第貳章 第貳章 第貳章
第貳章 研究方法 研究方法 研究方法論 研究方法 論 論 論
本章說明研究進行之方式與順序。第一節探討當前幼兒體能教師師資，以期對 幼兒體能教師工作特性有初步認知；第二節介紹生涯發展、教師生涯發展理論，分 析教師生涯發展的定義與內涵，及教師生涯規劃；第三節針對影響職涯發展之因素，
做綜合討論。最後依研究目的與研究問題，設計適合之研究方法和步驟。
第一節 第一節 第一節 第一節 幼兒體能教師師資相關探討 幼兒體能教師師資相關探討 幼兒體能教師師資相關探討 幼兒體能教師師資相關探討
目前國內對於幼兒體能教師培訓制度，沒有所謂師資培訓制度的模式可供參 考。大多數幼兒體能教師的養成都是靠民間幼兒體能工作室培訓，所以，現今在各 幼稚園服務的幼兒體能教師，其教學品質、技巧或是帶動能力，均呈現不一樣的水 準。本章節特別就教師的專業能力以及幼兒體能教師專業角色做探討，期望提供更 多比較與探討空間。
一 一 一
一、 、 、幼兒體能教師 、 幼兒體能教師 幼兒體能教師專業能力 幼兒體能教師 專業能力 專業能力 專業能力
教育既然是專業工作，幼兒體能教師就應該具備專業精神與專業道德，而影響 教學成效好壞是維繫幼兒體能教師是否具備足夠之專業知識與專業能力。幼兒體能 教師專業能力是指幼兒體能教師能充分達成教學任務所必需具備之能力，因此江旺 益與黃永寬（2004）整理幼兒體能教師應具備之專業能力如下：
（一）專業知識
1. 教育專業知識
幼兒體能教師需要擁有教育專業人員必備的教育專業知識，如：一般教學知識、
教育目的知識、學生身心發展知識、教育脈絡知識等專業知識（單文經，1990）。因
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此幼兒體能教師應該習得這些教育專業知識，才會使得幼兒體能教學更具教育意義 的存在。
2. 幼兒專業知識
幼兒體能教師也應該具備幼兒專業知識，如：兒童發展與心理學、幼兒保健、
幼兒教材教法及幼兒行為觀察等專業知識。因此幼兒體能教師應學習這些幼兒專業 知識，才會使得幼兒體能教師更瞭解幼兒的特性與發展，並且設計出適合幼兒的幼 兒體能遊戲課程。
3. 體育專業知識
幼兒體能教師更應具備體育專業知識，如：運動生物力學、運動生理學、運動 心理學、體適能與運動處方、運動營養學及運動傷害等相關知識。因此幼兒體能教 師應習得這些體育專業知識，有效培養幼兒運動的能力與知識。
（二）專業技能
1. 體育教學能力
幼兒階段的幼童表現出天真無邪的一面，對任何新鮮事物都充滿無比的好奇 心，但持續性不久，往往對事情都是三分鐘熱度。這無形也增加幼兒體能教師在課 程設計上的困難度。因此幼兒體能教師在教學時更應多元化，但必須暸解遊戲不是 競爭、不是拼得兩敗俱傷，不要以嚴重的角度去衡量它。遊戲只是簡單的運動，其 重在幼兒的參與過程，而不是比賽，讓幼兒在快樂中學習、成長。所以能掌握此教 學原則，相信你是幼兒最愛的大玩伴。
2. 安全防護能力
安全是任何活動最應注重的環節，若幼兒在遊戲中受傷，幼兒體能教師應該要 負最大的責任，因此若缺乏安全考量都不是好玩的遊戲。可是現今的幼稚園、托兒 所園內仍傳出幼兒在遊戲發生意外的新聞，這代表目前幼兒體能教師忽略安全對幼
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兒的重要性，還有尚未建立安全防護知識，因而導致幼兒在體能遊戲課程中常發生 傷害。故幼兒體能教師必須具備安全防護能力，使幼兒在遊戲中，更安全，讓家長 及學校更為放心。因此，要鼓勵幼兒體能教師參加急救和醫護等相關講習（如：CPR 訓練、陸上急救訓練等），以增加安全防護能力。
3. 時間掌握能力
幼兒參與幼兒體能遊戲常常因為樂趣而達到忘我的境界，也就是完全投入遊戲 的角色中，但幼兒通常無法得知自己本身的體能狀況，只是單純享受遊戲的樂趣而 已，因此幼兒體能教師有責任去注意幼兒遊戲中的狀況，應適時掌握遊戲的時間，
讓幼兒能適時的休息。
4. 運動指導能力
介紹動作活動給幼兒時，應該由簡單至複雜的程度增加，因為複雜的動作對幼 兒是有難度的，因而喪失遊戲的能力與權力。正如楊淑朱、林翠湄（2000：69-70）
所言：「在介紹動作活動給幼兒時，要注意一次只提供一種說明方式，免得學生混淆。」
最基本的方法，就是讓學生聽得懂。學生聽得懂才能產生互動，有了互動，教學才 有成效，因此幼兒體能教師也應該具備運動指導能力。
5. 課程規劃能力
幼兒不是大人的縮版，他是一個獨立的成長個體且有自己的想法。因此對幼兒 體能遊戲課程的設計，幼兒體能教師不能以成人的發展思想來考量，而是應該針對 幼兒的心理及看法來創造幼兒遊戲及教具（黃永寬，2000）。由於幼兒對新鮮的事物 充滿好奇心，喜歡冒險，但是持久性較差，因此課程設計必須投其所好，所以幼兒 體能教師必須不斷讓自己腦力激盪，設計出多變化，吸引幼兒目光的遊戲課程，是 稱職幼兒體能教師必備的條件之一。
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6. 研發創新
幼兒期望新鮮事物，幼兒在遊戲中反覆相同的教材，會使其喪失興趣，若無興 趣，則無法達成我們所預設的教學目標。所以幼兒體能教師應有研發創新的態度，
使得遊戲多變化，讓幼兒在變化中體驗各種不同的事，促進其感覺統合神經的發展，
是為學前教育的基礎。
（三）專業態度
1. 積極參與
幼兒體能教師應是遊戲中的一份子且為幼兒的玩伴。所以幼兒體能教師必須具 赤子之心，積極參與遊戲的態度，才會使得幼兒更熱衷遊戲的氣氛，也使幼兒體能 課程更生動。
2. 自我訓練
幼兒體能教師必須認同體育專業、展現對體育的熱衷與投入，展現專業人員的 規範。綜合以上，雖然幼兒體能教師沒有正規的師資培育制度，但是經過兩位學者 的分析歸納，其實此工作還是有其專業性，整理以上論點，本研究整理及歸納幼兒 體能教師應具備的專業能力整理成表 2-1：
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表 2-1 幼兒體能教師應該具備專業能力
專業能力 內涵
專業知識 教育專業 一般教育知識、學生身心發展知識、教育脈絡知識。
幼兒專業 兒童發展與心理學、幼兒保健、幼兒教材法、幼兒行 為觀察等。
體育專業 運動生物力學、運動生理學、運動心理學、體適能與 運動處方、運動營養學、運動傷害等。
專業技能 體育教學能力 隨當時情況調整最適合小孩子的教學內容。
安全防範能力 具備即時急救的能力，定期參加急救和相關醫護研習 會。
時間掌控能力 儘量掌握熱身五分鐘，主要遊戲活動三十分鐘，最後 五分鐘緩和運動。
運動指導能力 簡單、淺顯易懂，產生良好的互動性。
課程規劃能力 課程多元化，依據潮流修正自己的課程設計。
研發創新 創新、改變的課程易吸引幼兒目光。
專業態度 積極參與 陪幼兒在幼兒體能遊戲的過程中一起成長。
自我訓練 多自我進修、參與幼兒體育研習會。
資料來源：江旺益、黃永寬（2004）。幼兒體育教師專業能力之探討。大專體育，72，102-106。
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二 二 二
二、 、 、幼兒體能教師 、 幼兒體能教師 幼兒體能教師專業角色 幼兒體能教師 專業角色 專業角色 專業角色
所謂「專業」是需要特殊智力來培養和完成的職業，從業者須接受專門的教育 和長期的訓練，具備專門知能與專業道德後，能夠獨立自主地執行任務，並以服務 熱忱提供專門性的服務（林清江，1986；黃昆輝，1988；楊國賜，1992；謝文全，
1987；李俊湖，1992；何福田、羅瑞玉，1992）。而現今各單位對於幼兒體能教師的 養成，所面臨的問題就是各個學習者的基本學歷不同，多數學習者為高中畢業或是 非體育相關科系畢業，只有少部份是體育相關科系畢業。
林佩瑩（1996：32-34）與江明曄（1997：42-45）認為專業人員必須具備專業 能力與專業訓練（包括：學理基礎、專門知能、長期訓練、進修研究、專業自主）
專門精神及專業態度（包括：服務奉獻、專業責任、行為規範、倫理信條、專業承 諾）專業組織及專業規範（包括：組織團體、選擇成員、資格認證、公眾認可、社 會地位）。
根據以上兩位學者認為專業人員必須具備的條件，本研究認為幼兒體能教師必 須具備以下專業條件，整理分析如表 2-2：
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表 2-2 幼兒體能教師專業角色分類
專業角色 專業角色內容
專業能力與專業訓練 對於幼兒生理與心理的學理基礎、對於體 育 的 專 業 知 識 、 長 時 間 的 師 資 培 訓 與 養 成、未來專業領域的進修與研究、以及能 夠獨立自主從事教學與課程規劃。
專門精神及專業態度 幼兒體能教師個人對幼兒體育的尊重態度 及看法，這完全取自於個人的價值觀。
專業組織及專業規範 目前幼兒體能教師的培訓均仰賴民間的幼 兒體育工作室，所在專業組織與專業規範 上水準不一，這也就是目前幼兒體能教師 缺乏資格證照、社會地位不高、組織團體 不健全、成員素質落差太大的原因。
資料來源：本研究整理
因而現今幼兒園都會聘任體能老師來實施幼兒運動遊戲課程，使得幼兒在專業 體能老師帶領之下，獲得規律活潑的身體益處外，也獲得活動的喜悅所帶來的健康 與自信，並能勝任愉快接受各種生活的經驗（江旺益、黃永寬，2003），所以幼兒體 能教師在幼兒教育中佔有重要的地位，這是唯一受到大眾認可的地方。
教育既然是專業工作，幼兒體能教師就應具備專業精神與專業道德，而影響教 學成效好壞是維繫幼兒體能教師是否具備專業知識與專業能力。因政府沒有制定良 好的師資培育制度，所以專業能力：專業知識、專業技能、專業態度，必須靠本身
教育既然是專業工作，幼兒體能教師就應具備專業精神與專業道德，而影響教 學成效好壞是維繫幼兒體能教師是否具備專業知識與專業能力。因政府沒有制定良 好的師資培育制度，所以專業能力：專業知識、專業技能、專業態度，必須靠本身