建構反應題型

建構反應題(constructed-response items)是指在測驗過程中，不提供答案選項 供受試者選擇，而是由受試者自己運用思考，解決問題，建構出答案。因此在學 生解題的過程中，可以觀察到學生的思考與解題的過程。

方便閱卷、給分標準、容易是選擇題的最大優勢（林榮煌，2006），而非選 擇題最令人擔憂與質疑的，便是給分的「公平性」。建構反應題試題的答案是藉 由參與的受試者自己思考並作答而產生，不同的受試者，在對錯間，因作答及思 考方式的不同，往往也只存些微差異，這種作答方式的可變性和多元性，雖然目 前已有研究使用電腦化自動閱卷評分的可行性，但與人工評卷一樣，也是需要耗 費大量的人力和時間，所以目前大都仍是以人工的方式來閱卷，並針對不同的解 題歷程，給予不同程度的評分。

Linn & Gronlund（2000）認為，建構反應試題能測量學生運用自我思考的 能力來解決問題、透過自我批判、重新的組織後，並將最後成果統整後具體呈現

（教育部，2004）。盧雪梅（2009）的研究也指出，論文題又稱為開放式問題

（open-ended question），亦即是可以讓學生可以自由組織、歸納和表達自我的想 法。開放式問題則再依據學生作答時可以組織和表達觀念的自由度，我們可將其 分成限制反應題（restricted-response question）和擴展反應題（extended-response question）兩類（盧雪梅，2009；李烱璉，2010）。

建構反應題即非選擇題，其主要目的是在測量學生操作、思考、分析、說明、

統整和使用相關資訊科技的能力（National Assessment Governing Board, 2004；教 育部，2005）。基於此，本研究設計採用的建構反應題題型屬於限制反應題型，

並結合電腦化診斷測驗，除了避免學生在作答過程猜測答案，亦可將學生的作答 過程完整記錄下來，協助教師在事後的分析中，能得知個別學生的迷思概念，並 能給予有效的補救教學。

項次 研究名稱 研究結果

而認知診斷評量則是改進了傳統測評量的缺點，提供受試者學習概念的個別 學習診斷，讓施測者可以很清楚明瞭受試者那些概念有問題，在進行補救教學時 可以更有效率並節省時間。

一般測驗題型分成選擇題與建構反應題題型二類，根據以上的研究結果來看，

建構反應題相較於選擇題有較高的辨識率，而且建構反應題學生必須記錄完整作 答反應，所以能降低學生的猜測因素，在辨識率判斷上就較優於選擇題型的試 題。

本研究是採用電腦化診斷測驗的方式進行實徵研究，所以如果測驗採用全建 構反應題型，在診斷辨識率上的效果最好，但受試者卻必須花費更多的時間，反 而影響受試者作答的意願與答題的正確性，增加判別的困難。但如果採用全選擇 反應題型，雖然可節省作答時間，但因為多了猜測的因素，判別上就會較困難，

而且辨識率的結果也較差。

所以本研究一方面是以具有建構反應題與選擇題的測驗來做模擬診斷研究，

並探討不同的試卷組題方式，CR-DINA 模式是否都可有效提升 DINA 模式的估 計精準度，以達到節省時間的目的，最後並以實徵的研究資料來驗證所發展的模 式是否也可有效提升辨識率。

因此，本研究是依據 DINA 模式的基礎，提出一個適用於含有選擇題與建構 反應題的認知診斷模式。