教師運用五 E 學習環融入積木遊戲之引導策略

本節參考 Kamii & DeVires(1999)以 Piaget 觀點提出物理知識教學之方式及引導 重點(引自陳燕珍譯，2003)及Meeteren 和 Zan (2010)從工程啟蒙教育原則分析幼兒 參與建構遊戲之歷程，所整理出幼兒建構遊戲歷程分析架構表(見表 3-4-3)，以下說 明教師以五 E 學習環融入幼兒建構遊戲教學應用的歷程。

一、開始活動前

教師在設置積木區時，考量幼兒發展、主題課程與積木的特性，選擇創意軌道 積木的原因考量組合的方法多，幼兒能想辦法組裝軌道，讓球產生特定滾動的效應；

而且，物體的運動具體可觀察且立刻有反應，符合Kamii & DeVires(1999)提出物理知 識活動之操弄重點。第一學期的主題課程為｢咱的虱目魚班｣，其中，幼兒對｢好玩的 遊樂場｣議題感興趣，透過課程的討論，引發幼兒相關經驗；在積木區的情境中，幼 兒自發的選擇創意軌道積木進行建構。

二、開始活動-投入 E1：啟動好奇心，喚起舊經驗，引發建構動機

此階段教師引導的目的在引發幼兒好奇心，透過主題課程的討論，喚起對遊樂 場的舊經驗及想法，當幼兒對軌道積木感興趣，便鼓勵參與建構；適時放置新素材(工 具書、扮演玩具等)促進想法，引發幼兒參與創意軌道積木遊戲時展現相關基本科學 能力，以下為投入階段之分析表，見表 4-1。

表 4-1

圖 4-1 軌道積木可以蓋東西(岑岑，4 歲 11 個月) 圖 4-2 有洞的積木可以接 起來，可以做很長的軌道，讓球溜下去(晉晉，5 歲 10 個月)。

過程中幼兒雖然會提出與主題課程相關的建構想法。幼兒第一次用軌道積木搭 建軌道，大班女生想起主題提到溜滑梯的事，想蓋溜滑梯(觀察 1050930)。但在動 手實踐後遇到難題，幼兒尋找策略時，先想到可以找他人合作幫忙或看說明書模仿 著搭建，準備了材料，卻因為對軌道組積木的建構方式與技巧並不熟悉，無法順利 建構出溜滑梯的作品。想與其他同儕合作，但每個人有不同建構的想法。此階段，

教師以平行遊戲的方式，傾聽他們的想法，並鼓勵他們想其他方法再試試看。也省 思是否急於希望幼兒建構出符合主題的作品。閱讀文獻後，發現少了提供給孩子自 由探索的機會，他們無法探究出積木的特性與搭建的技巧，因此老師要再放慢步調，

也想起指導老師的提醒，退居成觀察者後發現不同孩子投入的歷程(省思 1040930) 進而修正教師引導幼兒探究的角色。

三、延續活動

(一)探索 E2：探究軌道積木的玩法

此階段引導重點為提供足夠的時間讓幼兒探索與建構，引發對相關建構產 生想法或新發現，讓新舊經驗可以連結。老師一從旁觀察幼兒關注那些物理活 動的效應與喜歡操作的事物，也找到時常參與的關鍵幼兒；當幼兒開始投入操 弄軌道的活動，嘗試用《幼兒物理知識活動》一書的教學方法：如何玩才好玩，

簡單以說明書介紹組裝原則 ，就讓孩子自己玩…(觀察 1041015)。幼兒探索中 會有自己的計畫，教師以陪伴者角色參與幼兒軌道建構遊戲中，適時提問或放 入素材，於自然情境下請幼兒分享他們的計畫或想法，鼓勵他們持續建構，見 表 4-2、表 4-3。

表 4-2

班合作如何

或澄清遇到的問題、或分享自己經驗後所發現的物理知識。

E5 評量 C7.C5 表達

C3.4.5.7.9 表 達與紀錄球

表 4-7

幼兒建構遊戲歷程分析表-解釋階段(續)

透過上述分析，觀察到幼兒在此階段展現最多｢記錄｣與｢表達｣之基本科學 能力以解釋對物理知識的理解，並樂於分享建構歷程之轉變，亦養成紀錄之習 慣；其五位幼兒能力展現之情形將於下一章節詳述。

(三)精緻化 E4：幼兒持續建構，引導幼兒思考如何再改變建構策略

MacDonald(2001)強調教師運用｢挑戰思考｣的策略，運用開放式的提問促進幼兒 高層次的思考以解決搭建積木遇到的問題(引自馬祖琳，2014)。符合精緻化階段強 調有意義的遊戲情境中，幼兒將新舊經驗與解決問題能力連結引發思考、推理、探 究的基本科學能力；Ellen Booth Church 亦提出幼兒會依照自己的發展狀況練習解決 問題的技巧，透過有意義的遊戲情境中動手操作，獲得概念(黃世毅譯，2002)。此 階段引導重點鼓勵幼兒深入建構遊戲，教師透過提問引發幼兒再思考如何改變策略，

以分析表評估幼兒是否運用基本科學能力來建構概念，見表 4-8、表 4-9。

第三階段解釋 第十六次 1/4

第十七次 1/5 老師的作法 請幼兒分享｢今天做什麼

事?有什麼發現或覺得好 玩的部分?遇到的問題｣

請幼兒介紹完成的軌道 溜滑梯、心情

幼兒的反應 解釋如何運用實際觀察 滑梯的經驗再改變建構

結構、介紹軌道遊戲規則 與玩法、開心分享

E5 評量 C3.4 表達與紀錄軌道如

何再改變(降低軌道高 度…)、C7 紀錄並表達自 己對上下條軌道長度的 觀察與比較(下面彎，上 面直)對滾動的影響(直的 不會滾出去)、C9 紀錄並 表達上下軌道長短的差 異，並與他人合作架高

C4 表達與紀錄軌道如何 修正讓球可以順利在軌 道上滾動、C3 紀錄並分 享愉快的心情、 C7 清楚 記錄與表達對上下條軌 道長度的預測，計畫實際 量一量，並觀察到軌道需 要單位積木的重量支撐 軌道不倒下

表 4-8

表 4-9 架高 C3.4.5.7.9 觀察學校溜滑

綜合上述之分析，教師運用五 E 學習環於幼兒創意軌道積木建構之歷程，可幫 助教師關注幼兒如何探究物理知識，幫助幼兒將新舊經驗連結，不斷改變精緻化作 品的歷程；同時，亦看見幼兒基本科學能力之展現。