緒論

第一章 緒論

第 一 節 研 究 動 機

人 類 的 認 知 可 仰 賴 教 學 而 學 習 ， 技 能 則 靠 訓 練 可 習 得 ， 而 情 意 需 要 涵 育 ， 態 度 （attitude） 屬 於 情 意 的 範 疇 （ 王 克 先 ， 1992）。 從 心 理 學 的 觀 點 來 看 ， 態 度 與 價 值 在 各 類 學 習 中 應 佔 最 重 要 的 地 位 ， 具 備 良 好 的 態 度 與 正 確 的 價 值 觀 ， 才 是 一 個 健 全 的 個 體 （ 王 克 先 ， 1992）。

學 生 是 教 育 的 主 體 ， 衡 量 教 育 目 的 是 否 達 成 的 指 標 之 一 為 學 業 成 就 。 許 多 心 理 學 研 究 發 現 態 度 與 學 業 成 就 是 有 關 的 ， 因 此 培 養 學 生 積 極 的 求 學 態 度 ， 是 學 校 的 教 育 目 的 之 一 （ 張 春 興 ， 1994）， 地 理 是 國 民 教 育 的 科 目 之 一 ， 培 養 學 生 對 地 理 的 正 向 態 度 是 地 理 教 育 的 課 題 。

態 度 為 心 理 學 中 一 個 研 究 課 題 ， 包 括 認 知 、 情 意 、 行 為 三 個 組 成 要 素 ， 是 指 個 體 對 一 個 人 或 一 件 事 所 持 有 的 一 致 性 與 持 久 性 傾 向 （ 張 春 興 ， 1994）。 國 內 外 有 關 學 生 對 學 科 態 度 的 研 究 主 要 在 自 然 、 數 學 、 體 育 、 電 腦 、 語 言 等 方 面 ， 地 理 科 的 研 究 則 相 對 較 少 ， 臺 灣 在 這 方 面 的 研 究 更 是 缺 乏 。

臺 灣 有 些 地 理 學 者 指 出 應 該 讓 學 生 喜 愛 地 理 ， 提 升 學 生 對 地 理 的 興 趣 是 地 理 教 育 的 努 力 工 作 ， 如 透 過 課 程 體 系 結 構 、 教 材 內 容 、 教 學 模 式 、 教 學 方 法 、 評 量 方 式 等 各 方 面 ， 進 行 積 極 的 改 革 ， 即 可 成 為 有 活 力 、 有 成 效 、 同 時 讓 學 生 感 興 趣 的 科 目 （ 黃 朝 恩 ， 2002）。 英 國 地 理 學 會 曾 經 強 調 地 理 教 學 應 該 注 意 的 事 項 ， 一 為 告 知 父 母 、 學 生 、 和 其 他 與 地 理 教 學 相 關 的 人 ， 為 何 地 理 很 重 要 。 為 了 使 學 校 中 學 習 地 理 的 學 生 數 穩 定 成 長 ， 地 理 教 師 應 該 與 學 生 分 享 其 對 地 理 的 喜 愛 與 熱 情 。 如 果 地 理 教 育 工 作 者 認 同 地 理 教 育 的 價 值 ， 透 過 積 極 的 介 紹 與 引 導 ， 相 信 喜 愛 地 理 的 學 生 將 快 速 提 升 （ 沈 淑 敏 ， 1999）。

雖 然 國 內 部 分 學 者 提 出 應 提 升 學 生 對 地 理 的 興 趣 與 喜 愛 ， 但 是 臺 灣 學 生 對 地 理 科 的 態 度 如 何 ， 是 個 有 待 研 究 的 課 題 。 國 外 研 究 發 現 地 理 科 往 往 是 學 生 不 喜 歡 的 科 目 ， 地 理 科 在 學 生 所 喜 歡 的 科 目 排 序 上 大 多 位 在 所 有 學 科 中 的 後 50 ％ ， 但 在 不 喜 歡 的 科 目 排 序 上 則 位 居 前 50

％ 。 如 Hendley（ 1996） 對 英 國 南 威 爾 斯 中 學 生 的 學 科 喜 好 研 究 發 現 ，

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在 十 二 個 科 目 中 學 生 喜 歡 的 科 目 依 序 為 ： 英 語 、 遊 戲 、 數 學 、 科 技 、 科 學 、 歷 史 、 藝 術 、 外 語 、 地 理 、 音 樂 、 威 爾 斯 語 、 宗 教 教 育 ， 不 喜 歡 的 科 目 依 序 為 ： 科 學 、 數 學 、 外 語 、 威 爾 斯 語 、 宗 教 教 育 、 地 理 、 歷 史 、 科 技 、 音 樂 、 英 語 、 遊 戲 、 藝 術 ， 而 Sack and Petersen（ 1998）

也 有 類 似 的 研 究 發 現 。 這 兩 位 學 者 對 美 國 德 州 小 學 生 進 行 地 理 態 度 研 究 ， 由 學 生 對 美 術 與 音 樂 、 地 理 、 數 學 、 體 育 、 閱 讀 、 科 學 這 六 個 科 目 排 列 出 喜 好 程 度 ， 研 究 結 果 發 現 1983 年 學 生 最 不 喜 歡 的 科 目 都 是 地 理 。 經 過 十 年 後 ， 1993 年 仍 發 現 學 生 最 不 喜 歡 的 科 目 還 是 地 理 ， 對 地 理 持 負 面 態 度 。

地 理 屬 於 社 會 科 學 的 範 疇 。 與 其 它 社 會 學 科 相 較 ， 有 的 研 究 發 現 學 生 對 地 理 持 較 正 面 態 度，有 的 研 究 發 現 持 較 負 向 態 度。McTeer（ 1979）

研 究 美 國 喬 治 亞 州 高 中 生 對 五 個 社 會 科 學 的 喜 好 程 度 ， 在 最 喜 歡 的 科 目 排 名 上 依 序 為 歷 史 、 心 理 學 、 政 府 、 經 濟 、 地 理 ， 在 最 不 喜 歡 的 科 目 排 名 上 依 序 為 地 理 、 政 治 、 歷 史 、 經 濟 、 心 理 學 ， 從 喜 歡 的 科 目 與 不 喜 歡 的 科 目 兩 相 比 較 之 後 ， 發 現 高 中 生 對 地 理 科 持 較 負 面 的 態 度 。 Sack and Petersen（ 1998） 研 究 發 現 小 學 生 在 六 個 社 會 學 科 的 喜 好 上 依 序 為 歷 史 、 經 濟 、 地 理 、 人 類 學 、 社 會 學 、 政 府 ， 排 名 位 居 六 個 學 科 前 50％ 。

到 底 有 多 少 比 例 的 學 生 喜 歡 或 不 喜 歡 地 理 ？ 哪 些 因 子 與 地 理 態 度 有 關 ？ 這 些 皆 是 研 究 者 感 到 有 興 趣 的 問 題 ， 企 圖 從 研 究 中 獲 得 解 答 ， 以 瞭 解 學 生 對 地 理 科 持 正 向 或 負 向 態 度 ， 並 可 作 為 改 善 教 育 環 境 之 建 議 ， 提 升 學 生 對 地 理 科 的 正 向 態 度 。

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第 二 節 研 究 目 的

本 研 究 目 的 有 四 點 ， 第 一 ， 瞭 解 臺 灣 全 國 七 年 級 學 生 地 理 態 度 的 現 況 ， 採 情 意 成 分 切 入 來 測 量 態 度 ， 也 就 是 在 瞭 解 學 生 喜 歡 或 不 喜 歡 地 理 。 第 二 ， 地 理 態 度 是 否 在 不 同 的 背 景 變 項 上 出 現 差 異 ， 第 三 ， 從 個 人 、 教 師 、 課 程 三 個 層 面 來 探 究 相 關 因 子 ， 對 地 理 態 度 提 出 解 釋 ， 瞭 解 這 些 相 關 因 子 對 地 理 態 度 的 聯 合 解 釋 力 為 何 ， 其 中 哪 個 層 面 的 因 子 對 地 理 態 度 的 解 釋 力 較 佳 。 第 四 ， 根 據 研 究 結 果 提 出 具 體 建 議 ， 作 為 改 善 教 育 環 境 的 參 考 ， 以 增 進 學 生 對 地 理 的 正 向 態 度 。

第 三 節 研 究 問 題

本 研 究 從 文 獻 回 顧 中 發 現 ， 個 體 與 學 習 環 境 是 影 響 學 習 態 度 的 重 要 因 子，因 此 研 究 中 所 選 用 的 因 子 以 這 兩 大 面 向 為 主。個 體 因 子 有「 學 生 性 別 」、「 學 校 位 置 」、「 地 理 重 要 性 」、「 地 理 學 業 成 就 」， 而 本 研 究 將 學 習 環 境 界 定 為 教 師 因 子 與 課 程 因 子 ， 教 師 因 子 有 「 教 師 性 別 」、「 畢 業 科 系 」、「 教 學 年 資 」、「 教 學 革 新 」、「 班 級 氣 氛 」， 課 程 因 子 有 「 課 程 時 數 」、「 教 材 難 易 度 」、「 事 實 材 料 支 持 性 」。 研 究 問 題 有 五 項 ：

一 、 全 國 七 年 級 學 生 的 地 理 態 度 偏 向 正 向 或 負 向 ？ 有 多 少 百 分 比 的 學 生 抱 持 正 向 態 度 ？ 多 少 百 分 比 持 負 向 態 度 ？

二、地 理 態 度 在「 學 生 性 別 」、「 學 校 位 置 」、「 教 師 性 別 」、「 畢 業 科 系 」、

「 教 學 年 資 」、「 課 程 時 數 」 上 有 無 顯 著 差 異 ？

三 、「 地 理 重 要 性 」、「 教 學 革 新 」、「 班 級 氣 氛 」、「 教 材 難 易 度 」、「 事 實 材 料 支 持 性 」、「 地 理 學 業 成 就 」 這 六 個 因 子 ， 可 聯 合 解 釋 全 體 地 理 態 度 多 少 的 變 異 量 ？ 哪 些 因 子 有 顯 著 的 解 釋 力 ？

四 、「 地 理 重 要 性 」、「 教 學 革 新 」、「 班 級 氣 氛 」、「 教 材 難 易 度 」、「 事 實 材 料 支 持 性 」、「 地 理 學 業 成 就 」 這 六 個 因 子 ， 可 聯 合 解 釋 正 向 地 理 態 度 多 少 的 變 異 量 ？ 哪 些 因 子 有 顯 著 的 解 釋 力 ？

五 、「 地 理 重 要 性 」、「 教 學 革 新 」、「 班 級 氣 氛 」、「 教 材 難 易 度 」、「 事 實 材 料 支 持 性 」、「 地 理 學 業 成 就 」 這 六 個 因 子 ， 可 聯 合 解 釋 負 向 地 理 態 度 多 少 的 變 異 量 ？ 哪 些 因 子 有 顯 著 的 解 釋 力 ？

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