建議 - 七年級學生地理學習態度研究

出於教學實務經驗觀察到部分學生不喜歡地理之現象，進而引發本研究動機，本節將依據研究結果，對當前地理教育提出具體建議與未來的研究方向。

一、對地理教育實務的建議

（一）教師可簡化時差概念，以增進正向地理態度

本研究另從描述統計發現，負向地理態度學生在「地理重要性」構面平均數為 3.2 分，「教材難易度」構面平均數為 2.69 分、「事實材料支持性」構面平均數為 3.04 分，這三個構面平均數略在 3 分的上下不等，表示這三個因子仍有進步的空間，可優先著手改善之，其中顯示「教材難易度」構面平均數低於三分，表示目前的地理教材對於負向態度學生是困難的，仔細觀察發現這個構面中的「我對於不同地區的時差計算，感到容易」平均為 2.5 分，是最低分的問項，

可見時差計算是不喜歡地理的學生感到最困難的地方，因此，簡化時差概念為增進地理正向態度的策略之一。

雖然在坊間的參考書與測驗卷仍可看到這時差計算的測驗題目，但在國民中小學九年一貫課程綱要下，社會領域基本內容對於七年級地理科在「臺灣的位置」這個主題上必須撰寫的內容是「臺灣的絕對位置與相對位置，說明臺灣的範圍、臺灣在海洋世界的位置，與臺灣經濟、文化、居民生活型態等區域特色形成的關係」（教育部國民教育司， 1995），從基本內容上來看，並沒有要求學生要學會計算時差問題的能力，目前各家的地理教科書對於時差計算的著墨也很少，已漸漸符合基本內容的內涵，教師在未來進行時差的教學時，可強調時差的概念即可，無需在時差計算花費過多時間。

（二）教師平常心面對性別差異的存在

從本研究發現男性學生與女生的地理態度皆為正向，其平均數分別為 3.37 分與 3.18 分，經由差異分析，發現男生顯著高於女生，這樣的研究結果並不是要告訴地理教師只看重男性學生的學習，也不是要力求女性學生一定要與男性學生具有同等的態度，由於女性學生的地理態度是正向的，故並沒有迫切地需要提升女性學生的地理態度，而是用一個平常心面對性別差異的存在。

如果說要提高女性學生地理態度，那麼可針對女性學生的地理態度進行迴歸與各個構面的平均數來看出可改善之處。迴歸分析發現對女性學生地理態度具有顯著解釋力有五個因子，大小依序為「事實材料支持性」、「教材難易度」、「地理重要性」、「班級氣氛」與「教學革新」，另參酌這五個構面的平均數，在前三大具解釋力的因子中，「教材難易度」構面的平均數為 3.14 分，「事實材料支持性」與

「地理重要性」構面的平均數皆在 3.5 分以上，相較之下，從「教材難易度」來調整，也許是一個增進女性學生地理態度的方法之一。

（三）學校的地理課程時數可安排為一點五節

九年一貫課程實施之後，各校的地理科課程時數不盡相同，而且同一所學校各年級的時數也不同，大部分學校的地理課一週大約安排一到兩節，由於教師常常感到課程時數不夠，課程時數分配就成為課

程發展會議的討論重點，對地理科而言，究竟宜爭取多少時數才是最佳的選擇，除了諮詢地理教師的寶貴意見之外，在什麼樣的課程時數安排下，學生的地理態度是最佳的狀態，也是一種參考價值。

本研究發現一節課、一點五節課、二到三節課這三組的學生對地理皆持正向態度，學生皆是喜歡地理的，但這三種課程時數之中，一點五節課的學生，其地理態度顯著高於一節課學生，因此，學校在規劃地理課程時數時，一點五節課的學習環境下，是相較於一節課是更好的安排，即使是長達二節課以上的課程時數，學生的地理態度並沒有顯著高於一節課與一點五節課的學生。

（四）教師可致力於教材的諮詢工作

在「全體地理態度」迴歸分析中發現「事實材料支持性」與「教材難易度」的解釋力分別位居第一位與第三位，可見課程因子對地理態度的相對重要性，雖然現在的教科書開放為民間編寫，但地理教師是出版社重要的教材諮詢對象，經由參與教材諮詢工作，對教材內容提供建議，讓教科書的編輯內容讓學生感到是有助於其生活與學習的，並透過學生學習狀況的瞭解，調整教科書內容的難易度，維持學生的興趣。

無論在師資培育或教育研究中往往強調教學方法的活潑多樣，以提高學生的學習興趣，但從本研究中發現即使整體地理教師的教學方法缺乏活潑多樣，學生仍是喜歡地理的，迴歸分析中更發現「教學革新」對全體地理態度的解釋力比課程因子低，位居第五位，這似乎透露出如何讓課程內容學習得有意義，比進行活潑多樣的教學還重要。

然而，難以排除地理教師僅進行少數幾次的活潑教學，而使得學生喜歡地理的可能性，故不能全然地否定活潑多樣教學的價值，在教學實務中，教師將教材中的重要概念教授給學生已佔去大部分的教學時間，若能在一個學年當中使用一次到二次的活潑教學，在當前的教育環境中已算是多樣的教學，但由於只有一到二次，學生的填答自然會是「很少如此」，得分僅為 2 分，依此類推，在「教學革新」構面上平均數難以達到三分以上，在統計上不易達到顯著，故在本研究中發現「教學革新」對全體地理態度的解釋力比不上課程因子。

二、對未來研究的建議

（一）探索地理態度其他相關因子

在地理態度迴歸分析方面，本研究所提出的「地理重要性」、「教學革新」、「班級氣氛」、「教材難易度」、「事實材料支持性」、「地理學業成就」這六個因子可聯合解釋「全體地理態度」 57％的變異量，高於一半的解釋量，但對「正向地理態度」與「負向地理態度」的解釋量較低，其中對「正向地理態度」解釋 40.6％的變異量，對「負向地理態度」解釋 29.9％的變異量，相較之下，對「負向地理態度」的解釋力不高，故有待未來研究繼續探索其他相關因子，以提高解釋力。無論國內與國外，地理態度研究的文獻相較於其他科目是較少的，綜觀各個科目的態度研究，在相關因子的選擇上大多著重在個體因子與教師因子，而且在這之下又細分出許多因子，研究相當豐富，相對在課程因子上的選用少之又少，而本研究發現地理態度在課程因子上產生顯著差異，同時，課程因子也比教師因子對地理態度的解釋力也較佳，故未來的研究可進一步將課程因子再細分出一些小項目，更精細地探討與地理態度之相關。

過去文獻探討態度相關因子時，教師因子往往是重要的考量，本研究發現在教師因子中「班級氣氛」對地理態度的解釋力高於「教學革新」，位居六個因子中第四位，由於本研究中「班級氣氛」泛指溫暖、愉快、支持的教室氣氛，尚未細分出更小的項目，可參考 Fouts（ 1989）

研究學生對社會科的態度將班級氣氛細分出九大向度的方式，更精細地探討班級氣氛與地理態度的相關。

在測量「教學革新」時，宜考慮臺灣整體的教學方法缺乏活潑多樣並不限於地理科，一到二次的活潑教學可能讓學生喜歡地理，透過本研究工具的測量恐會低估「教學革新」對地理態度的解釋力，因此，未來研究者宜再改善此研究工具，才能更真實反映「教學革新」這個因子的重要性。

（二）朝向地理教材議題研究

課程因子中的「事實材料支持性」對「全體地理態度」、「正向地理態度」、「負向地理態度」的解釋力位居前三位不等，未來地理教育

的研究可著手於地理教材研究，將事實材料做出分類，探索教科書中哪些類別的事實材料對學生的生活與學習有顯著的助益，哪些類別的事實材料對學生的生活與學習是沒有助益的。

（三）跨年級的地理態度研究

整體來說全國七年級學生是喜歡地理的，從本研究發現 60％的學生是喜歡地理的，而 25％學生是不喜歡地理的，因此實際情況中，喜歡地理的學生是佔大多數的，這些學生若持續對地理持正向態度，未來可能成為大學地理系的學生或從事地理相關工作的潛在人才。

然而過去研究發現隨著年級的提高，學生的學習態度往往隨之下降（Haladyna， 1979； Francis， 2002； Sack and Petersen， 1998），這是一個潛藏隱憂，臺灣學生的地理態度是否也是如同國外研究呈現這樣的變化趨勢，有待未來研究者從事跨年級的研究來瞭解。

反之引發另一個研究問題，小學六年級的學生是否比七年級學生更喜歡地理呢？小學沒有升學壓力，教學內容與方法可隨著教師的教學自主富有變化與趣味，相對於七年級學生未來將面臨升學，教師的教學方向可能多以考試為導向，長期下來漸漸缺乏變化，地理態度隨著年級產生變化，背後是否隱含著升學環境的影響，在這點上有待未來的研究。

（四）跨科目的態度研究

本研究僅探究學生喜不喜歡地理，發現全國七年級學生普遍是喜歡地理的，透過李特克量表測量學生對地理的喜好程度，這樣的測量方法雖然測量到學生對地理喜好的絕對程度，但卻無法獲知在整個學校環境中，學生對於各個科目喜好的相對程度，國外的研究往往把地

在文檔中七年級學生地理學習態度研究 (頁 93-125)

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