第五節 第五節
第五節 研究工具 研究工具 研究工具 研究工具
本研究主要利用問卷調查法蒐集所需資料，根據研究架構和參考相關文獻 後，引用楊美真(2007)編製「台中縣國小教師性別角色態度與實踐性別平等教 育之相關研究」中「教師性別角色態度」問卷和連國欽(2002)編製「國小教師對 於兩性平等教育教學內涵及教育教學實踐之調查問卷」中「性別平等教育教學實 踐」問卷，合併為「國民小學教師性別角色態度暨性別平等教育實施現況調查問 卷」。
問卷內容分為三個部份，第一部分為「國民小學教師的基本資料」，第二部 份為「教師性別角色態度」，第三部份為「實踐性別平等教育」。
壹 壹 壹
壹、 、 、 、國民小學教師的基本資料 國民小學教師的基本資料 國民小學教師的基本資料 國民小學教師的基本資料
問卷中國民小學教師的背景資料包括性別、教育程度、擔任職務、服務年資、
婚姻狀況、學校所在地、進修活動七項。
一、性別：男、女。
二、教育程度：分為師專、一般大學或學士後師資班、師大或師範院校、研究所 以上(含碩士、博士、40 學分班)四組。
三、擔任職務：級任教師、科任教師(未兼任行政工作)、教師兼主任或組長三組。
四、婚姻狀況：未婚、已婚。
五、年齡：分為 30 歲(含)以下、31~40 年、41~50 年、50 歲(含)以上四組。
六、學校所在地：台東區(台東市、綠島鄉、蘭嶼鄉)、成功區(東河鄉、成功鎮、
長濱鄉)、大武區(太麻里鄉、金峰鄉、達仁鄉、大武鄉)、關山區(鹿野鄉、延 平鄉、關山鄉、池上鄉、海端鄉)四組。
七、進修活動(有關性別教育議題)：係指過去三年內是否曾參加過性別教育相關議 題的研習活動或修習相關課程學分。分為未參加、一天以內、一到三天、參 加過四天以上的進修活動四組。
貳 貳 貳
貳、 、 、 、教師性別角色 教師性別角色 教師性別角色 教師性別角色態度量表 態度量表 態度量表 態度量表
本問卷使用楊美真(2007)編制「台中縣國小教師性別角色態度與實踐性別平等 教育之相關研究」中「教師性別角色態度」量表，此量表為楊美真參考台北市兩 性平等委員會編制的教師性別角色態度量表，刪減法律面向而成，全量表的內部 一致性Cronbach α 係數為.93(如表 3-2)，代表該量表有理想的信度。此問卷分成四 個面向，包括：教育、男女互動、家庭、就業四個面向共 34 題，為避免受試者傾 向中間取向來作答，採用 Likert 四點量表，選項「1」代表「非常同意」；選項「2」
代表「同意」；選項「3」代表「不同意」；選項「4」代表「非常不同意」，並分別 給予 1 分、2 分、3 分、4 分，其中第 8、13、14、18、25、28 題為反向題，採反向 計分；分數越高表示受試者越沒有性別刻板印象。
表3-2 性別角色態度之信度分析摘要表 面向
面向
面向面向 題號題號題號題號 Cronbach αCronbach αCronbach αCronbach α 值值值值 題數題數 題數題數
教育 1-8 .77 8
男女互動 9-18 .76 10
家庭 19-26 .77 8
就業 27-34 .72 8
總量表 .93 34
參 參 參
參、 、 、 、實踐性別平等教育量表 實踐性別平等教育量表 實踐性別平等教育量表 實踐性別平等教育量表
本問卷使用連國欽(2002)「國小教師對於兩性平等教育教學內涵及教育教學實 踐之調查問卷」中「性別平等教育教學實踐」量表。該量表是以謝臥龍、駱慧文(民 88)針對國民小學有關兩性平等教育教材內涵摘錄編製而成，並由三位國小教師給 予意見修改來增進問卷之適用性，全量表的內部一致性 Cronbach α 係數為.97（如 表3-3）。此部分問卷分成四個面向，包括：個人的身心發展、社會中的性別角色、
兩性關係、性侵害防治教育四個面向，為避免受試者傾向中間取向來作答，採用
Likert 四點量表，選項「1」代表「從未實施」；選項「2」代表「很少實施」；選項
「3」代表「有時實施」；選項「4」代表「時常實施」，並分別給予 1 分、2 分、3 分、4 分。共有 32 個題項。得分越高，表示受試者對性別平等教育的實踐情況越 好。
表3-3 實踐性別平等教育之信度分析摘要表 面向面向面向
面向 題號題號 題號題號 Cronbach αCronbach αCronbach αCronbach α 值值值值 題數題數 題數題數
個人的身心發展 1-8 .90 8
社會中的性別角色 9-18 .93 10
兩性關係 19-28 .94 10
性侵害防治教育 29-33 .83 5
總量表 .97 33
第六節 第六節 第六節
第六節 研究流程 研究流程 研究流程 研究流程
本研究之實施步驟分為準備階段（參閱文獻資料、確定研究方向、擬定題目、
撰寫研究計畫、問卷的搜尋）、實施階段（正式施測）以及完成階段（分析統計資 料、撰寫論文）。
本研究之研究流程如下圖 3-2：
圖 3-2 研究流程圖 閱讀文獻
確定研究方向
擬定題目
撰寫研究計畫 確定研究問卷
正式施測
分析統計資料
撰寫論文
第七節 第七節 第七節
第七節 資料分析與處理 資料分析與處理 資料分析與處理 資料分析與處理
本研究在正式施測並剔除無效問卷後，將有效問卷輸入電腦編碼、登錄，並 予以儲存檔案，採用 SPSS 統計套裝軟體程式，依序進行各項資料統計處理，茲將 本研究各研究假設擬使用的統計分析方法敘述如下。
壹 壹 壹
壹、 、 、 、描述性統計 描述性統計 描述性統計 描述性統計
針對回收樣本之基本資料，計算有效問卷之回收率，以描述性統計分析說明 回收樣本的特性。統計量包括次數分配、百分比、平均數及標準差，以說明台東 縣國小教師性別角色態度與實踐性別平等教育之答題情形，以及台東縣國小教師 性別角色態度與實踐性別平等教育之現況與分佈情形。
貳 貳 貳
貳、 、 、 、推論性統計 推論性統計 推論性統計 推論性統計
以推論性統計檢定背景變項與依變項間的關係，每個假設的顯著水準(level of significance)設為.05。
ㄧ、獨立樣本 t 檢定(t-test)
(一)分析「不同背景變項中二分名義變項(性別、婚姻狀況)之台東縣國小教師 在性別角色態度量表上有顯著差異」。
(二)分析「不同背景變項中二分名義變項(性別、婚姻狀況)之台東縣國小教師 在實踐性別平等教育量表上有顯著差異」。
二、單因子變異數分析(one-way ANOVA)
(一)分析「不同背景變項中 (教育程度、擔任職務、年齡、學校所在地、進修 活動)之台東縣國小教師在性別角色態度量表上有顯著差異」。
(二)分析「不同背景變項中 (教育程度、擔任職務、年齡、學校所在地、進修 活動)之台東縣國小教師在實踐性別平等教育量表上有顯著差異」。 (三)當變異數分析結果之各組差異達顯著時，則進一步以薛費多重比較方法
(Scheffé Method)事後比較分析之。
三、皮爾遜積差相關（Person
’s
Product-moment Correlation）以皮爾遜積差相關分析台東縣國小教師性別角色態度與實踐性別平等教育之 相關情形。
第四章 第四章 第四章
第四章 研究結果 研究結果 研究結果分析與討論 研究結果 分析與討論 分析與討論 分析與討論
本章旨在探討台東縣國小教師性別角色態度與實踐性別平等教育之關係，以 描述性統計、差異性分析(t 檢定、變異數分析)、及皮爾遜積差相關等統計方法，
以瞭解各研究假設的考驗結果。
全章共分為四節，第一節描述台東縣國小教師性別角色態度與實踐性別平等 教育的現況；第二節比較不同背景變項的台東縣國小教師性別角色態度的差異情 形；第三節比較不同背景變項的台東縣國小教師實踐性別平等教育的差異情形；
第四節比較台東縣國小教師性別角色態度與實踐性別平等教育的相關情形。
第一節 第一節 第一節
第一節 台東縣國小教師性別角色態度與實踐性別平等教育的現況 台東縣國小教師性別角色態度與實踐性別平等教育的現況 台東縣國小教師性別角色態度與實踐性別平等教育的現況 台東縣國小教師性別角色態度與實踐性別平等教育的現況
本節旨在回答代答問題一的問題，依據「國民小學教師性別角色態度暨性別 平等教育實施現況調查問卷」調查所得之資料，分析台東縣國小教師性別角色態 度與實踐性別平等教育之現況。
壹 壹 壹
壹、 、 、 、基本資料分析 基本資料分析 基本資料分析 基本資料分析
本研究樣本之個人基本資料共有七項，包括性別、教育程度、擔任職務、年 齡、婚姻狀況、學校所在地及研習活動。研究的有效樣本共 363 份，其背景資料分 析結果說明如下，並列表 4-1。
一、性別
本研究樣本中，「女性」教師佔 63.6％；「男性」教師佔 36.4％，「女性」教師 人數多於「男性」教師人數。
二、教育程度
以「師大或師範院校」教師最多，佔 42.1％；其次依序為「研究所以上(含碩 士、博士、四十學分班)」教師，佔 37.2％；「一般大學或學士後師資班」教師，佔 17.9％；「師專」教師，佔 2.8％。由上述資料顯示台東縣國小教師教育程度以大學 院校為主，佔 60％，研究所比例也很高，佔 37.2％，這應是教師專業能力提升，
加上進修管道多元之故。
三、擔任職務
以「級任教師」最多，佔 61.7％；其次依序為「教師兼主任或組長」，佔 29.8
％；「科任教師(未兼行政工作)」，佔 8.5％，由上述資料顯示台東縣國小教師以級 任教師佔較高比例。
四、年齡
以「31~40 歲」教師最多，佔 47.9％；其次依序為「41~50 歲」教師，佔 32％；
「30 歲(含)以下」教師，佔 13.2％；「50 歲(含)以上」教師，佔 6.9％。由上述資料 顯示台東縣國小教師年齡層大都集中在「31~40 歲」及「41~50 歲」，佔抽樣調查 有效樣本人數的八成左右。
五、婚姻狀況
「未婚」教師佔 30.6％；「已婚」教師佔 69.4％，「已婚」教師人數多於「未婚」
教師。
六、學校所在地
以「台東區」教師最多，佔 47.1％；其次依序為「成功區」教師，佔 23.4％；
「關山區」教師，佔 21.2％；「大武區」教師，佔 8.3％。依據台東縣教育局統計資 料推估，由於台東區學校規模較大，且學生人數較多，故教師所佔比例較多。
七、研習活動
以參加「一天以內」研習活動的教師最多，佔 51.2％；其次依序為參加「一到 三天」研習活動的教師，佔 22.9％；「從未參加過」研習活動的教師，佔 18.2％；
參加「四天以上」研習活動的教師，佔 7.7％。由上述資料顯示台東縣國小教師參 加過性別平等相關研習活動的教師已佔近八成左右，不過仍有近二成的教師尚未 參加過性別相關的研習活動。
表 4-1 研究樣本基本資料統計分析表(n=363) 變項
變項 變項
變項 類別類別 類別類別 人數人數人數人數 百分比百分比百分比百分比(％％％％)
女性 231 63.6
性別 男性 132 36.4
師專 10 2.8
一般大學或學士後師資班 65 17.9
師大或師範院校 153 42.1
教育程度
研究所以上(含碩士、博士、四十學分班) 135 37.2
級任教師 224 61.7
科任教師(未兼行政工作) 31 8.5
擔任職務
教師兼主任或組長 108 29.8
30歲(含)以下 48 13.2
31~40歲 174 47.9
41~50歲 116 32.0
年齡
50歲(含)以上 25 6.9
未婚 111 30.6
婚姻狀況
已婚 252 69.4
台東區 171 47.1
成功區 85 23.4
大武區 30 8.3
學校所在地
關山區 77 21.2
從未參加過 66 18.2
一天以內 186 51.2
一到三天 83 22.9
研習活動
參加過四天以上 28 7.7
貳 貳 貳
貳、 、 、 、台東縣國小教師性別角色態度之整 台東縣國小教師性別角色態度之整 台東縣國小教師性別角色態度之整 台東縣國小教師性別角色態度之整體與各面向的現況 體與各面向的現況 體與各面向的現況 體與各面向的現況
台東縣國小教師性別角色態度之現況，係指受試教師在「教師性別角色態度」
問卷中的得分情形，問卷採李克特量表四點計分方式，以 1 分至 4 分表示認同程 度，並以平均數及標準差呈現，分數愈高，表示教師性別角色態度愈正向；反之，
教師的性別角色態度愈趨刻板化。由表 4-2 可知台東縣國小教師在此量表所得到的 性別角色態度總平均值為 2.94，標準差為.27。由於研究者使用的是四點量表，比
較值為 2.5，所以整體而言，台東縣國小教師性別角色態度程度屬中上，趨於現代 化。此一結果與許詩萍(2003)和揚美真(2007)的研究結果近似，國小教師整體性別 角色態度趨於現代化。
表4-2 台東縣國小教師性別角色態度分析表 面向
面向
面向面向 題數題數題數題數 平均數平均數 平均數平均數 標準差標準差 標準差標準差 平均數排序平均數排序平均數排序平均數排序
男女互動 10 3.04 .33 1
家庭 8 3.02 .35 2
就業 8 2.95 .36 3
教育 8 2.74 .33 4
教育 8 2.74 .33 4