研究動機

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（The only thing that interferes with my learning is my education.）」愛因斯坦不但不認為學校 教育幫到了他，反而認為學校教育「唯一干擾到他的學習」。愛因斯坦對於學校教育的功

讓我們把問題更鎖定在我們「閱讀理解能力」的教育上。《親子天下》雜誌曾在 2008

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國際閱讀素養評比（Progress of International Reading Literacy Study，簡稱PIRLS）是由 國際教育學習成就調查委員會（International Association for the Evaluation of Educational Achievement，簡稱IEA）主辦的國際測驗，IEA自 2001 年開始辦理PIRLS計畫，該計畫每隔 5 年辦理 1 次，主要目的在研究世界各國及地區四年級兒童的閱讀能力，我國於 2006 年首

的 49%進步到 63%。綜觀兩次結果，在兩類文體閱讀以及兩種閱讀歷程上，成績雖有更亮 眼的表現，但在閱讀學習的興趣、動機與自信心部分仍有待提升，且 2011 年學童在故事體 成績低於說明文，也引起研究者將此次研究鎖定在故事體之動機。

從閱讀發展的角度來看，國小四到六年級的學童，正處於閱讀求知期（reading for learing），需要對句子、段落或篇章理解（Gunning，1996），才能從閱讀的歷程中掘取知 識。學童閱讀理解的基礎知識，與其早期的閱讀活動及廣泛的生活經驗有關。因此，如何 使學生成為主動學習者，並提升其閱讀技巧應是教師教學之重點。雖然國小學生已具有學 習策略，但除非成人指導，否則不會自發使用（Mayer，1987）。

很多研究告訴我們，從學生國小一年級開始持續不斷的到高中階段，學校應很清楚明

一個輸入越能視覺化，以後的再認和回憶會更好，這個普遍的現象為「圖片優勢效應（pictorial superiority，PSE）」（洪蘭譯，2009）。許多我們認為的天才都是懂得掌握必要資訊，並

而圖表組織（graphic organizer）是一種使學習活潑的視覺化策略，它突顯了重要的字 彙、說明了觀點和訊息的組成，因此可加速知識整合、增進批判性思考，有助於理解和學 習，因此維高茨基稱這樣的圖表為傳遞者，實為知識建構歷程中重要的心智工具（李欣蓉 譯，2005）。近年來，很多老師也許聽過許多分歧的名詞，例如概念圖、網狀圖、心智構 圖等，基本上都可以放在「圖表組織」這個大傘下理解和整理。

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圖表組織的運用可以讓學習變得教有意義。其次，Egan 也提到要「辨明運用圖表組織的時 機」(use graphic organizer with discrimination)，適當的使用不同類型的圖表組織，以及搭配 學習目標，以免壞了思考的胃口。

我們的學校教育正面臨從「教育成果是以考試來驗證」的狹隘觀點，也就是偏向「正 確的事實資料，正確無誤的提取出來」的取向，不得不走向「資料判斷、篩選、分析整合、

創造」的「思考方式」教學。故本研究嘗試以圖表組織（graphic organizer）為工具融入國 語文閱讀課程中，並以 PIRLS 及模擬 PIRLS 文本、試題為測驗工具，以期增進國小四年級