研究對象與工具

高，也是進階到「Read to Learn」的基礎，此時的閱讀理解能力對於各領域的學習 效能影響甚鉅，因此，促進國小中年級學童的閱讀理解能力具有國小教育階段性的 重要意義。

二、 研究工具

本研究採用 PIRLS 閱讀理解能力測驗為研究工具，研究者於 PIRLS 2006、2011

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PIRLS 閱讀測驗的試題多為選擇題與問答題，在前後測所選的兩篇 PIRLS 文本中，文本與題型分布如下表 3-4 ：

（二）選擇題

每個選擇題都有四個選項，其中只有一個是正確答案(單選題)。選擇題可 以用來測量四種閱讀理解歷程，然而卻無法讓學童進一步解釋或提出支持或反 對的論點。以「小陶土」為例，試題中所呈現的選擇題範例如下：

《試題》

（三）問答題

問答題主要目的在於讓學童自己建構答案，而非從選項中挑選出答案，所 以相對於選擇題，問答題更適用於讓學童提出支持論點，或是依據學童的背景 知識和經驗提出解釋性的理解，甚至創造性的理解答案。例如在「小陶土」中：

《試題》

《試題分析》像以上這樣的題目，「什麼奇妙的事」與「為甚麼奇妙」兩 個觀點都必須回答，才能得到完整的分數。這個試題中，必須提出個人的看法 與觀點。

根據研究者的觀察，PIRLS 試題中有幾個重要的特色：

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信度(reliability)又可稱為可靠性，乃指測驗結果的穩定性而言。根據 PIRLS 2006 interaction reports 中提到，PIRLS 在國家内部回應信度方面(Within-country Country Constructed-response Scoring Reliability Data)臺灣評分人員信度為 0.95，

國際平均值為 0.93 ;在跨國的回應信度(Cross-country Constructed -response Scoring Reliability)方面，文本的平均信度是 0.87；而在 PIRLS 2001-2006 的趨 勢評分信度(PIRLS 2006 Trend Scoring Reliability (2001-2006) for the

Constructed-response Items)，國際平均值為 0.90。而 PIRLS 文本整體閱讀的 Cronbach’s Alpha 信度係數，臺灣為 0.86，國際平均值為 0.88。以上數據都顯 示，此評量的信度是可以被接受的。(資料來源：PIRLS 2006 interaction reports、

PIRLS 2006 technical report) (二) 效度

效度(validity)又可稱為正確性，係指一個測驗能夠準確地測量到所要測量 的能力、潛在特質的程度，或是能夠達到編制目的的程度。效度一般可以從三 種方式測得，分別是：内容效度、專家效度與效標關聯效度。

在專家效度方面，PIRLS 文本與試題皆先經過國際教育成就評估協會(IEA) 慎重閱讀、討論，並和課程專家小組一起評估其可讀性與適當性之後，再由各 國代表一起開會決定。

在效標關聯效度方面，PIRLS 2006 國家報告書中顯示的 Pearson 相關係數 表，呈現了閱讀理解兩個階段的關係，在直接理解歷程(直接提取、直接推論) 的相關為 0.88，和詮釋理解歷程(詮釋整合、比較評估)的相關為 0.92，表示其 有顯著相關，亦即顯示此試題内容能夠準確的測出學童的閱讀理解能力。(資料 來源：PIRLS 2006 interation reports、PIRLS 2006 teachnical report)