實驗教學方案

62

〈壁 虎 溫 暖 〉

(2) 因果關係圖：因果關係圖有助於讓學生在故事情節的點與點之結聯結更加 緊密，也讓學生學習在發表看法前能清楚表說明原因。

〈白 衣 少 年 ）

64

(3) 魚骨圖：魚骨圖的使用能協助學生在閱讀時，根據故事情節的推演找出全 篇故事的重點及主旨，而非只是注意故事字面上的趣味性而已。

〈小 馬 路 喜 〉

(4) 角色分析圖：角色分析圖有助於學生對於故事中出現的關鍵角色在心中建 立與描繪出清晰生動的形像，提升閱讀理解的主動性與觀察力。

〈小 馬 路 喜 〉

〈倒 立 的 老 鼠 〉

(5) 故事架構圖：故事結構圖有助於讓學生留意構成故事的最基本的元素，對 於回憶及複述故事有極大的幫助。

〈飛吧！老鷹，飛吧！〉

66

〈倒 立 的 老 鼠 〉

〈倒 立 的 老 鼠 〉

〈一 個 不 可 思 議 的 夜 晚 〉

〈一 個 不 可 思 議 的 夜 晚 〉

(6) 線索分析圖：線索分析圖能增加學生閱讀故事時對情節推演的敏銳度，在 閱讀故事中成為主動參與情節發展推演的思考者，與情節一同前進而非被 動的讓故事帶著走。

〈海豚救難記〉

68

〈海豚救難記〉

(7) KWL：KWL 有助於學生在閱讀文本之前先思考對於某關鍵主題例如主角 的已知與未知，進而在閱讀的過程中進行對自我認知的修正。如此不但能 提升專注力、理解力，亦能提升對此主題學習的穩固性。

〈飛吧！老鷹，飛吧！〉

〈飛吧！老鷹，飛吧！〉

(8) 范氏圖：范氏圖有助於學生對於故事中的人物或情節思考進行分析比較，

留意不同的故事元素所衍生的不同發展，並進而了解其中的意義。

〈飛吧！老鷹，飛吧！〉

〈飛吧！老鷹，飛吧！〉

〈飛吧！老鷹，飛吧！〉

70

〈飛吧！老鷹，飛吧！〉

3. 教材特色

(1) 符合學童的能力、興趣

本研究所選用的文本考量學童的能力，以符合中年級學童的認知發展 與閱讀理解歷程為基準，同時又兼顧學童興趣，並顧及内容情節豐富、主 題多元，而且希望能夠引發學童思考，期望當學童在閱讀文本與回答試題 時，同時也能促進其思考，增進閱讀理解的能力。

(2) 可判別學童的閱讀理解層次，並提升學童的閱讀理解能力

模擬 PIRLS 文本的選文標準以能夠引發學童思考為判準，其試題以 PIRLS 的四個閱讀理解層次為目標，藉以判別學童閱讀理解思考的層次與 能力。

(3) 文本内容的情節豐富、觀點多元

國内的文本往往内容平鋪直敘，敘寫得清楚而完整，缺乏適度留白和 留給閱讀者思索的空間；而《閱讀理解──文章與試題範例》一書所選用 的文本是經過廣泛地蒐集後，經過審慎的過濾與選擇，終於選出題材多元，

又充滿童趣的童話故事(壁虎溫暖、小老鼠的恐龍夢、小馬路喜)，同時也

72

E-2-10-10 能思考並體會文 章中解決問題的過程。

去找一個比較不冷的地方。途中，牠遇到蟑螂、老鼠，但都不喜

74

方富有趣味？

76

2. 施測：實驗組與對照組於 2014 年 4 月 7 日同時進行閱讀理解能力測驗