第四節
第四節 第四節 研究設計 研究設計 研究設計 研究設計
一 一
一 一、 、 、研究方法 、 研究方法 研究方法 研究方法
本研究為深入瞭解幼兒體能教師的生涯發展，透過質性多重個案研究，以訪談 為蒐集資料的方式，以深入瞭解幼兒體能教師的生涯發展。
本研究採用質化研究中的多重個案研究法，其原因乃在研究者需要深入瞭解某 些特殊族群、特別問題或獨特的情境時，幼兒體能教師職業生涯發展的情形，這個 主題符合個案研究之精神。
質的個案研究是種象徵性的研究，亦即在探究「如何」（how）與「為什麼」（Why）
的問題。個案研究依研究設計的不同可分為「單一個案」與「多重個案」，各有利弊，
由多重個案得到的證據，通常都被認為是較強而有力，也較穩健（尚榮安譯，2001）。 因此，為了達到研究之完整性以及力求相關之研究證據，故本研究採用質性研究法 中多重個案進行，並且透過訪談，對本研究進行深入的探索。
為瞭解幼兒體能教師的生涯發展現況，本研究透過半結構式之訪談問題，期望 在訪談的過程中，受訪者可以提出自己的話題。在訪談之前，研究者會先完成下面 幾項作業：
（一）依照文獻探討導出影響生涯發展的因素，並將這些因素形成的三
大研究構面。
（二）從三大構面研擬訪談問題大綱。
（三）寄出徵求同意受訪的邀請函。
（四）確定訪談的對象、時間和地點。
本 研 究 主 要 是 基 於 下 列 的 幾 項 優 點 而 採 用 半 結 構 式 的 訪 談 法 （ 潘 淑 滿 ， 2003）：
４４
（一）對特定主題往往可以採取較為開放的態度，來進行資料收集工作，當研 究運用半結構式訪談來蒐集資料時，經常會有意外的收穫。
（二）當受訪者在訪談過程中受到較少的限制時，往往會採用較開放的態度來 反思自己的經驗。
（三）當研究者的動機是深入瞭解個人生活經驗或將訪談資料進行運用比較 時，半結構式訪談是適合運用的方式。
本研究蒐集資料的方式為：在進行訪談之前，研究者先將訪談邀請函及訪談大 綱寄給受訪者，讓受訪者瞭解研究的目的、進行的方式、訪談的內容與時間，並承 諾受訪者要確保受訪資料的保密性，並誠摯地感謝受訪者參與研究。為求訪談過程 的順利，本研究採用訪談的一般性訪談引導法。訪談過程以半結構式問題進行訪問。
訪問前取得受訪者的同意錄音，以避免遺漏重要訊息，而影響研究的正確及完整性。
最後將訪談所得到的資料轉成逐字稿以電子郵件的方式寄給受訪者，以確認訪談內 容的正確性。並將所有蒐集到的資料編碼，以方便研究者作彙整及資料分析之用。
二 二
二 二、 、 、研究信度與效度 、 研究信度與效度 研究信度與效度 研究信度與效度
（一）研究信度
本研究從多角度蒐集研究參與者的重要相關訊息。在訪談中，研究者蒐集研究 對象之求學經歷、工作經歷與生涯發展情形相關之書面文件，或是藉由研究參與者 所提供之相關文件資料，來從各種不同的面向來瞭解研究參與者的生涯發展情形。
（二）研究效度
本研究採下列三個方式來評定研究者分析資料的有效性：
1. 良好的訪談關係
良好的訪談關係可以使研究對象在真誠、自然的訪談氣氛下，與研究者分享生 涯經驗。在訪談中以尊重和不作任何價值判斷的態度來傾聽受訪者經驗分享，使訪
４５
談能夠更順利進行，以利於資料獲取的效度。
2. 三角檢核原則
依三角檢核原則進行資料來源的交叉檢核，以檢驗藉由不同方法所得到資料的 一致性（吳芝儀、李奉儒，1995），並留意陳述內容與文件資料的一致性。訪談結束 後，用錄音機將訪談內容以逐字稿之方式呈現，若發現不一致處或研究資料中待釐 清的部分，則與研究參與者聯繫，再次確認其真正欲表達的內容意義，以進行修改、
刪除不一致處。
3. 完整確實呈現訪談記錄
訪談結束後，將訪談內容完整呈現，研究者不作任何批判、揣測或修改，以真 實呈現受訪者生涯發展情形。
表 2-9 深度訪談研究工具
訪談流程 使用之研究工具
訪談前 將本研究訪談單（含訪談邀請函、訪談大綱與同意函）
以電子郵件的方式寄給受訪者，使受訪者瞭解本研究 概況，並於之後進行電話確認與邀請。
訪談中 依據訪談大綱進行訪談，使用錄音筆進行實況錄音，
並輔以紙筆紀錄訪談重點，並於每次訪談結束後將錄 音與筆記內容轉以電子檔案的方式留存，作為日後研 究之參考依據。
訪談後 將數位錄音謄寫成逐字稿，並將逐字稿寄回給受訪者 加以確認。如於後續研究中有相關問題，則以電子郵 件或是電話的方式解決疑問。
資料來源：本研究自行整理
４６
三 三 三
三、 、 、研究流程 、 研究流程 研究流程 研究流程
本研究蒐集相關教師生涯發展階段之相關文獻以及理論基礎，進而確定研究主 題、目的以及研究方法的設計，找出符合研究旨意的訪談對象，以利研究之進行。
在研究的歷程中，透過蒐集與閱讀相關文獻，研擬並修正訪談大綱，再針對訪談結 果進行資料的轉錄、編碼與分析，提出深度的研究觀點與論述。
根據本研究目的，本研究實施之流程圖如下所示：
圖 2-3 研究流程圖 確定研究主題
研究背景 研究目的
擬定訪談大綱 研究範圍研究限制
蒐集資料文獻回顧
研究設計
資料整理與分析
論文撰寫與提呈
重複檢核
４７
四 四 四
四、 、 、研究架構 、 研究架構 研究架構 研究架構
本研究主要在探討幼兒體能教師職場生涯發展，研究架構將職場生涯影響因素 分為內、外部因素，由內而外，內部因素即幼兒體能教師本身的個人因素：特質、
專業、動機，外部因素從體能工作室的特性分析進而到外部的整體幼兒體育行業的 分析，影響幼兒體能教師的職場生涯規劃與選擇，以下為本研究之研究架構如下：
圖 2-4 研究架構圖
４８
４９
6. A6
A6 先生，現年 55 歲，從事幼兒體能教學工作的年資為 35 年，大學畢業科系為 體育系，最高學歷為輔仁大學體育系。
7. A7
A7 先生，現年 34 歲，從事幼兒體能教學工作的年資為 10 年，大學畢業科系為 體育系，最高學歷為台北體育學院體育系。
8. A8
A8 先生，現年 37 歲，從事幼兒體能教學工作的年資為 13 年，大學畢業科系為 體育系，最高學歷為台北體育學院體育系。
9. A9
A9 先生，現年 34 歲，從事幼兒體能教學工作的年資為 10 年，大學畢業科系為 體育系，最高學歷為台北體育學院體育系。
以下為受訪者背景資料整理如下：
５０
表 2-10 訪談對象整理
受訪者代號 年齡 年資 性別 大學畢業科系 最高教育程度
A1 38 10 男 體育系 大專
A2 44 23 男 體育系 碩士
A3 39 20 男 體育系 博士
A4 34 8 男 體育系 大專
A5 48 24 男 企管系 大專
A6 55 35 男 體育系 大專
A7 34 10 男 體育系 大專
A8 37 13 男 體育系 大專
A9 34 10 男 體育系 大專
資料來源：本研究自行整理
５１ 的過程分為：逐字稿整理；敘述、分類與解釋；歸納與結論等三個步驟（Creswell, 1998），茲將分述如下：
５２
個資料單位，並給予該資料單位適當的命名，即形成初級關鍵字，並註明資料 單位編號，此資料單位編號即是上述訪談順序編號，以利後續的分析及資料追 蹤。個案之初級關鍵字的選取方式如表所示：
表 2-11 資料單位編碼
初級關鍵字 資料單位編碼與資料單位
◎人脈關係重要 R-009：您是如何找到這份工作的？
A1-009：我踏入這份工作是因為輔大體 育畢業的學長介紹的，大部分踏入這行 的老師，蠻多是熟識的人介紹進來的。
資料來源：本研究整理
完成初級關鍵字編碼後，接著將所有初級關鍵字依照研究目的分為三大類。
（二）觀念整合
將個別概念的資料予以整合，歸納出影響幼兒體能教師生涯決策的因素，並選 取具有代表性的句子作為例證。將空白處所附註的關鍵概念，意義相近的概念作重 組，給予一個適當的命名，統整成一個新的資料單位，及形成初級編碼。之後檢視 各初級編碼，並將初級編碼分類編入中級編碼。之後將中級編碼依研究目的發展成 編碼構面隨著不同個案資料分析的進行，初級、中級編碼構面會有合併，增減及調 整的情形出現，資料分析的工作將一直進行到編碼構面穩定為止。
三 三 三
三、 、 、歸納與結論 、 歸納與結論 歸納與結論 歸納與結論
完成以上資料處理與分析方法步驟後，將受訪者專家的意見重新排列組合、歸 納整理，從中提出分析與討論，並與文獻結合進行解釋，最後根據本研究目的，回 答研究問題。
５３ 作環境與整體社會環境。黃英忠（2001：74-75）更進ㄧ步將環境因素分為：（1）組 織型態；（2）人力資源的運用；（3）工作特性；（4）產業與組織策略，因此本章將
儘管個人的生涯規劃屬於個人事務，但如同 Isaacson 和 Brown（1997）所提的 生涯發展影響因素，除個人內在因素外，外部因素也扮演影響個人生涯規劃的重要 角色，Isaacson 和 Brown（1997）進ㄧ步提出之外部影響因素可以分為：工作情境、
社會影響、經濟層面等。所以當本研究探討受訪者之決定成為幼兒體能教師，因此，
５４
「 你要算比較知名的，在台北縣市大概七家左右，這當然是你一般所看 到的，隱藏的還有很多、有比較小的、獨立出來的。」（A2-001）
與此同時，受訪者 A1 眼中較為知名的工作室，僅有五家：
「 據我所知，幾家知名的體能工作室：欣苗、泡泡龍、小太陽、幼體還 有一個向日葵，我知道的就是這幾個，其他大部分都屬於個人工作室。」
（A1-001）
由於「知名」本身即為抽象的概念，缺乏客觀的定義。因此，不同受訪者對「知 名」體能工作室的見解也有所不同，在訪問九名資深幼兒體能教師後，可以得知台 北縣市知名的幼兒體能工作室有四家，不包含獨立跳出來開的個人體能工作室，有 包含小太陽、泡泡龍、欣苗（吳啟通）、幼體協會四家幼兒體能工作室。基於研究的 限制與設計，研究者利用人際網絡，在此四家具備規模與知名度的體能工作室，尋
由於「知名」本身即為抽象的概念，缺乏客觀的定義。因此，不同受訪者對「知 名」體能工作室的見解也有所不同，在訪問九名資深幼兒體能教師後，可以得知台 北縣市知名的幼兒體能工作室有四家，不包含獨立跳出來開的個人體能工作室，有 包含小太陽、泡泡龍、欣苗（吳啟通）、幼體協會四家幼兒體能工作室。基於研究的 限制與設計，研究者利用人際網絡，在此四家具備規模與知名度的體能工作室，尋