4.文化創文化創文化創文化創新新新新
文化創新是由教師發揮創意，將新的想法融入於文化教學中，教 師成為教學策略的創造者。
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兼併模式的四個教學策略—文化講座、文化參觀、文化討論、文 化欣賞，既包含實際課堂上的文化教學，又涵括課室外的教學參觀，
切合了短期研習課程既「遊」且「學」的特質，因此研究者認為兼併模 式十分適合應用在遊學課程的文化教學設計流程中，辛平(2000)在文化 課的教學模式上，也提出類似的教學觀點，即教學環境不可封閉於教 室內，而應串連教室內外的環境，避免學生只在課堂上學習不完整、
有限而片段的文化知識，形成零碎的「文化碎片」，在教學過程中，教 學不應只有教師授課，學生對真實文化環境的體驗也應囊括其中，然 而要進行這樣的教學方式，學習環境必須要能提供合適的文化環境，
如果是在母語國家中，外語學習者較難有機會體驗文化環境，相反 地，如果是到目的語國家學習，渾然天成的文化環境是教師應該善用 的教學資源，Brown(2007)同樣也認為處在目的語環境中的學習者，應 善加利用環境，教師可以為學習者安排教學參觀，增加學生與當地環 境互動的機會，研究者認為這也正是遊學課程中的文化教學所應依循 的重要原則。
融合模式的四項教學策略—文化會話、文化合作、文化表演、文 化交流，不同於前段所述的「兼併模式」教學策略以班級為單位，融合 模式的教學策略是以小組為單位，採小組合作學習的方式，小組學習 的優點是將全班分成若干小組，進行小組教學，由於組內人數和整班 教學的人數比起來較少，因此提高了學習者彼此之間互動的機會，小 組活動的優點是可以產生互動式的語言、提供支持性的學習氣氛、提 昇學習者的責任感與自主性，並藉由異質性的組合，幫助能力不均的 成員合作完成個別的學習目標(Brown，2007)。
綜合模式的四項教學策略為文化謎語、文化衝突、文化研究與文 化創新，其教學重點著重於學習者的創新思考，給予學習者機會重新 檢視文化內容，進行文化資訊的重組，並作出選擇和檢視。
綜觀上述四項模式所包含的十二項文化教學策略，雖然內容十分 多元，但是仍須注意在整體教學方向上，教師應遵守語言規範，訂立 語言目標，在文化教學的課堂上盡量提供學生發表的機會，並增加提 問與討論的活動，一來鞏固所學，加深對文化知識的理解，二來對學 生成段成篇的表達能力亦能有所幫助(李楊，1993)。
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研究者認為，為因應遊學課程既遊且學的特質，教師可將同時涵 括室外參觀和室內學習的「兼併模式」作為文化教學流程的依循模式，
兼併模式所包含的四種教學步驟—文化講座、文化參觀、文化討論、
文化欣賞，創造出學習需要的真實環境，結合課室內和課室外實踐活 動，幫助學生加深對文化的印象和感知(趙賢州，1996)，研究者將在本 研究第四章的教學案例中使用此教學模式進行文化教學，並探討其教 學過程之結果，做出反思與建議。
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