幼兒軌道積木遊戲與基本科學能力

依據參與式觀察所獲的資料，運用多元評量的方式進行質性資料分析，蒐集幼 兒口語表達、圖像表徵及教師的觀察紀錄等，分析幼兒於五 E 學習環架構中如何透 過操作創意軌道積木，展現幼兒基本科學能力之情形。再依陳淑芳等(2004)建立的｢

幼兒基本科學能力指標｣中｢幼兒科學程序能力指標與評量標準｣作為評分的依據；而 幼兒科學態度之評分，則參考洪藝芬(2005)採陳淑芳等人(2004)編制｢幼兒科學基本 能力科學態度評量標準｣為架構，所發展的｢幼兒科學態度量表做為評分依據，以下 依分析實例表分別說明幼兒科學程序能力、幼兒科學認知、幼兒科學態度能力展現 之情形。

一、積木建構中的科學程序能力

陳淑芳等（2004）認為科學程序能力強調教師有計畫的安排下，幼兒主動發現 問題、尋找答案及解決問題，體驗科學是嚴謹、有系統解決問題及尋找答案的歷程；

透過自身探索經歷，習得科學探究的方法和精神。科學程序能力包含：｢觀察｣、｢

比較｣、｢分類｣、｢紀錄｣、｢測量｣、｢實驗｣、｢溝通｣、｢預測｣、｢表達｣、｢探索｣。

以下就幼兒探究創意軌道積木遊戲時，教師運用五 E 學習環的引導策略，傾聽 幼兒想法、觀察幼兒操弄軌道積木的行為；並於每次軌道積木遊戲後，引導幼兒以 圖像表徵的方式分享軌道改變之歷程或從中獲得的概念，作為評量幼兒基本科學能 力之依據。綜合以上資料，茲將依指標中｢幼兒科學程序能力指標與評量標準｣作為 分析表之架構，以分析幼兒科學程序能力。且以幼兒參與創意軌道積木建構遊戲中，

所展現最多的科學程序能力說明之。

(一) 科學程序｢觀察｣、｢預測｣的能力

幼兒在探究創意軌道積木的歷程中，五E學習環中的每個階段都能見到幼兒 展現｢觀察｣與｢預測｣能力，見表4-10、4-11。｢投入｣階段，幼兒對於創意軌道積 木存著很大的好奇心，為了建構出好玩的軌道，幼兒不斷思考球如何在軌道上

滾動，欲解決球滾出軌道的問題，就觀察球滾動的路徑，以既有的知識｢預測｣

表徵 1041216-3 言談 1041230-3 言談 1041231-3 言談 1040105-3

小右 言談 1041015-4 觀察 1041029

言談 1041119-4 觀察 1041126 觀察 1041127 觀察 1041230 觀察 1041231 言談 1050104-4 言談 1050105-4

阿泓 言談 1041120-5 表徵 1041215-5

觀察 1041120

小偉 言談 1041120-7

言談 1041231-7 表徵 1050104-7 言談 1050105-7

小晉 言談 1041119-9

言談 1041120-9 觀察 1041215 言談 1041231-9

五位幼兒在科學程序｢觀察｣能力的展現中，大多落在第五等地，表示幼兒多能 仔細觀察，並注意到軌道積木影響滾動的重點及細節。其中，大右在觀察能力的表 現，可以從時間軸看見持續的進步。從言談中，一開始僅以簡單的言談表達他注意 到的重點，慢慢的會關注在軌道變化對滾動的影響。如:球從高的地方溜下去會很快 (言談 1041015-3)。以前有 2 個軌道，今天變一個，因為晉佑說盪鞦韆的軌道太重了，

所以拆掉一個，彎彎的地方變直的，這樣球就不會滾出去(言談 1041230-3)。

小右是「觀察」能力展現次數最多的一位，在觀察紀錄中常見他透過動手操作，

發現積木零件的特性，並加以應用來建構軌道。如:小右尋找替代物品架高，觀察到 不同積木的特性，運用長棒連結物品架高，一開始高度不正確到正確預測高度(觀察 1041029)。阿泓雖較展現，但也能透過圖像表徵看見他對軌道積木的觀察(箭頭表示 球滾的方向)盪鞦韆往上，球就會球就會滾出去到終點，很好玩；困難的地方是:下 面的積木會倒，要用積木貼住(表徵 1041208-5)。

小偉及小晉則擅長以言談方式展現觀察能力，如:新改變-用圓棒(長)連接，用直 線軌道架高、圓棒(短)+連接器架高、長方架當底，比以前用橢圓的站的更穩、投籃 可讓球投進去(言談 1041119-9)。軌道彎下來球會滾來滾去，軌道中間有用長棒跟長 方架(支撐)，保護上面的軌道不會掉下來。起點下面有很硬的積木(橘色)可以保護黃 色的軌道不會倒下來(言談 1050105-7)。皆觀察到不同積木的特性，並描述如何運用 建構及其發現。

表 4-11

言談 1041216-3

小右 觀察 1041016

觀察 1041021 觀察 1041029

言談 1041020-4 觀察 1041124 觀察 1041127 觀察 1041201

阿泓 觀察 1041120

觀察 1041201

言談 1041203-5 觀察 1041215

小偉 言談 1041120-7 言談 1050105-7

言談 1050104-7

小晉 觀察 1041124 觀察 1041016

觀察 1041201

言談 1041020-9 言談 1041203-9

從分析表發現幼兒常能展現｢預測｣能力，且大多能運用相關的舊經驗或知識做 1041124)。

(二) 科學程序｢記錄｣、｢表達｣的能力

阿泓 _{表徵1041021-5} 表徵 1040930-5

言談 1041028-3 言談 1041120-3

言談 1041021-3 言談 1041208-3 言談 1050104-3

言談 1041216-3

小右 言談 1041119-4

言談 1041120-4

言談 1041015-4 言談 1041216-4 言談 1041230-4 言談 1050105-4

阿泓 言談 1040930-5 言談1041021-5 言談 1041120-5 言談 1041124-5

言談 1041208-5 言談 1041215-5

小偉 言談 1041022-7 言談 1041120-7 言談 1050104-7

言談 1050105-7

小晉 言談 1041020-9

言談 1041120-9 言談 1050104-9

言談 1041119-9 言談 1041124-9

以下整理幼兒圖畫表徵及語言資料，分別描述五位幼兒能力轉變之情形，

以瞭解幼兒在｢紀錄｣、｢表達｣能力之個別差異性。

大右(6歲0個月)，喜歡在圖畫中運用不同顏色表現軌道積木的不同區塊，透 過口語描述表達對球在軌道上因軌道形式的改變影響滾動的速度或路線，見表 4-14。在十月時描述球在高的地方溜下去會很快，語句雖短，但呈現他瞭解坡面 高度會影響滾動速度的概念；十一月能更完整的描述球滾動的路徑，圖畫中更 細膩的觀察到架高坡度的方式；十二月除了分享自己的感受外，亦說明自己改 變建構策略後的發現，甚至計劃下一步的行動，擅長透過圖畫，呈現他對軌道 積木的觀察；從｢大部分記錄到重點｣，進步到｢非常詳細且正確的紀錄｣。

表4-14

幼兒對軌道遊戲的表徵圖-大右 大右(6歲0個月)

1041015-3: 球 從 高 的 地 方 溜下去會很快。

1041120-3: 球 ( 沿 箭 頭 出 發)會掉到洞裡，然後走另 一條線。

1041216-3:覺得溜滑梯 滾球很好玩，球會從高的 往下溜很快。發現起點變 到下面，要讓球減速一 點，球有時可以自己到終 點，有時跑得太快不行，

看說明書發現投籃可以 改直直的，明天要試試。

小右(6歲0個月)，一開始以簡單的線條進行圖畫表徵，見表4-6，但透過口語

｢表達｣更多他的發現，包含球如何滾動及檔板的功能，甚至直接透過作品介紹

來表達他的想法(影片1051030)。十一月時圖畫紀錄能力有明顯的進步，畫出自 己如何運用長軌道積木當成軌道底部支撐上面的軌道，同時也表達他的新發現。

十二月時甚至能描述自己建構策略如何的改變，並呈現軌道路線的設計。雖然 不會細膩地透過圖畫描繪軌道積木的特徵，但常介紹軌道作品表達他的想法。

表4-15

幼兒對軌道遊戲的表徵圖-小右 小右(6歲0個月)

1041015-4:球在軌道上一直 滾，往上坡放球，球就會往 下溜，找到球不會滾出去的

方法(檔板) 1041119-4:架高(用短棒+

連接器)，長方形在下面不 會倒

1041230-4:改直直的路，

球才不會彎出去 投籃的地方(八凹連接 器)變直了。

阿泓(5歲11個月)，習慣以簡單的線條進行圖像表徵，較不喜歡以顏色來呈 現，見表4-7。但記錄的重點與內容隨著經驗增加，越顯豐富且能記錄大部分重 點，十二月時能以簡單的顏色區分球所在的位置，更運用箭頭表示球滾動的方 向。｢表達｣方面，阿泓平時時常表現安靜，但在引導式問話的介入下，能描述 出建構遊戲後的感受、發現及遇到困難的地方，語彙量也增加了。

表4-16

幼兒對軌道遊戲的表徵圖-阿泓 阿泓(5歲11個月)

1040930-5: 玩 球 滾 的 積 木，軌道越長越刺激，因 為球可以跑很快

1041120-5:軌道很長，有時 會從洞口掉進去另一條軌 道

1041208-5: (箭頭表示球 滾的方向)盪鞦韆往上，

球 就 會 球 就 會 滾 出 去 到 終點，很好玩；困難的地 方是:下面的積木會倒，

要用積木貼住。

小偉(5歲10個月)，從圖畫中呈現他敏銳的觀察力與紀錄能力，見表4-8。在 十月時已簡單的線條描繪出路線的變化及球的滾動，亦透過口語說明他觀察到 球可以在軌道上任意滾動的特性；到十一月時已觀察到架高軌道的積木特徵，

表達球在軌道上滾動的路線；一月時除了紀錄積木特徵，還呈現軌道建構出坡 度與上下層的樣式，並以箭頭及簡單文字紀錄球滾動的方向；更表達支撐軌道 的穩定度需要單位積木的功能，及想比較軌道長度的測量計畫。雖較晚才參與 軌道探究，但展現良好的｢紀錄｣與｢表達｣能力。

表4-17

幼兒對軌道遊戲的表徵圖-小偉 小偉(5歲10個月)

1041022-7:球從不同的地 方滾動

1041120-7: 球 掉 入 洞 口 從 另一條軌道走，而且有起點 跟終點

1050105-7: 覺 得 軌 道 上 面 長 ， 想 再 比 比 哪 一 條 長，想用東西量量看。軌 道 彎 下 來 球 會 滾 來 滾 去，軌道中間有用長棒跟 長方架(支撐)，起點下有 很硬的積木(橘色)可保 護 上 面 的 軌 道 不 會 掉 下 來。

小晉(5歲12個月)，一開始紀錄的方式僅用簡單的線條表現，十一月時以開始關 注到不同軌道積木的特徵，呈現出軌道的樣貌、長度，甚至是運用其他積木架高的 細節，也都能描繪出來，見表4-9。雖一開始紀錄僅大略呈現，但發現小晉更擅長透 過口語表達想法，每次分享圖畫時總能分享許多建構經驗與發現，隨著經驗的增加 而越來越完整。

表4-18

幼兒對軌道遊戲的表徵圖-小晉 小晉(5歲12個月)

1041020-9:做新的軌道，上

次有放一個塑膠積木，軌 道放上去，(球)跑很快，

有上坡，有下坡。

1041119-9:新改變-用圓棒 (長)連接，用直線軌道架 高 、 圓 棒 ( 短 )+ 連 接 器 架 高、長方架當底，比以前用 橢圓的站的更穩、投籃可讓 球投進去。

1041124-9:照說明書的圖 研究、長棒架高，用橘色 架 高 。 夾 子 可 以 夾 住 軌 道，就不會有洞，軌道不 會斷掉、很平。

綜合以上資料分析，可以發現幼兒隨著探究經驗累積，更習慣透過圖像記錄與 口語表達來分享自己的想法，在｢記錄｣與｢表達｣能力皆有明顯的進步。此外，在分 析資料的歷程也發現幼兒可能受成熟因素、同儕學習、與教師問答方式等影響，促 使能力的提升或改變。也看到幼兒在｢表達｣上有各自擅長的達方式：圖像紀錄、或 口語說明，或直接透過建構作品來傳遞想法，展現的個別差異性。

(三)科學程序｢溝通｣的能力

一開始幼兒各自玩各自的，當遇到積木不夠的問題時，還需要老師引導才

一開始幼兒各自玩各自的，當遇到積木不夠的問題時，還需要老師引導才