小結

自然科教師在實施資訊科技融入教學時，除了能提昇學生及教師的資訊科技 能力，也可增進教師的教學能力；適應學生的個別差異，提供反覆練習的機制；

豐富的教育內容，多變的教學活動，多元性的學習資源，滿足個人化的學習需求；

主動式的學習方式，開放式的學習環境，打破時間與空間的限制，可進行同步或 非同步的學習。許多研究指出運用資訊科技教學和傳統教學相比，前者較能提高 學習成果，例如電腦輔助教學、視聽光碟輔助教學、多媒體輔助教學等有關研究，

雖研究結果程度不同，但都指出相同的結果，那就是資訊科技融入教學，確能提 高學習成果。

實施資訊科技融入教學，抱持正面的看法，可得以下的看法：(一)對教師教 學的助益方面：可使教材內容具有有趣性、易獲得性及易累積性；使課程方面更 豐富多元性；使教學過程方面具有教學過程流暢性、教學內容呈現的具體性、教 學多樣性、節省板書時間以增進有效教學時間。(二)對學生學習的助益方面：可 增進學生的學科學習成效，並提昇學生的資訊科技能力。(三)實施的必要性方 面：能提昇教師的教學、學生的學習及師生的資訊科技能力，符合時代的潮流，

現代國民皆應具備資訊科技能力。(四)實施的可行性：目前學校的資訊科技設備 及大部份教師和學生資訊科技能力，足以進行此課程。(五)實施的意願方面：優 點大於缺點，使教學準備更容易，教學內容更豐富。

Visual Ranking 學生可以運用此視覺化工具，排定一個清單中各項目的優先 次序。排序時，學生必須先確立排序所依據的標準，必要時加以修改，而且學生 必須解釋他們對某一項目排序的理由，最後，學生再與其他組比較排序的結果。

此工具可以支援學生討論歧見、達成共識及組織想法等活動。故Visual Ranking 效 益如下所述︰(一)學生的效益：學生能迅速對清單的項目排定優先順序，工具允 許學生的想法以互動和動態的視覺圖像呈現；意見框蒐集學生解釋的推理、分析 和評估的過程，可以幫助學生進行各個層級的思考。並且要求學生討論和為個別 或小組的選擇進行口頭辯護。透過討論班級平均數與理解相關係數，使用Visual Ranking 能促進對自然科的學習及支援學生辯論差異、達成共識及組織構想的活 動。(二)教師的效益：教師能納入課堂外的小組來排序清單，藉由登入觀看和評 論每一組的排序和推理，提供個別化的支援；又能依需要迅速又容易地在線上建 立和管理多個分組專題。

因果圖的專題能幫助學生以視覺和具體的方式說明關係。學生建立因素並 說明關係。雖然一些因果圖可能很簡單，但是學生的理解卻是深入的。雖然有時 候隨著因素和關係的增加，因果圖的複雜度會令人怯步。當他們檢核資料時，各 組學生通常會熱烈地辯論。這些討論可以引導學生對於因素和關係有更深的理 解，可以深入且廣泛地探索某個系統中的因果關係。因果圖繪製工具並不適用於 每個情境，但如果資料是可測量的且具有因果關係，那麼因果圖繪製工具將是幫 助學生引導問題及表達想法的好工具。

問題探究過程中理解相關的資訊。並以因果關係顯示這些因素間的相互作用。對 學生而言，Seeing Reason 是對話的工具，學生對某個系統的想法組織成視覺圖 像，讓學生在討論因果關係時，彼此有一個共同的參考點。對教師而言，Seeing Reason 是監控和觀察的工具。因為因果圖代表學生對某個系統的理解情形，教師 可以針對因果圖與學生討論他們的推理。在教學中使用 Seeing Reason 的效益，

簡述如下︰(一)對學生的效益：學生可以很快地在因果圖上辨識及整理因素和關 係；其功能很簡潔，是為了讓學生可以專注在重要內容，而非專注在工具的附屬 功能，學生的想法可以被提出討論，鼓勵學生和學生間或是學生和教師間口頭上 的溝通；意見欄的功能可讓學生和教師在繪製因果圖的歷程中將討論結果記錄下 來；透過邏輯、審慎思考、直接關係或逆向關係的視覺化呈現，所以 Seeing Reason 的使用能促進學生自然科的理解。(二)對教師的效益：教師可以觀看各組因果 圖，藉以了解學生的思維、構想和研究的改變及進步。

新式教材擴大學習領域，相較於傳統教學靜態教材，資訊科技能提供結合影 像與音效的動態新式教材。使學生走出傳統教室，真實生活都能成為學習的教 材，擴大了學習領域。在單元計畫課程設計歸納如下：(1)參考不同管道獲得課程 內容與教材資源：如網路獲得的優良教材、教學想法、相關素材，書商提供的電 子書或教學光碟，自己平時所拍攝的教材資源等。(2)當決定好課程內容及教材 後，再依照引起動機、教學發展活動、歸納統整分析活動和評量活動的流程來設 計課程。(3)不是全部的單元課程都要實施資訊科技融入教學，而是針對需要的教 學活動來實施，才能提升教學效果。