本研究透過網際網路連線英特爾K-12 教學工具，事先建立 Visual Ranking 專題及 Seeing Reason 專題，寫好專題名稱、簡介，並編好學生分組。再帶學生 進入電腦教室操作，探究學生之學習成效。並以國中八年一班學生為施測對象，
採取文獻分析與訪談法。希望藉由學生資訊科技基礎技能前後測的改變，及個案 學生事後回溯訪談資料，進一步深入了解學生學習成效。
第一節 研究架構、研究流程圖、及進度表
一、研究架構
根據文獻探討的結果，並配合本研究動機與目的，設計建構架圖。本研究 架構以圖 3-1-1 表之。
英特爾創新思考教育課程應用自然科教學成效之研究
文獻探討 訪談與觀察
資料分析
結論與建議
圖 3-1-1 研究架構圖 資料來源:研究者自行繪製 二、研究流程
本研究以訪談為主，文獻分析為輔，整個流程共分為：準備階段、正式實施 階段、資料分析、撰寫報告四個階段。
(一)準備階段
(四)撰寫論文
資料完整分析後，即著手撰寫論文以完成研究。流程圖整理如圖 3-1-2 所示。
半結構式訪談
直接觀察
進入研究現場
正式行動階段
資料蒐集
研究動機啓發與瞭解研究背景
初定研究主題
確定研究對象與範圍
閱
資料分析階段
撰寫研究報告
讀 相 關 文 獻
準備階段
進入研究場域並建立友善關係
研
論 理 闗 相 讀
撰寫論文
圖 3-1-2 研究流程整理 資料來源:研究者自行繪製
三、進度表
第二節 研究對象與方法
一、研究對象
本研究選取研究者所任教的台東縣立幸福國中八年一班學生，施以資訊科技 基礎技能前後測驗。總學生人數共27人，再從其中選出前後測有明顯改變的學生 四人，以作進一步的分析研究。
二、研究方法
本研究以文獻分析與訪談法進行研究，採用個案學生的訪談資料，資訊科技 基礎技能前後測驗及研究者平日之觀察多方校正，以求深入理解個案學生學習成 效改變情形。訪談法是以訪談的方式訪問學生，就其口述內容加以歸納、整理後 用以充實本研究之成果。因此本研究主要之訪談形式擬以一般性訪談導引法（蔡 岱亨，2003），針對所欲討論之議題與內容，參閱相關文獻資料後，擬定訪談內 容大綱，再施以訪談，透過有系統的訪談資料蒐集和分析，期能獲得豐富的內容 與完整的答案，然後將訪談內容予以歸納整理，並進行研究結果分析及討論。訪 談法之訪談程序如下所述：
(一)訪談前
1.聯繫受訪者，確認訪談時間、地點：訪談地點應以受訪者方便為原則，協調
找尋適當的訪談地點，使訪談過程不受干擾，並告知本次全部訪談過程所須 之時間（約一小時）。
2.熟練訪談技巧及方法，並詳閱與訪談主題相關之文獻資料。
3.徵求受訪者同意將訪談內容錄音，尊重且讓受訪者有心理準備及調適，亦藉 以增加研究之效度。
4.先將訪談大綱分送受訪者，使受訪者對訪談問題能預先暸解，以便訪談時能 夠充分表達意見，讓訪談過程更加順利。
5.向受訪者事先說明研究用途及倫理，以讓受訪者能充分了解訪談之目的，並 無須擔心訪談資料外洩。
(二)實施訪談
1.依據訪談大綱與訪談現場情況提出問題，保持中立的立場進行。
2.速記。
3.訪談並以錄音機錄音。
(三)訪談後：整理訪談內容、製作訪談紀錄。進而歸納出重點。並綜合訪談料 加以分析、歸納，作為結論建議之參考。
第三節 研究工具
一、研究者
在質性研究中，研究工具之一就是研究者本身；而質的研究的效度，亦建立 在進行實地訪談工作者之技巧、能力和工作嚴謹的程度。在深度訪談過程中，訪 談者要能解開和了解受訪者內心深處的觀感（范麗娟，1994）。因此研究者除了 參閱質性相關研究文獻外，為求得訪談客觀之資料，研究者之意見應謹守保持中 立立場，以免將個人的好惡、價值觀投射在訪談過程中。因此也有必要對研究者 的背景及角色做仔細的探討。應注意下列事項：
(一)扮演有效溝通者角色
訪談前應先說明本研究的目的、進行的方式、錄音及相關保密措施，清楚 將訪談大綱之意義傳達給受訪者，因此研究者須充分了解問題並具備詢問問題 的能力與技巧。
(二)具備敏銳的觀察力、感受力
在訪談過程中，研究者須隨時注意受訪者之情緒、言詞表達及肢體語言，
以真實記錄訪談情境。
(三)與受訪者建立信任關係
在信任的關係中，受訪者才會表達出真實的想法，並利訪談工作之進行。
(四)真誠的同理心
以鼓勵受訪者說出內心的真實想法，並保持中立、不預設立場的態度，受 訪者能盡情表述，以深入紮實的取得資料。
(五)組織分析的能力
在資料分析時，要以本身的經驗、所受的訓練，來對訪談的內容加以整理 分析，力求詳細完整來呈現受訪者欲表達出之真實想法。研究者本身是該 班學生自然科老師，亦對訪談學生多有接觸，因此學生對老師較有信任感。
二、錄音器材
本研究是採訪談作為蒐集資料的方法，需將訪談過程全程錄音，以真實記 錄，以便日後資料整理及分析使用。
三、訪談大綱
本研究採半結構式的訪談大綱，使訪談更具彈性、研究內容不失研究目的及 方向。而研究者針對主題「英特爾創新思考教育計畫」擬定訪談大綱，如附錄。
為建立專家效度，訪談內容大綱研究者初步擬定後，經指導教授指導，並請具有 相關理論知識及經驗豐富之學者專家，提供修正意見與建議，以確定訪談內容之 適當性。
四、本研究所需要的工具有以下三項：
(一)資訊科技基礎技能測驗。
(二)國中自然科課本康軒版第四册第二章教案。
(三)英特爾 K-12 教學工具。
以下將分別做進一步敘述。
(一)資訊科技基礎技能測驗
本研究所設計的資訊科技基礎技能測驗，是開放式的題目，並以此測驗作為 本研究前後測的工具。由學生的作答情形、分析了解，藉由電腦教室之教學，增 進學生的學習成效。
(二)國中理化課本康軒版第四册第二章教案
本研究所實施的教學策略即研究者所設計的國中自然科課本康軒版第四册 第二章教案。此教案係根據研究者教學經驗自編設計而成。教案中課程的設計以 小組討論、理化實驗室及電腦資訊整合教學為主，藉由討論、提問、實驗的過程 中以訓練學生的觀察、預測、推論等概念。研究者針對各單元之內容，設計不同 的教學流程，以培養學生之思考過程。
(三)英特爾K-12 教學工具
本研究設計需進入電腦教室，連結到英特爾 K-12 教學工具，研究者須先建 立專題名稱、專題簡介及學生編組，在教導學生如何操作 Visual Ranking 工作區 及 Seeing Reason 工作區；此節重點是學生進入電腦教室，老師也須將二個工作 區專題名稱、簡介及學生分組設計好，並連接網際網路 Intel 線上思考工具，指 導學生進入學生登入區。
1.Visual Ranking 工作區
學生可以連用此視覺化工具，排定一個清單中各項目的優先或重要次序，排 序時必須根據學習單所給的題目為依據標準，最後學生再與其他組比較排序的結 果。此工具可用於支援學生主動學習、討論歧見、達成共識，及組織想法等活動。
2.Seeing Reason 工作區
學生可以運用此視覺化工具，繪製因果圖探討事件的因果關係。因果圖的繪 製以學習單題目為標準，可以使思考視覺化，有助於學習的成效，及理解的精化。
第 四節 研究信效度與研究倫理
一、研究信效度
胡幼慧(2008)歸納國外學者看法，提出確實性、可轉換性、可靠性等三項質 性研究效度的方法，對照本研究，研究者分別做深入的敘述；確實性就是內在效 度，指質化資料真實程度及研究者真正觀察到希望觀察的。提升的技巧對照於本 研究中有列四項；增加資料確實性的機率、蒐集相異個案資料，利用充分的輔助 工具蒐集資料、資料再驗證，以確定其真性，並且充分地運用錄音機、相機等器 材進行資料蒐集。
可轉換性指的是研究者謹慎地將資料的脈絡、意圖、意義、行動轉換成文字 資料(胡幼慧，2008)。本研究在個案研究過程中，除透過教室觀察、個別訪談蒐 集資料之外，更積極地觀察學生參與各項實驗操作表現。因取得可靠的資料乃研 究過程中運用資料收集策略的重點，研究者必須說明整個研究過程與決策，以供 判資料的可靠性(胡幼慧，2008)。因為研究者本身即是個重要的工具，為了避免 研究者的偏差，並增加研究的信度與效度，本研究擬以下列方式建立信效度：
(一)信度
1.以錄音筆蒐集訪談資料，並將訪談所得之錄音檔案謄寫為逐字稿，完 成後再請人依照錄音內容檢核，有無遺漏或錯誤。
2.對訪談所蒐集的資料，均會讓受訪者再確認一次，以建立本研究之內 在信度，經修正後確定訪談稿。
(二)效度
1.國內專家學者審視修正本研究訪談大綱。
2.以多種方法蒐集資料，例如：相關網站之報導、報紙、書籍、文章及 文獻資料。
3.加強研究者本身的訪談訓練。
研究者是八年一班自然科老師，與班上學生常有互動，並建立相當程度的 信任關係，期望能夠透過公平回報的原則，提昇所蒐集資料的可靠性。
二、研究倫理
陳向明(2003)指出研究倫理包括自願和不隱蔽原則、尊重個人隱私和保密原 則、公正合理原則、公平回報原則等四方面。研究者歸納以上四項研究倫理議題，
對照於本研究，說明本研究的做法。
(一)自願和不隱蔽原則
自願原則中，研究者都應該尊重被研究者作選擇的權利，給予他們選擇不參
自願原則中，研究者都應該尊重被研究者作選擇的權利，給予他們選擇不參