
（1）本量表原多用「本校同仁」，學者專家建議以「教師」取代「同仁」為 佳，由於考慮到受試對象為教師，因此依專家學者意見將本部分量表「本校同仁」
的用語修改為「教師」；其他部分題項則為字句上的修改。
（2）本量表原係以「……與變革領導有關」來說明影響變革領導的各項因 素，然而「與變革領導有關」容易讓人誤認為「果」而非「因」，是以根據學者 專家的建議將各題項以「……與變革領導有關」的說明均改為「會影響變革領導」
來合乎本量表的目的。
（3）在第二大項成員的認知與態度題項中，第 10 題「成員的互信、關懷與 否」、第 13 題「學校是否能接受創新衝擊」在詞意上表達不清，因此根據學者專 家意見將「成員的互信、關懷與否」修改為「學校教師間的互信、合作與否」、 將「學校是否能接受創新衝擊」修改為「學校教師能否接受創新衝擊」；
第四大項變革抗力題項中第 23 題「在職位上的權責與衝突」，由於在職位上 的權責未必會形成變革抗力，又權責與衝突是不同層面的說明，因此依學者專家 意見修改為「在職位上的衝突」、第 24 題「對於未來未知的恐懼」學者專家建議 以「不確定」來替代「未知」在語意上更為完整。
2.題項贅詞修改
題項贅詞修改題項贅詞修改題項贅詞修改本量表原以「我認為…」為各題項的開頭，由於量表填答本為受試教師的個 人意見，因此依據專家學者的意見將各題以「我認為」為開頭的贅詞刪除。
3.單題項包含兩要素
單題項包含兩要素單題項包含兩要素修改單題項包含兩要素修改修改修改本量表在各項影響因素的說明中，部分含括兩個影響因素，且兩個影響因素 未能指向同一個層面，因此依據專家學者的意見，將涵括兩個因素的題項均分 列，其修正情形說明如下：
在第一大項校長的領導條件題項中，第 2 題「變革上的專業和人際知能」分 別列為「變革上的專業」與「人際知能」。第 4 題「良好的溝通能力或激勵策略」
分別列為「良好的溝通能力」與「激勵策略」。第 5 題「創新能力或問題解決能
分別列為「良好的溝通能力」與「激勵策略」。第 5 題「創新能力或問題解決能