第五 第五
第五節 節 節 節 反 反 反 反思與建議 思與建議 思與建議 思與建議
研究者此次在 T 大暑期華裔青年遊學班的華語課中，所施行的文 化教學，其教學目的是為了結合課室內的學習與課室外的體驗，使學 生在課堂內的學習內容，能在實際參訪中獲得體驗，達到既遊且學、
寓教於樂的目的。
在此次教學結束後，研究者重新檢視預設之教學目的，參考文化 教學後問卷調查的結果、課堂上的學生表現及教師自身的觀察，對整 體文化教學過程進行反思與檢討，並就教學主題、教學內容、教學方 法提出下列三項建議：
一 一
一 一、 、 、 、教材 教材 教材 教材主題 主題 主題 主題宜 宜 宜配合 宜 配合 配合 配合學生 學生 學生文化體驗 學生 文化體驗 文化體驗， 文化體驗 ， ，貼近真實經驗 ， 貼近真實經驗 貼近真實經驗 貼近真實經驗
教師進行文化教學時，關於教學主題的篩選，深受教材的規範與 影響，有適切的教材作為教學材料，「教」的活動才能有所本，因此教 材的單元主題尤其重要。
T 大自編教材共有五個單元主題(見表四-4)，前三個單元分別介紹 台灣北部、東部、南部的地理環境、人文和自然風光，第四單元介紹 台灣鹽水蜂炮的文化慶典，第五單元則是介紹中國情人節「七夕」的由 來，這五個單元主題包含了許多文化題材，可知 T 大教材已注意到華
79 裔學生對學習文化的需求。
然而研究者發現，其中只有第一單元的教學主題「北部探索樂逍 遙」較貼近學生在台的生活經驗，其他如「東部風光真正好」、「南部 小吃吃到飽」、「文化慶典好熱鬧」等，介紹東部的地形風光、原住民 族群、台南特有小吃及鹽水蜂炮等主題單元，題材雖然豐富多元，可 惜無法與學生在台期間的活動相搭配，較難搭起「語言學習」和「文化 體驗」的橋樑。
因此研究者建議教材文化主題應縮小範圍，配合學生在台活動，
貼近學生在台生活的體驗，並且重新調整每週的出遊活動，讓學生在 學完相關主題課程後，能夠緊接著進行實際的體驗，如此一來，整體 教學對學生來說會更具有實際的意義，也較能引起學生的共鳴和參與 感。
二 二 二
二、 、 、 、將教材的詞彙和語法融入文化教學 將教材的詞彙和語法融入文化教學 將教材的詞彙和語法融入文化教學 將教材的詞彙和語法融入文化教學
進行文化教學時，教師僅延伸了 T 大教材的文化主題，以淡水古 蹟作為文化教學主題的出發點，未能使語言學習的部分，同時在文化 教學得到重現練習的機會。
教師應在文化教學的過程中，帶入教材的詞彙和語法，讓學生能 透過新學的詞彙和語法以理解文化知識，達到複習重現的效果，而教 師在要求學生討論或發表文化體驗的感想時，也可適時提供課本的詞 彙和語法框架，採用定式教學法20的方式，指定學生使用特定詞彙或語 法來回答，有效結合語言和文化雙方面的學習，學生一方面能夠學習 文化知識，一方面也能藉由學習文化的過程，提高聽說讀寫的語言能 力。
三 三 三
三、 、 、 、文化教學策略的多元化 文化教學策略的多元化 文化教學策略的多元化 文化教學策略的多元化
20根據 Krashen and Scarcella(1978)的理論，「定式(patterns and routines)」的概念意指能夠 以完整且固定的結構來進行學習的語言形式。關於如何實際應用「定式教學法」於教學 中，可參考頁 94。
在這次華語課中的文化教學，為了落實結合課室內學習與課室外 體驗的教學目的，教師選擇了文化教學中的兼併模式—「文化講座、文 化參觀、文化討論、文化欣賞」四個教學步驟，選擇這個教學模式的原 因，是因為此模式含有「文化參觀」的步驟，可以落實教室外的文化體 驗，其他三個步驟「文化講座、文化討論、文化欣賞」則分別扮演輔助
「文化參觀」的前置作業與後續發展學習之角色，藉由此四種不同教學 策略的組合，使文化教學活動能達到豐富多元的目的。
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