師生衝突的相關研究

國內近年有關師生衝突議題之研究，在研究題目方面大多以國中以上階段居 多（李露芳，2001；陳淑媛，2005；陳淑遙，2003；黃信璋，2005；鄒美芳，2004；

謝淑敏；2002；鍾萬煋，2002），以國小階段的雖有五篇（方怡靜，2006；吳忠泰，

2002；張照壁，1999；黃建衡，2004；謝汶伶，2003），但其中僅有兩篇是以學生 為研究對象（張照壁，1999；謝汶伶，2003），因此研究者亦將同以學生為研究對 象的兩篇國中研究（黃信璋，2005；鍾萬煋，2002），納入本節之相關研究中討論。

整理如下表2-5：

表 2-5 師生衝突相關研究整理表 研究者

（年份）

題目 主要發現

張照璧

（1999）

國小學童師生衝突知覺 之研究

一、師生衝突因素

（一）國小學童所知覺的師生衝突因素來 源，依序為學生本身的不當行為、教師不 當權威、師生溝通不良、師生認知差異。

（二）師生衝突整體因素來源的知覺因年 級、班級職務、社經背景等變項而有顯著差 異。

二、師生衝突因應策略

（一）全體受試學童面對師生衝突時的因 應策略，依序為妥協型、統整型、逃避型、

順從型、競爭型。

（二）在整體衝突因應策略上會因性別、社 經背景之不同而有顯著差異。

表 2-5 師生衝突相關研究整理表（續）

表 2-5 師生衝突相關研究整理表（續）

表 2-5 師生衝突相關研究整理表（續）

由上表得知，不論研究對象是教師或學生，師生衝突的原因最主要以「學生 不當行為」占最主要因素；當學生與老師發生師生衝突時，學生所採取的因應策 略以「逃避型」居多，反觀老師卻以「權威脅迫」為主要方式。師生衝突發生時，

學生的心理是不愉快的，這時如果老師用愛心對待，會降低學生心中的不滿。師 生衝突產生要有妥善的因應策略，才不會讓衝突愈演愈烈。

雖然根據文獻分析得知，影響師生衝突的原因與學生及教師的背景因素有直 接的關係，但由於本研究是探討國小學童師生衝突的原因與因應策略，以下乃將 有關學童師生衝突的背景因素做整理，分析如下：

1.性別

根據張照璧(1999)研究發現，男、女受試學童在師生衝突因素的整體知覺沒有 顯著差異，而對「師生溝通不良」的因素，則男生比女生感受強烈。謝汶伶(2003) 研究發現，就整體師生衝突因素而言，男、女生在師生衝突因素並沒有顯著差異。

2.年級

張照璧(1999)研究發現，不同年級的國小學童在師生衝突因素的整體知覺有顯 著差異，亦即在師生衝突因素上高年級的知覺高於低年級。謝汶伶(2003)研究發 現，就整體師生衝突因素而言，高年級學生的認知程度高於中年級學生，尤其在

「師生溝通不良」、「師生認知差異」、「學生違規的處理」這三個因素，高年級的 學生均比中年級的學生更是認為這是師生衝突的主要原因。

根據研究者多年的教學經驗，高年級的學生由於漸進入青春期，叛逆情形較 嚴重，當然就不像其他年級的學生容易聽令、服從老師的管教與控制，因此年級 是背景因素之一。

3.家長社經地位

張照璧(1999)研究發現家長社經地位高的學童在「師生認知差異」以及「師生 溝通」上均與家長社經地位低的學童有顯著差異。謝汶伶(2003)研究中發現，就整 體師生衝突因素而言，高社經地位的學生認知程度顯然高於低社經地位的學生，

中社經地位的學生認知程度也高於低社經地位的學生。Bonney 則指出家庭社經地 位較低的兒童，衣著較差、較具侵犯性、不喜歡學校(引自鍾萬煋，2002)。

因為家長的社經地位影響家長的教育方式，因此在師生衝突的原因有所差 異。然而，依研究者來看，由於高社經地位的家長因社會價值體系觀念改變，以 金錢為衡量人成就的觀念是否能減低其子女師生衝突的發生，實為一值得深入探 討的問題。

4.學校規模

張照璧(1999)研究發現，不同學校規模的國小學童在師生衝突中的「學生不當 行為」因素上的知覺達顯著差異，大型學校學童的知覺高於小型學校。謝汶伶(2003) 研究中也指出，就整體師生衝突因素而言，大型學校的學生認知程度高於小型學 校的學生，中型學校的學生認知程度也高於小型學校的學生。可見學校規模愈大，

學生對師生衝突因素的認知程度愈高。

本研究將師生衝突原因，根據文獻整裡，分為性別、年級、族群與學校所在 地類型等四項，其中族群變項，目前國內尚無學者針對此項變項做研究；學校所 在地類型變項，學者們對師生衝突的學校規模大多著重於班級數，對本研究者所 做的學校所在地類型（都市型、離島山地型、鄉村型）也無涉略，因此研究者想 以上述四點變項，探究屏東縣國小學童師生衝突原因與因應策略之相關性。