資料分析

傾聽幼兒的想法、觀察幼兒行為 表現，以及解讀幼兒圖畫表徵 圖，以評估幼兒物理活動知識的 轉變與基本科學能力的表現。

第五節 資料分析

Lorrie R.等(2011)質性資料透過分類(classifying)或編碼(coding)的歷程，讓資料 中的概念能彼此檢視並比較，建立連結時類別也就產生。分類指分成幾個類別，類 別是一種想法或概念；編碼是將資料彙集在相關的主題當中；是質性研究中最常進 行資料分析的方法，利用代碼及標籤明確的標示意義。描述前因後果的過程可協助 辨識資料分析，有助回頭檢視文獻所探討的因果關係，用來判斷分析及詮釋結果的 挑戰和支持。擅用電腦輔助進行分析，展示結果時可擅用｢思考呈現｣的方法如：矩 陣圖、表格、概念構圖、曲線圖、圖形…任何能概述你研究發現的實務方法。資料 的詮釋時，連結研究結果和個人的經驗分享你的詮釋、參考諍友的忠告、利用文獻 支持研究發現、辨識資料的重要主題及意義、資料與分析的連結要緊密，以適當的 方式分享發現(引自梁坤明等譯，2011)。

Wolcott(1994)提出資料分析的呈現可分成：對發生什麼事做｢描述｣、以交互關 係為｢分析｣基本特徵及確立系統的描述、｢詮釋｣以闡明意義(引自顏寧譯，2012)。

張芬芬（2010）提醒以資料分析法分析資料，若能展現良好的科學素養，運用組織 能力將資料分門別類，使脈絡清楚、舉出實證、驗證理論，能形成嚴謹的科學論文。

以下為資料處理及分析的歷程：

一、時間排序將資料彙整

資料整理乃將所蒐集到的資料輸入電腦建檔，以質性資料分析法依時間排序彙 整資料並進行分類、編碼，如： 觀察1040901表示104年09月01日觀察幼兒後整理的 觀察紀錄，如表3-4。為方便將觀察資料進行整理，茲將觀察內容轉譯成符號表，如 表3-5。

表3-4

資料編碼方式

分類、編碼 意義

觀察 1040901 表示 104 年 09 月 01 日觀察幼兒後整理的觀察紀錄 觀察 1040901-1 表示 104 年 09 月 01 日觀察編號 1 號幼兒的觀察紀錄 教學 1040901 表示 104 年 09 月 01 日之教學日誌

照片 1040901 表示 104 年 09 月 01 日幼兒活動照片 作品 1040901 表示 104 年 09 月 01 日幼兒建構之作品

表徵 1040901-1 表示 104 年 09 月 01 日編號 1 號幼兒圖像表徵圖 錄影 1040901 表示 104 年 09 月 01 日幼兒活動影像轉為文字記錄 言談 1040901-1 表示 104 年 09 月 01 日與編號 1 號對談時的紀錄內容 表 3-5

觀察內容轉譯符號表

符號 意義

T 教師

C1 幼兒編號

程-觀 程序能力之觀察 程-比 程序能力之比較 程-分 程序能力之分類 程-紀 程序能力之紀錄 程-測 程序能力之測量 程-實 程序能力之實驗 程-溝 程序能力之溝通 程-預 程序能力之預測 程-表 程序能力之表達 程-探 程序能力之探索

認-坡 認知能力之軌道與坡度關係 認-滾 認知能力之軌道與滾動的關係 態-好 態度之｢好奇｣

態-勇 態度之｢勇於嘗試｣

態-感 態度之｢感受發現的樂趣｣

態-求 態度之｢求證的精神｣

態-堅 態度之｢堅持與耐心｣

態-開 態度之｢開放的心胸｣

態-樂 態度之｢樂於與人合作｣

態-勇 2 態度之｢勇敢面對失敗｣

態-喜 態度之｢喜歡動手｣

二、分類形成分析實例表

實驗 設計實驗以求證

或有成就感，更增加其探究的興趣

圖 3-2 研究流程圖

文 獻 探 討 擬定研究計畫

確認研究主題 準備研究工作

資 料 蒐 集 準

備 階 段

探 究 階 段

資 料 分 析 階 段 撰 寫 報 告 階 段

歸納研究結論 五Ｅ學習環融入創

意軌道積木之探究

資料彙整 資料編碼 資料分類

撰寫論文

1.觀察紀錄 2.錄影、相片 3.表徵圖 4.非正式訪談 5.教師日誌

一、準備階段

在教學現場中感興趣的教學問題，進一步與指導教授討論確認研究主題，作為 規畫研究的起點，開始蒐集並閱讀相關文獻。

二、探究階段

以創意軌道積木做為五 E 學習環之媒介，從幼兒參與科學探究的歷程中，進行 參與式觀察研究並蒐集相關資料。

三、資料分析階段

依時間順序將資料彙整與排序，將探究活動階段的觀察記錄、影像等資料進行 編碼；從文獻閱讀所整理出幼兒展現科學能力的依據（遊戲行為、物體行動、基本 基本科學能力）分類形成分析架構表，反覆閱讀資料進行多元資料的交叉檢核。

四、撰寫報告階段

將資料分析的結果撰寫成研究報告。