七年級學生地理學習態度研究

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國立臺灣大學理學院地理環境資源學系碩士論文

Department of Geography College of Science

National Taiwan University Master Thesis

七年級學生地理學習態度研究

The Seventh-Grade Students’ Attitude towards Geography

吳君萍 Jyun-Ping Wu

指導教授：賴進貴博士 Advisor：Jinn-Guey Lay, Ph.D.

中華民國 97 年 6 月

June, 2008

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誌謝

歲月如梭！就這麼過了兩年，進入研究所第一個課題是「我要研究什麼？」，苦思一個月後有了初步的方向，經由文獻的閱讀，研究架構逐漸成形，開始構思研究方法與編製研究工具，寄發問卷與回收，資料登入、結果分析，到討論與建議，每一個階段都有它的辛苦與困難，回想起來似乎沒有什麼，然而在這些過程當中，不知不覺出現紓解壓力的機械式行為。

在這兩年來，非常感謝父親對我的關心，對於學業父親也許使不上力，但常常買冰淇淋慰勞我疲憊的身心，感謝母親不在我耳邊叨唸，讓我在安靜的環境中撰寫論文，感謝指導教授賴進貴老師，給我充分的自主權發展自己的研究，在我需要協助的時候給予指導，感謝口試委員朱子豪老師、陳哲銘老師對論文提出修改建議，並且感謝研究所的同學與學長姊，相互砥礪陪伴我研究所的生涯！

更想要感謝的是那些不認識我或不熟悉的人，協助我完成研究，在此感謝幫我檢視問卷的專家，提供修改問卷的建議，有何榮桂、李建平、吳和堂、吳育臻、林素卿、林聖欽、許淑娟、黃朝恩、龔心怡老師，感謝全國五十所國中的教學組長，願意撥冗協助發放問卷，回收了四十五所學校的問卷，對本研究有相當大的貢獻，還要感謝臺灣師範大學的何榮桂老師、鄭惠美老師、劉美慧老師，同意我採旁聽的方式，學習統計軟體的操作、問卷設計方法、教育研究方法這些概念。

今年的六月別具意義與喜悅，象徵自己終於通過了考驗，在專題討論的課堂中習得怎麼做研究，在做研究中培養解決困難的能力，雖然花了兩年光景，不過卻很有價值。特別感謝系上老師積極提供學生參與學術活動的機會，透過演講與研討會，讓我瞭解地理學界正在探討的議題，在拓展視野的同時，感受到自己懂的東西很少，學問浩瀚無涯。

畢業後將專心在地理教學工作上，貢獻自己小小的力量，讓學生更喜歡學習地理，為地理教育盡一分心力！

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中文摘要

過去研究往往發現地理是學生不喜歡的科目。本研究以全國七年級學生為對象，探討七年級學生的地理學習態度。研究的自變項涵蓋個體、教師、課程三個層面。個體因子有學生性別、學校位置、地理重要性、地理學業成就；教師因子有性別、畢業科系、教學年資、教學革新、班級氣氛；課程因子有課程時數、教材難易度、事實材料支持性。研究設計採分層比例抽樣抽取五十個班級，有效樣本為 1392 人，

佔回收問卷 92.99％。進行地理態度分析、地理態度差異分析、地理態度迴歸分析之結果如下。

一、學生在「地理態度」構面上平均為 3.27 分，顯示其態度為正向，整體而言喜歡地理。

二、在態度差異分析方面，「學生性別」與「課程時數」這兩個背景變項有顯著差異。男生顯著比女生更喜歡地理，而每週一點五節課的學生顯著比一節課的學生更喜歡地理。「學校位置」、「教師性別」、「畢業科系」、「教學年資」這四個背景變項則無顯著差異。三、透過迴歸分析顯示，「事實材料支持性」、「地理重要性」、「教材難

易度」、「班級氣氛」、「教學革新」與「地理學業成就」六個因子對「全體地理態度」皆有顯著的解釋力，解釋力以第一項最大，依序漸減。

四、在正向地理態度迴歸分析方面，研究發現「地理重要性」、「教學革新」、「班級氣氛」、「教材難易度」、「事實材料支持性」這五個因子對「正向地理態度」可聯合解釋 40.6％的變異量。

整體來說，全國七年級學生喜歡地理。本研究發現課程因子對於地理態度的相對重要性，未來宜朝課程因子做改善。

關鍵詞：地理教育，學生態度，地理態度，情意特質研究、課程與教學

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Abstract

Previous research often found that geography is not a favorite subject to most students. This study investigates Taiwan’s seventh-grade students’ attitude towards geography based on factors from three aspects: individual, teacher, and curriculum.

Individual factors are students’ gender, school location, the importance of geography, and geography academic achievement. Teacher factors are teachers’ gender, background of training, seniority, teaching innovation, and classroom atmosphere. Curriculum factors are hours allocated for geography course, difficulty of materials, and support of geographic facts. Fifty classes are selected by stratified and proportional sampling with 1392 valid samples, which account for 92.99% of all participants. Statistical methods adopted include descriptive statistics of attitude towards geography, differences test and regression analysis. The results of the study are as following.

1. The mean score of attitude towards geography is 3.27, which indicates that students’

attitude towards geography is generally positive.

2. Male students significantly demonstrate a more positive attitude than female students do. The results also demonstrate that students taking 1.5 hours of

geography course show a more positive attitude than those with one hour. However, there are not statistically significant differences in school location, teacher’s gender, teacher’s background and seniority.

3. Result of regression analysis indicates that the attitude towards geography is

significantly related to all of the six factors, including the importance of geography, teaching innovation, classroom atmosphere, difficulty of materials, support of geographic facts and geography academic achievement. Among these factors, the support of geographic facts explains best.

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4. In regression analysis of positive attitude, the result indicates that the attitude towards geography is significantly related to the five factors, including the

importance of geography, teaching innovation, classroom atmosphere, difficulty of materials, and support of geographic facts. It contributes about 40.6 % of variance being explained.

The seventh-grade students in Taiwan like geography on average. This study finds that curriculum factors are important to attitude. Further improvement on curriculum factors are suggested.

Keywords: geographic education, student attitude, geography attitude, affective-trait research, curriculum and teaching

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目錄

口試委員會審定書 ... i

誌謝 ... ii

中文摘要 ... iii

英文摘要 ... iv

第一章緒論 ... 1

第一節研究動機 ... 1

第二節研究目的 ... 3

第三節研究問題 ... 3

第二章文獻回顧 ... 4

第一節態度的定義與特性 ... 4

第二節態度的形成 ... 7

第三節態度的測量 ... 9

第四節地理態度研究 ... 14

第五節態度相關因子 ... 17

第三章研究方法 ... 26

第一節研究架構 ... 26

第二節研究對象 ... 28

第三節研究工具 ... 28

第四節研究流程 ... 33

第五節資料處理與分析 ... 49

第四章結果與討論 ... 52

第一節樣本基本資料 ... 52

第二節地理學習態度問卷與成就測驗結果 ... 55

第三節地理態度差異分析 ... 59

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第四節地理態度迴歸分析 ... 65

第五節討論 ... 74

第五章結論與建議 ... 80

第一節結論 ... 80

第二節建議 ... 81

參考文獻 ... 86

中文部分 ... 86

西文部分 ... 88

附錄一七年級學生地理學習態度調查（由地理任課教師填寫） ... 91

附錄二七年級學生地理學習態度調查（初稿） ... 92

附錄三七年級學生地理成就測驗（初稿） ... 95

附錄四七年級學生地理學習態度調查（初稿）專家檢視意見 ... 98

附錄五七年級學生地理成就測驗（初稿）專家檢視意見 ... 101

附錄六七年級學生地理學習態度調查（預試） ... 102

附錄七七年級學生地理成就測驗（預試） ... 105

附錄八預試施測說明 ... 108

附錄九七年級學生地理學習態度調查（正式） ... 109

附錄十七年級學生地理成就測驗（正式） ... 111

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圖目錄

圖 2-3-1 信念、態度、意圖、行為的關係 ... 9

圖 3-1-1 研究架構 ... 27

圖 3-4-1 研究流程 ... 34

圖 3-4-2 鑑別度指數與難度的計算公式 ... 43

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表目錄

表 2-3-1 Francis and Greer（2002）自然科態度量表~情意成分 . 10

表 2-3-2 Francis（1993）電腦科態度量表~情意成分 ... 11

表 2-3-3 Walker（2006）地理相關態度量表 ... 12

表 2-5-1 態度相關因子~個體因子 ... 19

表 2-5-2 態度相關因子~家庭因子 ... 19

表 2-5-3 態度相關因子~教師因子 ... 21

表 2-5-4 態度相關因子~班級氣氛因子 ... 22

表 2-5-5 態度相關因子~課程因子 ... 23

表 3-3-1 各個變項的概念型定義 ... 29

表 3-3-2 地理學習態度問卷~問項設計依據 ... 29

表 3-3-3 七年級地理科各家版本單元名稱 ... 32

表 3-3-4 七年級地理成就測驗~雙向細目表 ... 33

表 3-4-1 專家檢視名單 ... 34

表 3-4-2 預試對象 ... 35

表 3-4-3 地理學習態度問卷~項目分析結果 ... 36

表 3-4-4 KMO 統計量的判斷原理 ... 38

表 3-4-5 因素負荷量的判斷標準 ... 38

表 3-4-6 地理態度~因素分析結果 ... 39

表 3-4-7 地理重要性~因素分析結果 ... 39

表 3-4-8 教學革新~因素分析結果 ... 40

表 3-4-9 班級氣氛~因素分析結果 ... 40

表 3-4-10 教材難易度~因素分析結果 ... 41

表 3-4-11 事實材料支持性~因素分析結果 ... 41

表 3-4-12 地理學習態度問卷~信度分析結果 ... 42

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表 3-4-13 鑑別度指數與試題判斷標準 ... 44

表 3-4-14 地理成就測驗~試題分析結果 ... 44

表 3-4-15 地理成就測驗~信度分析結果 ... 46

表 3-4-16 抽樣架構 ... 47

表 3-4-17 正式施測~抽樣名單 ... 48

表 4-1-1 樣本基本資料 ... 52

表 4-1-2 地理任課教師基本資料 ... 53

表 4-1-3 地理學習態度問卷~遺漏情形 ... 54

表 4-2-1「地理態度」構面的描述統計 ... 56

表 4-2-2「地理重要性」構面的描述統計 ... 56

表 4-2-3「教學革新」構面的描述統計 ... 56

表 4-2-4「班級氣氛」構面的描述統計 ... 57

表 4-2-5「教材難易度」構面的描述統計 ... 57

表 4-2-6「事實材料支持性」構面的描述統計 ... 58

表 4-3-1 地理態度在「學生性別」上的描述統計 ... 59

表 4-3-2 地理態度在「學生性別」上的差異分析 ... 60

表 4-3-3 地理態度在「學校位置」上的描述統計 ... 60

表 4-3-4 地理態度在「學校位置」上的差異分析 ... 60

表 4-3-5 地理態度在「課程時數」上的描述統計 ... 61

表 4-3-6 地理態度在「課程時數」上的差異分析 ... 61

表 4-3-7「課程時數」事後比較，採雪費法（Scheff＇e） ... 62

表 4-3-8 地理態度在「教師性別」上的描述統計 ... 62

表 4-3-9 地理態度在「教師性別」上的差異分析 ... 63

表 4-3-10 地理態度在「畢業科系」上的描述統計 ... 63

表 4-3-11 地理態度在「畢業科系」上的差異分析 ... 63

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表 4-3-12 地理態度在「教學年資」的描述統計 ... 64

表 4-3-13 地理態度在「教學年資」的差異分析 ... 64

表 4-4-1「全體地理態度」相關分析 ... 66

表 4-4-2「全體地理態度」迴歸模型的整體解釋力 ... 66

表 4-4-3「全體地理態度」模型顯著性考驗 ... 66

表 4-4-4「全體地理態度」迴歸係數考驗 ... 68

表 4-4-5「正向地理態度」相關分析 ... 69

表 4-4-6「正向地理態度」迴歸模型的整體解釋力 ... 69

表 4-4-7「正向地理態度」模型顯著性考驗 ... 69

表 4-4-8「正向地理態度」迴歸係數考驗 ... 70

表 4-4-9「負向地理態度」相關分析 ... 71

表 4-4-10「負向地理態度」迴歸模型的整體解釋力 ... 72

表 4-4-11「負向地理態度」模型顯著性考驗 ... 72

表 4-4-12「負向地理態度」迴歸係數考驗 ... 73

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第一章緒論

第一節研究動機

人類的認知可仰賴教學而學習，技能則靠訓練可習得，而情意需要涵育，態度（attitude）屬於情意的範疇（王克先， 1992）。從心理學的觀點來看，態度與價值在各類學習中應佔最重要的地位，具備良好的態度與正確的價值觀，才是一個健全的個體（王克先， 1992）。

學生是教育的主體，衡量教育目的是否達成的指標之一為學業成就。許多心理學研究發現態度與學業成就是有關的，因此培養學生積極的求學態度，是學校的教育目的之一（張春興， 1994），地理是國民教育的科目之一，培養學生對地理的正向態度是地理教育的課題。

態度為心理學中一個研究課題，包括認知、情意、行為三個組成要素，是指個體對一個人或一件事所持有的一致性與持久性傾向（張春興， 1994）。國內外有關學生對學科態度的研究主要在自然、數學、體育、電腦、語言等方面，地理科的研究則相對較少，臺灣在這方面的研究更是缺乏。

臺灣有些地理學者指出應該讓學生喜愛地理，提升學生對地理的興趣是地理教育的努力工作，如透過課程體系結構、教材內容、教學模式、教學方法、評量方式等各方面，進行積極的改革，即可成為有活力、有成效、同時讓學生感興趣的科目（黃朝恩， 2002）。英國地理學會曾經強調地理教學應該注意的事項，一為告知父母、學生、和其他與地理教學相關的人，為何地理很重要。為了使學校中學習地理的學生數穩定成長，地理教師應該與學生分享其對地理的喜愛與熱情。如果地理教育工作者認同地理教育的價值，透過積極的介紹與引導，相信喜愛地理的學生將快速提升（沈淑敏， 1999）。

雖然國內部分學者提出應提升學生對地理的興趣與喜愛，但是臺灣學生對地理科的態度如何，是個有待研究的課題。國外研究發現地理科往往是學生不喜歡的科目，地理科在學生所喜歡的科目排序上大多位在所有學科中的後 50 ％，但在不喜歡的科目排序上則位居前 50

％。如 Hendley（ 1996）對英國南威爾斯中學生的學科喜好研究發現，

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2

在十二個科目中學生喜歡的科目依序為：英語、遊戲、數學、科技、科學、歷史、藝術、外語、地理、音樂、威爾斯語、宗教教育，不喜歡的科目依序為：科學、數學、外語、威爾斯語、宗教教育、地理、歷史、科技、音樂、英語、遊戲、藝術，而 Sack and Petersen（ 1998）

也有類似的研究發現。這兩位學者對美國德州小學生進行地理態度研究，由學生對美術與音樂、地理、數學、體育、閱讀、科學這六個科目排列出喜好程度，研究結果發現 1983 年學生最不喜歡的科目都是地理。經過十年後， 1993 年仍發現學生最不喜歡的科目還是地理，對地理持負面態度。

地理屬於社會科學的範疇。與其它社會學科相較，有的研究發現學生對地理持較正面態度，有的研究發現持較負向態度。McTeer（ 1979）

研究美國喬治亞州高中生對五個社會科學的喜好程度，在最喜歡的科目排名上依序為歷史、心理學、政府、經濟、地理，在最不喜歡的科目排名上依序為地理、政治、歷史、經濟、心理學，從喜歡的科目與不喜歡的科目兩相比較之後，發現高中生對地理科持較負面的態度。 Sack and Petersen（ 1998）研究發現小學生在六個社會學科的喜好上依序為歷史、經濟、地理、人類學、社會學、政府，排名位居六個學科前 50％。

到底有多少比例的學生喜歡或不喜歡地理？哪些因子與地理態度有關？這些皆是研究者感到有興趣的問題，企圖從研究中獲得解答，以瞭解學生對地理科持正向或負向態度，並可作為改善教育環境之建議，提升學生對地理科的正向態度。

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3

第二節研究目的

本研究目的有四點，第一，瞭解臺灣全國七年級學生地理態度的現況，採情意成分切入來測量態度，也就是在瞭解學生喜歡或不喜歡地理。第二，地理態度是否在不同的背景變項上出現差異，第三，從個人、教師、課程三個層面來探究相關因子，對地理態度提出解釋，瞭解這些相關因子對地理態度的聯合解釋力為何，其中哪個層面的因子對地理態度的解釋力較佳。第四，根據研究結果提出具體建議，作為改善教育環境的參考，以增進學生對地理的正向態度。

第三節研究問題

本研究從文獻回顧中發現，個體與學習環境是影響學習態度的重要因子，因此研究中所選用的因子以這兩大面向為主。個體因子有「學生性別」、「學校位置」、「地理重要性」、「地理學業成就」，而本研究將學習環境界定為教師因子與課程因子，教師因子有「教師性別」、「畢業科系」、「教學年資」、「教學革新」、「班級氣氛」，課程因子有「課程時數」、「教材難易度」、「事實材料支持性」。研究問題有五項：

一、全國七年級學生的地理態度偏向正向或負向？有多少百分比的學生抱持正向態度？多少百分比持負向態度？

二、地理態度在「學生性別」、「學校位置」、「教師性別」、「畢業科系」、

「教學年資」、「課程時數」上有無顯著差異？

三、「地理重要性」、「教學革新」、「班級氣氛」、「教材難易度」、「事實材料支持性」、「地理學業成就」這六個因子，可聯合解釋全體地理態度多少的變異量？哪些因子有顯著的解釋力？

四、「地理重要性」、「教學革新」、「班級氣氛」、「教材難易度」、「事實材料支持性」、「地理學業成就」這六個因子，可聯合解釋正向地理態度多少的變異量？哪些因子有顯著的解釋力？

五、「地理重要性」、「教學革新」、「班級氣氛」、「教材難易度」、「事實材料支持性」、「地理學業成就」這六個因子，可聯合解釋負向地理態度多少的變異量？哪些因子有顯著的解釋力？

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4

第二章文獻回顧

本研究在探討學生的地理態度與相關因子，故文獻回顧將探討態度的定義、特性及測量方法，並瞭解與態度相關的因子有哪些。另外，也探討地理教育在態度方面的研究已有哪些發現，以作為本研究的基礎。本章分成五節，第一部分為態度的定義與特性，第二部分為態度的形成，第三部分為態度的測量，第四部分為地理態度相關研究，第五部分為態度相關因子。

第一節態度的定義與特性一、態度的定義

態度（ attitude）是社會心理學研究的主題之一。1930 年代社會心理學對態度定義為「個人對於某一事物，在心理生理上的準備狀況」，

在 1964 年的社會心理學辭典中，引用阿爾坡（ G. W. Allport）的詮釋，將態度定義為「個人透過生活經驗，對一件事物或情況所產生的心理準備，以及行動傾向」（張華葆， 1994）。

態度是一種內在結構，由認知（ cognition）、情感（ affection）、行為傾向（conation）三種成分組成（李美枝， 1990）。認知成分指物或人被察覺到的方式，除了各種具體的知識以外，最主要的因素是人的信念與信仰，以及人在社會實踐中獲得的社會價值（鍾玉英， 1994）。

情感指個體對一事物之好惡（張華葆， 1994），態度深植於情感之中，可能變得很持久，有時儘管相信自己是錯的，但出於情感的因素仍會堅持自己的心理，情感是三種成分中最強有力的成分，要改變個體的情感比改變其認知還要困難（鍾玉英， 1994）。行為傾向指個人對某事物可能採取之行動（張華葆， 1994），行為成分受認知及情感成分的影響，雖然態度可以預測未來行為，但實際的行為還受到其他因素的影響，因此預測錯誤的現象時有所見（鍾玉英， 1994）。

認知、情感、行為傾向這三者通常者是協調一致的，但 Mann 研究發現，這三者的關係並不完全相同（引自李美枝， 1990），情感與行為傾向的相關較高，認知與情感、認知與行為意向兩者的相關較低，情感是態度中最重要的成分（李美枝， 1990）。

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5

二、與「態度」一詞相近的名詞

在人格心理學或學習心理學中，常見價值、信念、興趣、動機這些名詞，其中這些名詞與態度的部分特性是相同的，而有的名詞與個體的學習是息息相關的，為區別這些名詞與本研究中的關鍵詞「態度」是不同的，故對價值、信念、興趣、動機四個名詞進行說明。

價值（values）起源於社會心理學（路君約， 1992），指對人、事、物所做出的是非、好壞、美醜等判斷（王克先， 1993），價值通常界定為更基本的、不變的生活觀點，例如宗教和倫理的事情，通常認定為價值（路君約，1992）。在心理學中價值是比態度（attitude）、信念（belief）

更廣泛的概念，它是世界觀與人生觀的重要內容，為人生提供理想、信念和價值導向（車文博， 2001）。價值與態度極為密切，兩者的形成與改變皆經過社會學習的歷程，價值由一叢相關態度所組成，不同的態度可能構成同一種價值。個人的價值觀必然會表現在各項事物的態度上，進而影響其實際行為（王克先， 1993）。

信念（belief）一詞在心理學相關書籍中雖偶有出現，但缺乏對這個名詞做出明確的定義，路君約（ 1992 ）指出信念與意見（opinion）

很相似，指事實的判斷或接納某種主張，不過意見的事實支持往往弱於信念。有的學者將信念界定為態度的認知成分，鍾玉英（ 1994 ）對態度的認知成分所做出的定義中囊括信仰，指出認知成分除了各種具體的知識以外，最主要的因素是人的信念與信仰，以及人在社會實踐中獲得的社會價值。

興趣（interest）指集中意識在某種對象上，而具有感情色彩的心理狀態（王克先， 1993）。感情狀態有愉悅的與痛苦的，愉快的經驗來自學習的成功，也就是興趣的感覺。有了興趣的感情經驗，更能人吸引去接觸與參與某個事物，故興趣是學習的有利因素（王克先，1993）。

個人對某些事情有興趣，只意味個人會花費時間去思考與反應之（路君約， 1992），故未如態度能指出個人對某些事情的正向或負向反應。興趣的測量起源於教育、職業、生涯諮商（路君約， 1992）。大多數的興趣量表用在衡量個人對不同工作領域的興趣，有些則是用來分析個人對教育課程的興趣，有些則是作為職業選擇研究之用（葉重新，

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1992）。在學習過程中，如何引發學習者的學習興趣相當重要，興趣的發生來自學習的成功經驗，興趣可激發努力，努力可培養興趣，兩者互為因果（王克先， 1993）。

動機（motivation）指有機體內在一種生理或心理的需求或驅力（王克先， 1993）。換言之，動機乃指引起個體活動、維持個體活動、並導使該活動朝向某一目標進行的內在歷程（王克先， 1993）。成就動機是與學習相關的動機之一。美國的 Mc. Clelland D. C.與 Atkinson R. W.

指出成就動機為個人對事、對物、對人的一種追求成功的傾向，動機的強弱是由經驗中學習來的，在個人在成功與失敗的機率參半的情況下，其追求成功的動機最強（引自王克先， 1993）。

三、態度的特性

從特性來看，態度具有強度（ valence）、複雜性（ multiplexity）、

一致性（consistency）、和諧性（ consonance）、社會性。

態度的強度與個體的個性與價值有密切關係，個性偏激的人對事物採偏激的態度，個性和緩的人則採和緩的態度，當個體認為某事物的價值高，則態度的強度大。

個體對事物的態度有簡單與複雜的區別，受到個人對該事物的瞭解程度的影響，當瞭解越多則態度越複雜，生活經驗越豐富，對事物的態度也越複雜。

態度的一致性指組成態度的三種成分之間的關係是否有衝突或矛盾，當這些成分的衝突或矛盾大，則一致性低，反之則一致性高，個體的態度一致性受認知與情感之複雜性的影響，導致不一致的態度。

態度的和諧性指個體的某一事物態度與對其他事物的態度是否一致，當個體對某一態度與其他態度一致時，態度與態度之間有共同性，則和諧性高，共同反映一個更高層次的理念（李美枝， 1990）。

態度具有社會性，態度不是與生俱來的，而是個體在後天的社會生活中透過學習所獲取的（鍾玉英， 1994），個體的態度可以反映其所屬群體的特性，當個人與其所屬的群體有共同的態度時，則表示具有認同與肯定其所屬的群體之功能，對於一個群體來說，透過共同的態度得以連為一體，有助於群體的整合（張華葆， 1994）。

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上述五個特性中，與本研究有關的為強度與一致性，由於態度具有強弱程度，故不難發現有關態度的測量大多採等級方式的設計，讓受試者對測量工具中的每一個問項自陳其態度強弱，以區分出個體對某個事物上持正向或負向態度，作為進一步分析的基礎。在一致性方面，認知、情感、行為傾向三者的關係雖不完全相同，認知與情感兩者關係較低（李美枝， 1990），但在 Haladyna（ 1982）研究中發現，認為社會科學重要的學生，對社會科學持較正向的態度，因此認知與情感之間的相關對學生的學科態度有可能是具某種程度的影響，仍值得放入本研究之中，作為地理態度的相關因子之一。

第二節態度的形成

態度的形成過程實際上也是個體社會化的過程，每一個人態度的形成，受到家庭生活、所屬團體、社會環境等影響（鍾玉英，1994）。個體在家庭生活中所受到的教育，對其態度的形成有決定性的作用，父母透過獎懲，可以使兒童從事父母所喜歡的活動，避免父母不喜歡的活動，而父母為兒童最早的啟蒙老師，從父母那裡所獲得的知識，是個體對周圍事物形成態度的最初知識，早期所形成的態度，一般會被保持到成人期，有些態度則影響一生的發展。此外，家庭成員的感情若較融洽，則彼此相互影響較大，態度較為相同。隨著個體年齡的增長，家庭生活對態度的影響相對減少，個體開始把自己的態度與所屬的團體相比較，依據該團體，調整自己原有的態度，使自己與該團體保持一致。社會環境對個體的影響從出生到死亡始終存在著，這種影響主要透過教育、風俗習慣等方式進行，以使個體形成符合社會要求的態度。

阿爾坡（G. W. Allport）於 1935 年說明態度形成時，提出四種形成方式，（ 1）經驗的累積：把許多類型相似的特殊反應綜合起來。（ 2）

分化：原本正負未分化的反應對某種特殊事物形成一種特殊反應傾向。（ 3）凝固：由創傷（trauma）構成的歪曲心理傾向凝固起來。（ 4）

模仿或學習：模仿或獲得既成的態度（鍾玉英， 1994）。

凱爾曼（ H. C. Kelman）於 1961 年提出態度的形成與改變有三個階段，（ 1）服從：態度的形成是為了獲得獎勵或免於懲罰。（ 2）同化：

(20)

8

同化不同於服從階段，同化階段是被同化者希望自己成為與施加影響者一樣的人。（ 3 ）內化：此階段為態度形成的最後階段，個體的內心已真正接受新觀點、情感，並將其納入自己的價值體系，這個階段的態度為三個階段中最持久的，最難轉化的（鍾玉英， 1994）。

態度為何形成，功能理論的觀點認為個體之所以持有某種態度，是因為該態度可以滿足其特殊的需求，特別是心理上的，因此態度的功能為態度形成或改變的心理動力來源（鍾玉英，1994）。在社會心理學的歷史上，學者們曾提出過兩種相似的功能理論，一為卡茲（Katz）

所建立的，另一個為史密斯（Smith）所建立的，綜合這兩種觀點，態度的功能有工具性（Instrumental）、自我防禦（ Ego-Defensive）、價值表達（Value-expressive）的功能（鍾玉英， 1994）。

態度具有工具性的功能，個體對於有利於滿足自己需要的事物，會形成正向的態度，對於阻礙自己的事物，形成負向的態度；態度具有自我防禦功能，由於個體在生活中經常會遇到各種內外壓力的威脅，產生心理緊張與不安，個體對某事物持有的態度可以有助於忘卻自己的缺陷或不敢面對的問題，以維護內部的協調；態度具有價值表達的功能，個體在社會化過程中，會對生活的意義有自己的理解，構成態度中的價值內涵，個體可以透過對某個事物的態度來表達自己內在的價值觀（鍾玉英，1994）。

有關學習態度的研究，常針對態度的相關因子進行探討，哪些因子與態度的養成有關，必須從態度形成的過程來瞭解。從理論基礎可知態度的形成來自家庭、所屬團體、社會環境等，在探討態度相關因子時，個體所持的態度與其周遭環境有關，小至家庭、所屬團體，大至整個社會環境，皆是影響個體態度的可能之一。在目前的學習態度文獻當中，所探討的相關因子大致與理論是相符的，大多以外在環境因子作為討論對象，包括家庭、教師、班級氣氛、課程等因子，另一部分則與個體因子有關，如性別、年齡等，雖不符合態度的形成來自外在環境的理論基礎。然而，態度是否會因為性別、年齡而產生差異，在各個研究中有不同的結論。

(21)

9

第三節態度的測量

在態度的測量方面，值得探討兩個問題，一為態度測量的面向應該包括哪些成分，要包括認知、情意、行為傾向三個成分，或是可以單單僅從某一個成分來測量，第二個問題是測量方法的選用，不同的選擇與決定將會影響態度測量的結果。

一、態度量測的面向

不同的學派對態度的定義提出不同的觀點，這也就影響到態度的測量應該包括那些成分。其中一個學派將態度定義為認知（cognitive）、

感受（feeling）、行為傾向（ action tendency）三個組成成分（ Krech &

Crutchfield & Ballachey，1962）。另一個學派則對於信念（belief）、態度

（attitude）、意圖（intensions）三者有清楚的區分，見圖 2-3-1，三者的關係為信念影響態度，態度又會影響意圖，這個學派所界定的態度為情意成分（Fishbein & Ajzen，1975），由於本研究在探討學生喜不喜歡地理，故適用僅單純測量態度的情意成分。

圖 2-3-1 信念、態度、意圖、行為的關係資料來源：Fishbein and Ajzen（ 1975： 15）

影響回饋

信念

（belief）

1.

2.

. N

態度

（attitude）

意圖

（intensions）

1.

2.

. N

行為

（behavior）

1.

2.

. N

(22)

10

由於本研究僅測量態度的情意成分，故彙整了電腦、自然科學、地理科中有關情意成分的態度量測工具，企圖從這些問卷內容歸納出研究工具編製應包含哪些細部架構。然而從這些問卷中未能獲得解答，有的研究未清楚說明其問卷編製架構擬定的理論基礎，甚至有的項目內容，不易被判斷出屬於情意成分的態度量測。

Francis and Greer（ 2002）以情意成分來探討學生對自然科的態度，然而在其問卷內容中（見表 2-3-1），有些項目內容的描述，應被判定為認知成分的態度量測，如題號 9「自然科學對國家發展是很重要的」、

題號 10「將經費花在自然科學上是值得的」、題號 11「自然科學將使世界更好」等。再者，有些項目是行為傾向的量測，如題號 19「在未來生涯中，我會使用到在學校所學到的自然科學概念」、題號 20「畢業後，我會考慮成為一個科學家」。

表 2-3-1 Francis and Greer（ 2002）自然科態度量表 ~情意成分

題號項目內容

1.

2.

3.

4.

5.

6.

7.

8.

9.

10.

11.

12.

13.

14.

15.

16.

17.

18.

19.

20.

在自然科學實驗室工作是一種很有趣的生活方式。自然科學是一個有趣的科目。

學校所教的自然科學是有趣的。讀自然科學給我很多樂趣。

我對於自然科學沒有很大的興趣。我期待學校有許多自然科學課。

我想要知道更多有關自然科學對事物的解釋。我想要更深入地研讀自然科學。

自然科學對國家發展是很重要的。將經費花在自然科學上是值得的。自然科學將使世界更好。

自然科學與生活是有關的。科學破壞了環境。

科學發現的缺點比優點多。

自然科學與科技是許多世界問題的原因。這世界上還需要很多的科學家。

自然科學是一門困難的科目。

當自然科學牽涉到數學計算時，就變得很難。

在未來生涯中，我會使用到在學校所學到的自然科學概念。畢業後，我會考慮成為一個科學家。

(23)

11

在電腦領域的態度量表發展上，也有單純以情意成分來量測學生的態度。Francis（ 1993）編製了大學生的態度量表（見表 2-3-2），在這二十四個問項當中，大多符合情意成分的態度量測，僅有少數兩題在字面上不易讓人區分出屬於哪一個成分的量測，如題號 11「我在電腦方面不是很擅長」。近年，Walker（ 2006）發展一套採情意成分來量測地理態度的量表（見表 2-3-3），其架構包括「地理的樂趣」、「地理的休閒興趣」、「地理的生涯興趣」、「對地方的興趣」四個分量表，共有 27 個項目。

表 2-3-2 Francis（ 1993）電腦科態度量表 ~情意成分

題號項目內容

1.

2.

3.

4.

5.

6.

7.

8.

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11.

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19.

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21.

22.

23.

24.

當我在電腦附近時，感到自在。

當談論到電腦時，我感覺到舒服自在。學電腦令我感到無聊。

我喜歡在電腦上學習事物。

利用電腦進行工作，會使我感到非常緊張。對電腦我有不友善的感覺。

電腦讓我感到不舒服。

當我一想到要使用電腦時，心情感到低落。利用電腦工作，我感到舒服。

電腦讓我感到不自在與困擾。我在電腦方面不是很擅長。我喜歡利用電腦做事。

利用電腦解決問題並不吸引我。

我認為利用電腦做事是一件有樂趣和令人興奮的事。我不喜愛談論有關電腦的話題。

學習電腦很有趣。我喜愛使用電腦。電腦令我感到無聊。

學習電腦是我不想做的事。電腦不會令我感到興奮。

研讀有關電腦的內容是浪費時間的事。思考電腦如何運作是有趣的事。

學習電腦之不同用途是有趣的事

我喜愛學習在日常生活中如何使用電腦。

(24)

12

表 2-3-3 Walker（ 2006）地理相關態度量表

分量表項目內容

地理的樂趣地理課有趣。

學校應該要有更多的地理教育。地理是學校中最有趣的科目。把時間花費在地理課是值得的。地理課中的教材是有趣的。地理的休閒興趣我喜愛看地圖與地球儀。

我喜歡研讀地理。

我喜歡去閱讀有關其他地方的新聞報導。我想要成為地理社團中的一份子。

在校園外，向他人談論有關地理是有趣的。地理的生涯興趣畢業後，我想要成為地理學家。

畢業後，我想要與從事地理工作者一同工作。我畢業後，想要一份地理方面的工作。

作為一位地理學家是一個有趣的謀生方式。地理生涯是有趣與令人興奮的。

當我離開學校後，我想要去教地理。使用地圖的工作是令人感到興奮的。作為地理學家是有趣的。

我想要在大學讀地理系，這樣可以幫我找到工作。當我離開學校時，我想要當一位地理學家。

對地方的興趣我喜歡閱讀有關不同的人物與地方。我喜歡去談論有關人與地。

我喜愛研讀有關人與地的內容。

我喜愛聽有關在談論人與地的廣播節目。

當在探究有關地方時，我比較喜歡選擇使用地圖。我想要收到一份有關人與地的書籍作為禮物。我期待研讀有關人與地。

以情意成分來量測態度時，問卷設計應當囊括哪些面向，才能對情意成分做全面且完整的測量，目前尚無理論基礎可作為依據。在文獻回顧中發現 Haladyna（ 1979）的設計是值得參考的。 Haladyna 研究美國奧瑞岡小學生對學校所有科目的態度研究，以時間序列觀點設計五個問項。如對數學科的量測，項目設計為「上數學課的時間到了，你的感覺是什麼？」、「數學課中，你的感覺是什麼？」、「當數學課下課了，你的感覺是什麼？」、「當你在做數學方面的作業，你的感覺是什麼？」、「假如不用再上數學課，你的感覺是什麼？」。採三點量表，分別代表二分、一分、零分，這五個項目的總分即為受試者對數學的態度分數。以此類推，可量測受試者在各個科目的態度分數。

(25)

13

二、態度量測的方法

第二個問題是測量方法的選用，態度是一種內在的心理傾向，非可觀察的實體，必須透過外顯的行為來推知（鍾玉英， 1994），態度測量（attitude measurement）則是推知態度的工具（李美枝， 1990），以量測個體對某一事物態度的正負向或強弱程度，為了推測個體的態度，社會學家與心理學家共同合作發展出幾種測量方法（鍾玉英， 1994）。

在態度的研究上，社會心理學家多半編製態度量表來引發受試者內在態度的表現（李美枝， 1990）。最早是由美國社會心理學家博加德斯（Bogardus）在 1925 年提出社會距離量表（ social distance scale），來衡量人們對事物的態度。由研究者設計一套社會距離的意見，由受試者將其意見在相對應的意見項中打記號，然後把群體在各個社會距離的意見項統計出百分比，以曲線圖來呈現這個團體態度的距離分布（鍾玉英， 1994）。

1926 年心理學家瑟斯頓（ Thurstone）提出「態度能夠被測量」的結論，並於 1929 年出版《態度測量》一書，首次公佈宗教態度的量表，自此以後，各種態度測量的方法紛紛出現（鍾玉英， 1994）。1928 年瑟斯頓（Thurstone）提出瑟斯頓量表，又稱等距法，將態度看成心理上的連續量，對同一事物的不同態度可以透過同等距離加以劃分，製作成等距量表。該量表分為十一分等級，一端代表強烈反對，另一端代表強烈贊同，分別代表 0 到 11 分，由大量的審定者評定每一個項目的量表值後，再對每一個項目進行一致性分析，例如對第一個項目進行一致性分析時，需找出給予該項目最高分的前 25 ％人的平均分數

（ Q1），減去給予該項目最低分的後 25％的平均分數（ Q4），若在二分以下，表示該項目一致性高，得以保留，若在二分以上，表示一致性低，必須刪去該項目（張華葆， 1994）。經過一致性分析後，審定者評定分數的中位數，即該項目的量表值，受試者只需在量表上勾選出一個或幾個與其最接近的項目，將這些項目的量表值由低分排到高分，取其中位數來代表個體的態度分數（李美枝， 1990）。瑟斯頓量表曾運用於戰爭、死刑、宗教、少數民族的態度測量，但由於編製過程繁重，

(26)

14

故在目前研究中較少被使用。

1932 年李克特（ Likert）提出李克特量表，又稱總加量表（ summated scale），以個體在態度量表中每一個項目得分經加總後的總分來表示其態度的強弱，量表上每一個項目分成五個等級，如非常不同意、不同意、無意見、同意、非常同意，分別表示一分到五分，受試者需對每一個項目填答同意或不同意的程度，各項的分數總和即為受試者的態度分數。在李克特量表的編製過程中，第一步驟為選擇與態度相關項目，第二步驟選擇詞意簡潔項目，刪除不合邏輯的項目，第三步驟為進行預試，以隨機抽樣的方法，讓樣本對每一個項目填答其態度的強弱程度，並加總出每一個樣本的態度分數，第四步驟為排列出所有樣本態度分數的高低，找出前 25 ％分數最高的人與後 25 ％分數最低的人，進行項目辨別力的程序，將前 25％分數最高的人在某一個項目得分的平均值（ Q1 ）減去後 25 ％分數最低的人在該項目得分的平均值

（ Q4），在一分以上，則此項目具有辨別力，若低於一分，則該項目不具辨別力，需要刪去（張華葆， 1994）。

相較於瑟斯頓量表，李克特量表近年被廣泛地使用，如 Francis

（ 2002）與 Chidolue（ 1996），此量表的優點有製作簡易、可運用間接的問話來探測個人的態度、信度較大等優點，然而李克特量表以總加來表示個體的態度分數，無法顯現個體的差異（張華葆， 1994）。

第四節地理態度研究

相較於自然科態度研究，地理態度研究是相當稀少的， 2007 年 5 月在教育學文獻（Educational Resource Information Center，簡稱 ERIC）

中以「Science」與「 attitude」進行篇名的查尋，共有 674 筆資料，而以「Geography」與「 attitude」作為篇名來查詢，僅有 13 筆資料，其中與本研究相關較高的研究更是稀少，故改採其他關鍵字或從已經找到的文獻為線索，更廣泛地閱讀相關文獻。本節將探討地理態度的研究議題與地理態度的測量。

一、地理態度的研究議題

以議題來看，過去有關學生的地理態度研究議題包括學生對地理科的喜好程度（McTeer， 1999）、學生喜歡哪些地理課程主題與學習活

(27)

15

動（Bramwell，1987）、哪一種教學方法可增進學生的地理興趣（ Klein，

1995）、 GIS 融入教育可否增進學生對某個學科的正向態度（ Baker and White，2003；West，2003）、世界地理課程可否增進學生對世界他國居民的正向態度（Forsyth and Maier， 2006）、學生的地圖態度為何（劉秋燕， 2003）。

Bramwell（ 1987）探討英國中學生對於地理課程主題與學習活動的喜好程度有無性別差異，研究發現在課程主題的喜好上有性別的差異，男生喜歡的課程主題分別為自然地理、交通地理、工業地理、認識已開發國家的地理課程，女生喜歡的地理主題分別為生態環境、農業地理、鄉村地理、認識開發中國家的地理課程。

Klein（1995）研究美國低年級（ 7-8 年級）、高年級（ 9-12 年級）學生在全球議題探索教學法（Geographic Inquiry into Global Issues，簡寫 GIGI）之後，對地理興趣與環境議題的興趣是否有所提升，研究發現透過這個教學模式能提高學生的地理知識與技能，但在地理興趣與環境議題的興趣上，沒有明顯地提高。Klein 指出這可能是實驗過程只有三週，由於時間短暫，對於態度不易產生影響。後來透過訪談後，發現學生認為 GIGI 教學模式比過去的教學方法更好，以全球環境議題作為課程內容對學生來說是一大吸引力，學生對全球環境議題的學習感到興趣。

Baker and White（ 2003）以 GIS 與傳統製圖這兩種學習方法，探討八年級學生在「自然科學態度」、「科技態度」、「自然科學的自我效能」、

「科技的自我效能」與「自然科學的技能成就」的差異，研究發現經過 GIS 學習的學生在「科技態度」、「自然科學的自我效能」上有顯著增進，但在「自然科學態度」與「科技的自我效能」則無明顯進步，在成就測驗方面，經過 GIS 學習的學生成就比傳統製圖的學生高。West

（ 2003）探討 GIS 對於澳洲八年級到十年級學生的高層次思考、態度改變與學習動機的影響，這些學生分別為社會環境、科學、地理、生物科學四個學科，研究發現學生在「對電腦的情感態度」、「電腦有用性的自我覺察」、「電腦控制的自我覺察」、「對於電腦的行為態度」四個量表分數有增進，但在「對該學科的態度」分數是下降的。

(28)

16

Forsyth and Maier（ 2006）探討美國九年級學生在學習世界地理課程之後，是否增進學生對世界他國居民持正向態度，研究發現學生的態度有顯著地改變，正向的形容詞從 48.6％提高到 59.4％，負向的形容詞則從 51.4％降低到 40.6％。以國家或地區來看，學生僅對於歐洲與中東地區的居民之態度有顯著改變，對歐洲的人們正向態度從 71.9

％提高至 85.6％，而對中東地區的人們負向態度從 79.1％降低到 58.2

％。

劉秋燕（ 2003）探討臺北縣國小六年級學生的地圖學習態度與方法，分為「地圖學習興趣」、「地圖作業態度」、「主動學習」、「地圖學習習慣」、「地圖學習方法」五個面向，研究發現學生只有在「地圖學習方法」呈負面態度外，「地圖學習興趣」與「地圖學習習慣」傾向高度正向態度，「地圖作業態度」與「主動學習」則略傾向正向態度。二、地理態度的測量

以態度的測量來看，由於態度的定義因學派的不同而有不同的觀點，觀點的差異反映在態度測量的切入角度。在地理態度研究方面，大多數的測量是以情意成分來量測（Bramwell， 1987； Klein， 1995），

以瞭解學生對地理的喜好，少數有從認知成分來量測（Gerber，2001），

探討地理重性的看法。

Gerber（ 2001）的研究就是以認知成分來量測態度，探討澳洲人對於地理重要性的看法，研究對象廣泛，包括商界人士、公務人員、專業領域人士、教育人員以及一般大眾這五個群體。研究發現澳洲人認為地理對於澳洲的教育、觀光業是重要的。在地理知識方面，澳洲人認為地理概念與理論的重要性高於地理事實。在地理技能的重要性方面，澳洲人持高度評價，但不同的群體認為最重要的地理技能不盡相同，學校教育人員認為重要的地理技能依序為邏輯技能、團隊合作、解釋地圖，一般大眾則是認為使用科技、團隊合作、計畫與組織活動。在地理價值方面，澳洲人認為地理價值的重要性高於地理技能，環境保護在地理價值中位居首位，其次是使人類有智慧地使用資源。

(29)

17

第五節態度相關因子

由於在地理教育中的態度研究相當稀少，故本研究文獻回顧所歸納出來的相關因子，大部分來自非地理科的研究發現。綜合各個學科的態度研究，可歸納出態度的相關因子有五個部分，第一為「個體因子」，如性別、年級、自我概念、學業成就等（見表 2-5-1），第二為「家庭因子」，如父母的職業、父母的教育程度、家庭的富裕程度、父母的態度等（見表 2-5-2），第三為「教師因子」，如教師的教學態度、教學年資、教學方法等，有的研究將教師的因子歸類為學習環境的一部分

（見表 2-5-3），第四為「班級氣氛因子」，部分研究將班級氣氛因子歸類為學習環境的一部分（見表 2-5-4），第五為「課程因子」（見表 2-5-5）。一、個體因子

性別為態度研究中常見的因子之一，原因是從認知測驗上有足夠的證據證明男女生具性別差異，假設男生在數學、自然科、體育上有較高的成就與喜好，女生在閱讀、社會科學、藝術、音樂上有較高的成就與喜好（Haladyna， 1979）。性別對學科態度是否具有差異，研究無一致的結果，Francis（ 2000）研究發現有 75％學生認為性別在學業能力上無差異，男女生在所有學科上的能力是一樣的， 25 ％學生認為性別對於學業表現有差異，其中大部分認為女生在學業上的表現比男生好。但在 Francis（ 2002）探討北愛爾蘭中學生對自然科的態度，研究結果發現，男生較女生對自然科學持正向態度。

在地理態度研究中，有的研究發現有性別差異，有的發現無性別差異。Francis（ 2000）研究英國倫敦的中學生對學科喜好發現，地理在男生不喜歡的科目位居第七名，在女生不喜歡的科目上位居第十名。Colley（ 2003）研究英國中學生的學科喜好，在十三個學科當中，地理在七年級男生喜歡的科目上位居十一名，在女生喜歡的科目上位居第八名，十一年級男生喜歡的科目上第十名，女生喜歡的科目上位居第五名，顯示女生比男生還喜歡地理，並且發現戲劇、英語、地理、藝術這些科目較受到女生喜愛，也就是說傳統上認為女生較偏愛人文藝術學科仍然是存在的。Sack and Petersen（ 1998）探討性別與地理態度的關係，研究發現性別對於地理喜好程度沒有顯著差異。

(30)

18

年級也是在態度研究中常被選用的因子之一，幾個研究發現年級與態度是有差異的，少部分發現無顯著差異。如 Haladyna（ 1979）對美國奧瑞岡小學生進行態度研究，發現六、七、八年級學生在大多數科目的態度上，比五年級以下的學生之態度分數有明顯地下降。Colley

（ 2003 ）研究發現年級較低者偏愛實用科目，較不喜歡學業科目。 Francis（ 2002）研究發現年級低者較年級高的學生對自然科學持正向態度。然而 Sack and Petersen（ 1998）發現 1983 年各年級的地理態度無明顯差異，十年後發現，四、五年級學生比六年級學生更喜歡地理。

除了性別、年級是最常被選用的因子之外，幾個研究皆發現學習成就與態度有關，Chidolue（ 1996）探討奈及利亞高中生的生物科態度，

研究發現態度與學業成就有顯著正相關，劉秋燕（ 2003 ）研究國小六年級學生的地圖態度，研究發現地圖態度與地圖能力有顯著正相關。

有的研究更詳細探討哪些個體因子與態度有關，研究發現成就動機、自信、對該科目的自我概念、該科目的重要性、宿命論這些因子與態度有關。Atwater（ 1995）研究美國喬治亞州都市地區中學生的自然科態度，以一般自我概念、自然科的自我概念、學科焦慮感、成就動機作為相關因子，研究發現自然科的自我概念、成就動機這兩個因子與態度是有正相關，對自然科持正向態度的學生，其自然科的自我概念上得分較高，成就動機較高，然而一般自我概念、學科焦慮感這兩個因子與自然科的態度無明顯相關。Haladyna（ 1982）研究美國奧瑞岡州四年級、七年級、九年級學生的社會科學態度，也探討學生個體因子對態度的影響，發現宿命論（Fatalism）、自信（ self-confidence）、

社會科學重要性這三個因子與社會學科態度有顯著相關，當宿命論較低、自信較高、認為社會科學重要，則對社會科學持較正向的態度。此外，幾乎很少研究將學校所處的地理位置納入因子，Chidolue

（ 1996 ）指出學校位置與學生的生物學習態度有顯著差異，都市地區的學生比鄉村地區的學生持較正向的態度。

(31)

19

表 2-5-1 態度相關因子 ~個體因子

研究者學科相關因子與研究結果 Francis（ 2002）自然性別^＊（男＞女）

Colley（ 2003）多個學科性別^＊（女＞男） Sack and Petersen（ 1998）地理性別

Haladyna（ 1979）多個學科年級^＊（低＞高） Francis（ 2002）自然年級^＊（低＞高） Sack and Petersen（ 1998）地理年級

Chidolue（ 1996）生物學業成就^＊（＋）劉秋燕（ 2003）地圖學習態度地圖能力^＊（＋） Atwater（ 1995）自然一般自我概念

自然科的自我概念^＊（＋）學科焦慮感

成就動機^＊（＋） Haladyna（ 1982）社會宿命論^＊（－）

自信^＊（＋）

社會科學的重要性^＊（＋） Chidolue（ 1996）生物學校的位置^＊（都市＞鄉村）註：上表中「^＊」表示達顯著差異，括弧中「＋」表示正相關，「－」表示負相關。

二、家庭因子

國外探討家庭因子與態度的關係，研究發現家庭對態度的影響沒有一致的結果。 Atwater （ 1995 ）研究發現對自然科學態度持正向或負向的學生，其家人對自然科的態度無顯著差異。而 Papanastasiou（ 2002）

探討賽普勒斯八年級學生對自然科的態度，將父母的教育程度與家庭中書籍的多寡納入因子，研究發現家庭因子對態度有明顯地負相關，但相較於教師的教學對態度的影響是較弱的。國內發現家庭因子與態度有相關，劉秋燕（ 2003）發現民主式的家長教育方式、高社經地位，學生持較正向的地圖學習態度。

表 2-5-2 態度相關因子 ~家庭因子

研究者學科相關因子與研究結果

Atwater（ 1995）自然家人對自然科之態度 Papanastasiou（ 2002）自然家庭因子^＊（－）

劉秋燕（ 2003）地圖學習態度家長教育方式^＊（民主式＞放任式；權威式＞放任式）

家長社經地位^＊（高＞低）註：上表中「^＊」表示達顯著差異，括弧中「＋」表示正相關，「－」表示負相關。

七年級學生地理學習態度研究

國立臺灣大學理學院地理環境資源學系 碩士論文

Department of Geography College of Science

National Taiwan University Master Thesis

七年級學生地理學習態度研究

The Seventh-Grade Students’ Attitude towards Geography

吳君萍 Jyun-Ping Wu

指導教授：賴進貴 博士 Advisor：Jinn-Guey Lay, Ph.D.

中華民國 97 年 6 月

June, 2008

誌謝

中文摘要

Abstract

目 錄

口試委員會審定書 ... i

誌謝 ... ii

中文摘要 ... iii

英文摘要 ... iv

第一章 緒論 ... 1

第 一 節 研 究 動 機 ... 1

第 二 節 研 究 目 的 ... 3

第 三 節 研 究 問 題 ... 3

第 二 章 文 獻 回 顧 ... 4

第 一 節 態 度 的 定 義 與 特 性 ... 4

第 二 節 態 度 的 形 成 ... 7

第 三 節 態 度 的 測 量 ... 9

第 四 節 地 理 態 度 研 究 ... 14

第 五 節 態 度 相 關 因 子 ... 17

第 三 章 研 究 方 法 ... 26

第 一 節 研 究 架 構 ... 26

第 二 節 研 究 對 象 ... 28

第 三 節 研 究 工 具 ... 28

第 四 節 研 究 流 程 ... 33

第 五 節 資 料 處 理 與 分 析 ... 49

第 四 章 結 果 與 討 論 ... 52

第 一 節 樣 本 基 本 資 料 ... 52

第 二 節 地 理 學 習 態 度 問 卷 與 成 就 測 驗 結 果 ... 55

第 三 節 地 理 態 度 差 異 分 析 ... 59

第 四 節 地 理 態 度 迴 歸 分 析 ... 65

第 五 節 討 論 ... 74

第 五 章 結 論 與 建 議 ... 80

第 一 節 結 論 ... 80

第 二 節 建 議 ... 81

參 考 文 獻 ... 86

中 文 部 分 ... 86

西 文 部 分 ... 88

附錄一 七年級學生地理學習態度調查（由地理任課教師填寫） ... 91

附錄二 七年級學生地理學習態度調查（初稿） ... 92

附錄三 七年級學生地理成就測驗（初稿） ... 95

附錄四 七年級學生地理學習態度調查（初稿）專家檢視意見 ... 98

附錄五 七年級學生地理成就測驗（初稿）專家檢視意見 ... 101

附錄六 七年級學生地理學習態度調查（預試） ... 102

附錄七 七年級學生地理成就測驗（預試） ... 105

附錄八 預試施測說明 ... 108

附錄九 七年級學生地理學習態度調查（正式） ... 109

附錄十 七年級學生地理成就測驗（正式） ... 111

圖目錄