第二節 第二節
第二節 建議 建議 建議 建議
根據本研究發現與結論，分別對國小教師、學校單位、教育行政機關及未來 研究者提出以下建議：
壹 壹 壹
壹、 、 、 、對教育行政機關的建議 對教育行政機關的建議 對教育行政機關的建議 對教育行政機關的建議
一、有關性別相關議題的研習時數法制化。
本研究發現，參加過性別相關議題研習活動一到三天和四天以上的國小教師 其實踐性別平等教育，比未曾參加過性別相關議題研習活動的國小教師積極，因 此落實教師在性別議題專業成長有助於教師實踐性別平等教育，雖然現職教師根 據教師法規定有接受在職進修的義務，但並未強制規定教師必須參與性別議題研 習之時數，若能效法綜合領域，將其法制化，或強制規定，則成效更彰。
二、應成立性別平等教育資源中心，主動提供諮詢輔導。
本研究發現不同學校所在地實踐性別平等教育是有差異性，因此建議設立教 育資源中心，以提供專業的諮詢服務，發展教材、媒體與教具、等相關參考資料，
並提供教師課程內容的相關文獻與資訊，藉由提供豐沛的師資和資源巡迴輔導，
協助不同學校所在地的教師在實踐性別平等教育遇到問題時，能提供立即且適切 的資訊或諮詢服務，以期有效的推展和實施性別平等教育，並降低不同學校所在 地其教師實踐性別平等教育的差異性。
三、提供並鼓勵教師參與性別平等教育的研習活動，且研習方式及內容應多元化 呈現。
本研究發現，不同研習天數會影響國小教師實踐性別平等教育的差異，且目 前仍約有近二成的台東縣國小教師未曾參與性別平等相關議題的研習活動，因此 鼓勵教師多參與性別平等相關研習進修活動，將成為提升性別平等教育實踐的關 鍵之一。
貳 貳 貳
貳、 、 、 、對國小教師的建議 對國小教師的建議 對國小教師的建議 對國小教師的建議
一、教師應省思自我的性別意識，並隨時檢視個人教學歷程和內涵。
本研究發現，台東縣女性國小教師性別角色態度得分高於男性教師，且國小 教師性別角色態度與實踐性別平等教育不具有相關。在教學場域中，教師是學生 知識與觀念的主要來源之一，學生不知不覺接受教師灌輸的性別價值體系，可能 複製成為自己的性別意識。因此教師在教學過程中，應隨時對自己的教學行為和 教材內容做後設認知，融合女性主義理論、批判教育學理論，避免複製社會性別 不平等角色，使學生在多元尊重的師生互動與同儕互動中，發展合宜的性別意識。
二、教師應主動參與性別平等相關進修活動，培養個人專業素養。
本研究發現，參加過性別相關議題研習活動一到三天和四天以上的國小教師 其實踐性別平等教育，比未曾參加過性別相關議題研習活動的國小教師積極，且 男性國小教師性別角色態度得分低於女性教師，因此教師們應主動積極參與性別 相關的進修，充實專業能力與素養。
當前的教育理念重視教師的專業自主能力，教師們必須具備設計性別平等教 育課程、編選性別平等教材、充實性別平等教學及輔導的專業知能，此外，性別 平等教具的製作和教學媒體的應用，更是教師不可或缺的專業能力，教師應主動 成立或參與性別平等教育研究成長團體或組織，透過接觸、討論、反思、行動，
提升自我性別平等意識，減少性別角色的刻板印象，增進性別平等教育教學實踐 態度，提升性別平等教育的專業能力。
參 參 參
參、 、 、 、對未來研究者的建議 對未來研究者的建議 對未來研究者的建議 對未來研究者的建議
一、在研究對象方面
由於本研究的對象只限於台東縣公立國小教師進行研究，建議未來研究者在 橫向研究設計方面，能包含都會地區縣市，以增加外在效度，提升研究的完整性；
在縱向設計方面，研究調查對象除了國小教師之外，也可以納入幼稚園、國中、
高中各學習階段的教師來比較，以深入了解任教於不同教育階段的教師對性別角 色態度與實踐性別平等教育之差異情形。
二、在研究工具方面
本研究所採用的問卷非研究者設計，而是選取他人的問卷來作為研究調查的 工具，但事後在做研究結果探討時，發現有部分題項不是那麼適當，建議後續的 研究者若採用他人的問卷作為研究調查工具時，宜注意問卷的適切性，以達到所 要研究的成果，或是也可改編或參考他人的問卷，轉化成適合自己使用的工具，
則會更貼切本身所要研究的問題。
三、在研究方法方面
本研究係以問卷調查方式來瞭解教師性別角色態度及實踐性別平等教育的現 況，以及探究不同背景變項對兩者的影響及差異性，調查研究的資料是以填答者 自陳方式來作答，每位填答者均依其自由意志的反應，而填答的過程可能受到個 人主觀因素或社會期望影響，使填答資料可能有所偏差而影響研究結果。未來研 究如果條件許可，可進一步選取代表性之樣本，輔以觀察及訪談之質性研究，以 作更深入的瞭解。在未來的研究上，也可多了解這些差異性背後的原因，亦可輔 以學生調查問卷，瞭解學生性別角色態度與教師實踐性別教育之情況，以探討教 師實踐情形是否一致。
四、在研究變項方面
本研究的自變項是教師的性別、教育程度、擔任職務、年齡、婚姻狀況、學
校所在地和研習活動，而依變項是對性角色色態度(包含教育、男女互動、家庭、
就業)和對實踐性別平等教育(包含個人的身心發展、社會中的性別角色、兩性關 係、性侵害防治教育)。除了上述教師不同的背景變項之外，有些教師也會因其教 授的科目不同，或學校規模大小不同，而對學生在讚賞、訓誡、教導等方面有不 同的表現，因此後續研究可以將教師的教學科目和學校規模等列入變項之一，探 究其對性別角色態度和實踐性別平等教育是否有所差異。
另外，本研究在探究不同背景變項的國小教師性別角色態度與實踐性別平等 教育之差異情形時，研究者以單因子變異數進行分析考驗，如此只能看出單一背 景變項在性別角色態度及實踐性別平等教育上的差異情形，未來研究若能使用二 因子或三因子變異數分析來進行考驗，則可看出不同背景變項之間的交互作用，
對於差異的情形能有更深入的理解。
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