討論 - 七年級學生地理學習態度研究

以下就研究結果分成三個部分進行討論，一為地理態度分析，二為地理態度差異分析，三為地理態度迴歸分析，探討與前人研究結果的相同或差異之處，並提出可能的解釋。

一、地理態度分析

過去部分國內學者提出應讓學生喜歡地理（沈淑敏，1999），當時大約是認識臺灣地理篇試用版實施一年，繼之為九年一貫課程全面實施，雖然無法獲知在臺灣地理教材變革之前與之後，學生地理態度是由不喜歡地理轉為喜歡地理，或者在這前後都是喜歡地理的。無論如何，本研究發現目前全國七年級學生的地理態度平均數為 3.27 分，為正向態度，整體來說全國七年級學生是喜歡地理的，這對於地理教育來說是一個好消息。

過去國外的研究往往發現地理是學生不喜歡的科目（McTeer ， 1979；Hendly， 1996； Sack and Petersen， 1998），回顧本研究與國外研究結果之差異，除了有可能是在十年期間教材變革所導致的，另外可能是比較方法上的不同。國外的研究在探討地理是否是學生所喜歡的科目，往往採用科目之間相對比較的結果，經由各科的排序，地理在學生喜歡的科目排名在後 50％，即使排名居後也有可能學生對地理仍是喜歡的，而本研究採用李特克五點量表的量測結果，可排除因各科排列而產生誤解。

若細部來看地理態度平均數的分布情況，可發現喜歡地理的學生將近 60％，不喜歡地理的學生約有 25％，不喜歡地理的學生雖然不是絕對多數，但比例也不低。在目前一班編有 35 位學生的規模中，大概會有 8 位學生是不喜歡地理的，雖然沒有絕對必要促使每一位學生都喜歡地理，才稱得上地理教育是成功的，但教育的目的就是要如何改善教育環境，讓不喜歡地理的學生比例降低，培養學生的正向態度，因此，探索這些學生不喜歡地理的相關因子就顯得重要。

二、地理態度差異分析

本研究中發現地理態度在「學生性別」與「課程時數」這兩個背

景變項上有顯著差異。

綜合過去有關學生的地理態度研究中，在性別上有無顯著差異並沒有一致的結果，Colley（ 2003）研究英國中學生的地理態度，指出地理是較受到女生喜歡的科目之一，Sack and Petersen（ 1998）研究發現性別與地理喜好程度沒有顯著差異，而本研究結果發現臺灣七年級的男性學生顯著比女性學生更喜歡地理。性別在認知上具有差異可能是這樣的研究結果之原因，過去研究指出男生在數理具較高的喜好，女生在社會科學具較高的喜好（Haladyna， 1979），雖然地理在國中的課程當中被劃分為社會科，但七年級教材內容包括經緯度的空間概念、比例尺、時差等數學計算問題，這些教材可能對男性學生比較容易學習，進而與地理態度產生相關。為驗證這樣的想法，進一步對「地理重要性」、「教學革新」、「班級氣氛」、「教材難易度」、「事實材料支持性、「地理成就測驗」這六個因子進行差異考驗，結果發現男生與女生只在「教材難易度」構面上具有顯著差異（p＝ 0.001＜ 0.05），其他五個構面皆未達顯著。男生在「教材難易度」平均數為 3.27 分，女生為 3.14 分，雖然男生與女生皆認為地理教材是容易的，但檢定結果達到顯著差異，表示男性學生顯著比女性學生認為地理教材是容易的，這樣的檢定結果更能支持上述所指出「教材難易度」可能是導致地理態度在「學生性別」上具有差異的原因之一。

將「課程時數」納為態度研究中的因子實在少之又少，Hendley

（ 1996 ）指出某個學科在整個課程所佔的時數較少，則學生對這個科目會持較負面的態度，雖然地理在國中的所佔的時數一週大多僅有 1~2 節，但本研究發現，整體來說七年級學生是喜歡地理的，由於本研究未將地理與其他科目並列排出喜歡的程度，無法獲知臺灣的學生對於各科的態度是否如同 Hendley 所指出的一樣。然而本研究中發現一點五節的學生顯著比一節課的學生更喜歡地理，二到三節課的學生卻沒有顯著地比一點五節課的學生更喜歡地理，也沒有比一節課的學生更喜歡地理。Hendley 所提出的觀點部分是符合臺灣地理科當前的情況，

但是隨著課程時數的增加，學生的地理態度並沒有顯著地更正向，這有可能是剩餘的時間，往往被用來安排考試，因此時數二到三節的學生，並沒有顯著地比時數不到二節課的學生更喜歡地理。

三、地理態度迴歸分析

（一）全體地理態度

在全國七年級學生地理態度方面，「地理重要性」、「教學革新」、「班級氣氛」、「教材難易度」、「事實材料支持性」、「地理學業成就」這六個因子可聯合解釋「全體地理態度」 57 ％的變異量，解釋力達一半以上。這樣的解釋力雖然不算非常高，但社會現象是錯綜複雜的，這樣的解釋力也不算低。六個因子中，以「事實材料支持性」解釋力最佳，其次為「地理重要性」、「教材難易度」、「班級氣氛」、「教學革新」、「地理成就測驗」，從解釋力的排序可發現課程因子「事實材料支持性」與

「教材難易度」比教師因子「班級氣氛」與「教學革新」更具解釋力，而個體因子「地理重要性」解釋力居第二位，也比教師因子佳，解釋力最低的則是個體因子中的「地理成就測驗」。

有趣的是，在國外文獻中指出學習事實材料往往是學生不喜歡地理的原因之一（McTeer， 1979； Klein， 1995），讓學生感到無聊，缺乏意義，然而本研究發現全國學生在「事實材料支持性」構面上平均數為 3.68 分，顯示臺灣的學生普遍認為事實材料有助於學習，其中更有八成的學生在「事實材料支持性」構面上平均數高於三分，相當認同事實材料的學習。而且由多元迴歸分析的結果發現「事實材料支持性」對「全體地理態度」的解釋力居冠，在這兩個方面相互比對之下，透露出當前的地理教材內容是朝向一個較為正確的編寫方向，讓學生認為學習地理事實是有助於學習的。為何國外的學生與臺灣的學生對於事實材料的認同有所差異，一來可能是臺灣近十年已歷經教材變革，二來可能是臺灣與國外的教育環境不同，臺灣多偏重認知學習，學生或許已習慣也接受事實材料的學習，從這個構面中各個問項的平均數發現，學生在「地理事實有助於我瞭解更深的地理概念」、「我認為地理事實，可以增進基礎知識」、「我認為學習地理事實是有意義的」這三個問項的平均數高於構面平均數，而「在生活經驗中，我用得到地

理事實」、「地理事實給我學習樂趣」這兩個問項平均數低於構面的平均數，透露出學生認為地理事實增進其認知概念的學習，更甚於教材的生活化與情意陶冶。

過去態度研究中鮮少將學科的重要性納為相關因子，而本研究中發現「地理重要性」對「全體地理態度」的解釋力高居第二位，與 Haladyna（ 1982）研究社會科學態度與社會科學重要性有一致的結果。告訴學生地理為何重要是英國地理學會認為從事地理教學時應該注意的事項之一（沈淑敏， 1999），從全國七學生「地理重要性」構面平均數為 3.76 分，表示學生普遍認為地理是重要的科目，其中更有八成的學生的平均數高於三分，這對於地理教育是一針強心劑，在當前的教育環境中，部分教師感到社會科是處於相對不受重視的科目，然而從學生的角度來看地理卻是重要的。地理重要性如何被奠基在學生心中，也許是教師在課堂中傳達了地理的重要性，也許是學生透過課程的學習自行體會出來的，還有一種可能性是地理為基測的考試科目，悠關學生自己的成績與未來升學，故被學生認為是重要的。而學生究竟認為地理為何重要呢？仔細觀察這個構面各個問項的平均數，發現皆在 3.5 分以上，其中又以「地理課可以讓我瞭解我們的自然環境」、「地理課可以讓我認識地方的人文特色」這兩個問項的平均數高於構面平均數，並且相當接近四分，分別為 4.03 分與 3.97 分，反映學生經過一年的學習後，相當同意透過地理課可以認識我們的自然與人文環境，這正是地理學的內涵，也是地理教育所要達到的目的之一。

「教材難易度」在過去的態度研究未曾納入考量，全國七年級學生在此構面上的平均數為 3.20 分，這個平均數僅略高於三分，可以說目前的地理教材是容易的，但又並非全然地容易，學習心理學指出學習材料過於艱難或簡易，皆引不起學習者的興趣（李克先， 1992）。換句話說，難度適中是最能引起學習興趣，可能是這樣的緣故，使得「教材難易度」對地理態度的解釋力可位居第三位，僅次於「事實材料支持性」與「地理重要性」。目前教材中哪些部分對學生來說是困難的？仔細觀察這個構面各個問項發現，平均數在 2.98~3.31 分之間，特別是

「我對於不同地區的時差計算，感到容易」這個問項低於三分，為 2.98

分，表示時差計算對全國七年級學生是具有難度的，然而值得注意的是，目前全國有將近 30％的學生對於地理教材感到困難，這些學生最感到困難的部分也是時差計算，其平均數僅 2.01 分，因此，對於教育者在實際教學情境時宜注意到學生的個體差異，可嘗試不同的教學方法，以化難為易。

教師因子中的「班級氣氛」對「全體地理態度」的解釋力位居第四位，從解釋力高低可知教師因子中的「班級氣氛」比「教學革新」

在文檔中七年級學生地理學習態度研究 (頁 86-92)

討 論

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