實驗 實驗 實驗 實驗(二 二 二 二)成效分析 成效分析 成效分析 成效分析

戲進行中，遊戲的機會與時間減少。英語老師也提出減少陷害卡，多增加一 些正面、可以幫助同學的卡片，提昇互動與學習的成效。

4. 同學與英語老師都希望能增加討論區，提升學生對此遊戲軟體的使用意願，

增加互動與學習的成效，由於網路遊戲大部份都有討論區，提供成員之間的 討論區，同學與英語老師可能受到其他網路遊戲的影響，希望在回合進行中 的空檔，除了可以想一些英語字彙，也可以與成員討論、互動。

5. 兩位英語老師都反應教學時間的問題，若教學時間足夠，願意使用此遊戲軟 體當教學工具之一，由於目前還是以升學為主，老師與學生都有課業、與學 習進度的壓力，無法長時間在電腦教學，使用遊戲軟體當教學工具。

表 4-41 控制組/實驗組的英文成績之成對 T 檢定 (後測-前測) 組別

組別

組別組別 T 值值值值 顯著性顯著性顯著性顯著性

控制組 2.063 0.0240*

實驗組 4.164 0.0000***

***P<0.01

*P<0.05

依據表 4-42 所示，控制組與實驗組在實驗實作方面對英文成績的進步程度 沒有顯著的差異。推測是由於實驗實作的時間與次數太少，無法明顯的顯示出控 制組與實驗組在成效上的差距與效果。

控制組以課程指定的 40 個英語字彙為題庫(附錄 C-1)，有 15 分鐘的英語字 彙複習，受測的學習者，可能會有記憶效果，雖然單字遊戲(I) 7 分鐘，單字遊戲 (II) 八分鐘的遊戲過程中，受測的學習者反複的背誦英語字彙，由於實驗實作的 時間短，很難判斷是英語字彙複習 15 分鐘有效果還是兩個單字遊戲有效果。

表 4-42 控制組/實驗組的前後測進步之獨立樣本 T 檢定 Source Levene’s Test for Equality of

Variances

t-test for Equality of Means

F Sig. t Sig.

前後測進步 0.274 0.603 -0.950 0.173

依表 4-43 所示，前測成績對於後測成績有顯著影響，控制組/實驗組的學習 方式不影響學生的後測成績，對學生的後測成績無顯著影響。

表 4-43 控制組/實驗組的前測成績之 ANCOVA 檢定 Dependent Variable:後測成績

Source

Type III Sum of

Squares df Mean Square F Sig.

Corrected Model 58916.893^a 2 29458.446 222.515 .000

Intercept 1284.235 1 1284.235 9.701 .003

前測成績 58906.168 1 58906.168 444.950 .000***

控制組/實驗組 103.786 1 103.786 .784 .380

Error 7678.525 58 132.388

Total 315875.750 61

Corrected Total 66595.418 60 a. R Squared = .885 (Adjusted R Squared = .881)

***P<0.01

實驗組操作英語字彙大富翁遊戲，由於屬於數位遊戲式學習的方式，在趣味 的情境下學習，受測者在學習的過程中比傳統英文教學的過程，多了歡樂與愉悅 的心情。實驗組操作英語字彙大富翁遊戲的題庫來源，除了課程指定的 40 個英 語字彙(附錄 C-1)可以複習之外，還有英語字彙大富翁的英語字彙資料庫，可以 學習新的英語字彙。比較控制組、實驗組的實驗實作之優缺點如表 4-44。

表 4-44 控制組/實驗組的實驗實作之比較表 組別

組別 組別

組別 測驗成績測驗成績 測驗成績測驗成績 英語字彙英語字彙範圍英語字彙英語字彙範圍範圍 範圍 控制組 平均進步 5 分 課程指定的 40 個英語字彙 實驗組 平均進步 8 分 課程指定的 40 個英語字彙

英語字彙大富翁預設的英語字彙資料庫