國立台東大學社會科教育學系 社會科教學碩士班碩士論文

國立台東大學社會科教育學系 社會科教學碩士班碩士論文

台東縣國小教師性別角色態度與實踐 台東縣國小教師性別角色態度與實踐 台東縣國小教師性別角色態度與實踐 台東縣國小教師性別角色態度與實踐

性別平等教育之相關研究 性別平等教育之相關研究 性別平等教育之相關研究 性別平等教育之相關研究

研 究 生： 蔡慧炫 撰 指導教授：魏俊華 教授

中 華 民 國 一 ○ 一 年 八 月

101

謝 謝 謝

謝 誌 誌 誌 誌

本論文的完成，首先我要先感謝恩師 魏俊華教授的諄諄教誨、悉心指導，

使我得以順利畢業。雖然學生愚昧，在寫作的過程中，常向老師提出許多問題，

但老師仍不厭其煩的指導與協助，使我在寫作過程獲益良多。其次，也要感謝侯 松茂教授與范熾文教授在百忙之中抽空擔任論文口試老師，針對論文內容愷切指 正，並提出精闢的見解與寶貴的意見，使論文更臻完善與嚴謹，在此學生由衷致 上最深的敬意與謝意。

本論文得以完成亦得感謝金粟校長、坤弘校長、明龍主任、仲毅老師、倩 婷學妹、美玲老師、政道老師和許多參與這次問卷填寫的台東縣國小主任和老師 們的協助，使問卷分發及回收得以順利完成；感謝同事致萍老師的鼓勵，和協助 英文摘要的潤飾。除此之外，也要感謝台東大學社會科教學碩士班的同學玉娟、

碧君、淑婷、美玲……等一路陪伴和情意相挺，讓我在求學的過程不孤單，謹以 最誠摯的心表達我最深的謝意。

家人精神上的支援與鼓勵，是我完成學業的原動力，我要以無比感恩的心，

感謝疼我、支持我、關愛我的爸媽、阿姨、姨丈及姐妹們，因為有你們的關懷與 支持，讓我順利完成研究所課業及進修學位。

最後，我要將這篇論文獻給所有關心與愛護我的人，也將這份喜悅與你們 分享！

慧炫 瑾誌 2012 年 8 月

台東縣國小教師性別角色態度與實踐 台東縣國小教師性別角色態度與實踐 台東縣國小教師性別角色態度與實踐 台東縣國小教師性別角色態度與實踐

性 性 性

性別平等教育之相關研究 別平等教育之相關研究 別平等教育之相關研究 別平等教育之相關研究

蔡慧炫 蔡慧炫 蔡慧炫 蔡慧炫

國立臺東大學社會科教育學系 社會科教學碩士班

摘 摘 摘

摘 要 要 要 要

本研究旨在探討台東縣國小教師性別角色態度與實踐性別平等教育現況與相 關情形，並比較在不同背景變項下之差異性。

本研究以一百學年度台東縣公立小學教師為施測對象，採量化研究，以「國民 小學教師性別角色態度暨性別平等教育實施現況調查」問卷為研究工具，包含「教 師性別角色態度」、「實踐性別平等教育」及「個人基本資料」三部分，採分層隨 機抽樣，依學校所在地抽取共 25 所學校教師為研究樣本進行問卷調查，回收有效 問卷363 份，最後將所得資料運用統計套裝軟體(SPSS12.0)進行描述性統計、t 考驗、

單因子變異數分析與皮爾森積差相關進行統計分析以驗證假設。

本研究所得結論如下：

一、台東縣國小教師性別角色態度和實踐性別平等教育屬於中上程度。

二、不同教育程度、擔任職務、年齡、婚姻狀況、學校所在地和研習活動的教師 在性別角色態度上沒有差異；但不同性別的教師在性別角色態度有差異。

三、不同性別、教育程度、擔任職務、年齡和婚姻狀況的教師實踐性別平等教育 沒有差異；但不同研習活動和學校所在地的教師在實踐性別平等教育有差異。

四、台東縣國小教師的整體性別角色態度與實踐性別平等教育無相關。

最後，依據研究結論提出建議，以供教育行政機關、教師及後續研究者之參考。

關 鍵 詞 關 鍵 詞 關 鍵 詞

關 鍵 詞 ：：：： 國 小 教 師國 小 教 師國 小 教 師國 小 教 師 、、、、 性 別 角 色 態 度性 別 角 色 態 度性 別 角 色 態 度性 別 角 色 態 度 、、、、 實 踐 性 別 平 等 教實 踐 性 別 平 等 教實 踐 性 別 平 等 教實 踐 性 別 平 等 教 育育育育

Research on Gender Role Attitude and Practicing Gender Equality Education for Elementary School

Teachers in Taitung County Author：Tsai Hui Hsuan

Master Program of Social Studies Teaching, Graduate School of Social Studies Education, National Taitung University

Abstract

The research aims to investigate the current situation of the elementary school teachers’ gender role attitude and practicing gender equality education in Taitung County. The differences of the teachers’ background variables were compared; meanwhile, the relationship between those teachers’ gender role attitude and practicing gender equality education was examined.

The study of the target group was the public elementary school teachers in Taitung County of the 100

academic year. The study adopted quantitative research with the tool of “Questionnaire on Gender Role Attitude & Practicing Gender Equality Education of Elementary School Teachers” concerning about three parts “teachers’ gender role attitude”,

“practicing gender equality education”, and “individual basic information”.

A sample from 25 public elementary schools was chosen by using the stratified random cluster sample method. The total valid copies of the questionnaire were 363. Data analysis was conducted by description statistics, t-test, one-way ANOVA, and Pearson product-moment correlation through the software SPSS version 12.0.

The results are as follows：

1.The teachers’ gender role attitude and practicing gender equality education are above the average in Taitung County.

2.There are no significant difference for the teachers of different

educational levels, current positions, age, marital status, school locations

and educational trainings on gender role attitude but teachers of different genders have significantly different on gender role attitude.

3.There are no significant difference for the teachers of different educational levels, current positions, age, marital status, school locations and educational trainings on practicing gender equality education but teachers of different trainings have significantly different on practicing gender equality education.

4.There was no significant correlation between gender role attitude and practicing gender equality education for elementary school teachers in Taitung County.

Finally, according to the findings, the research proposes concrete suggestions as reference for the educational administration, teachers, and follow-up researchers.

Keywords： ： ： ：elementary school teachers, gender role attitude, practicing gender equality education

目 目 目 目 次 次 次 次 摘

摘 摘

摘 要 要 要 要 ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... iiii

Abstract Abstract Abstract Abstract ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ...iii ... iii iii iii 目 目 目 目 次 次 次 次 ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... v vv v 表 表 表 表 次 次 次 次 ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... vii vii vii vii 圖 圖 圖 圖 次 次 次 次 ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ix ix ix ix 第一章 第一章 第一章 第一章 緒論 緒論 緒論 緒論

第二節 研究目的與待答問題 ...4

第三節 重要名詞釋義 ...5

第二章 第二章 第二章 第二章 文獻探討 文獻探討 文獻探討 文獻探討

第二節 性別平等教育的沿革與意涵 ...18

第三節 性別角色態度與性別平等教育之相關研究 ...41

第三章 第三章 第三章 第三章 研究設計 研究設計 研究設計 研究設計

第二節 研究假設 ...53

第三節 研究對象 ...54

第四節 研究方法 ...56

第五節 研究工具 ...57

第六節 研究流程 ...60

第七節 資料分析與處理...61

第四章 第四章

第四章 第四章 研究結果分析與討論 研究結果分析與討論 研究結果分析與討論 研究結果分析與討論

第一節 台東縣國小教師性別角色態度與實踐性別平等教育的現況...63

第二節 不同背景變項台東縣國小教師性別角色態度的差異情形 ...75

第三節 不同背景變項台東縣國小教師實踐性別平等教育的差異情形...86

第四節 台東縣國小教師性別角色態度與實踐性別平等教育的相關情形 ...97

第五章 第五章 第五章 第五章 結論與建議 結論與建議 結論與建議 結論與建議

第二節 建議...102

參考文獻 參考文獻 參考文獻 參考文獻

二、英文部分...112

附錄 附錄 附錄 附錄

附錄二 工具使用同意書（一） ...117

附錄三 工具使用同意書（二） ...118

表 表 表

表 次 次 次 次

表 2-1 性別角色態度內涵面向... 13

表 2-2 國民中小學性別平等教育課程綱要能力指標概念架構表... 23

表 2-3 國民中小學性別平等教育課程綱要之學習內容... 27

表 2-4 教師性別角色態度相關研究... 41

表 2-5 性別平等教育之相關研究... 44

表 2-6 性別角色態度與性別平等相關研究... 48

表 3-1 研究樣本抽樣學校、抽樣人數統計表... 54

表 3-2 性別角色態度之信度分析摘要表... 58

表 3-3 實踐性別平等教育之信度分析摘要表... 59

表 4-2 台東縣國小教師性別角色態度分析表... 66

表 4-3 台東縣國小教師性別角色態度之教育面向各題項得分一覽表... 66

表 4-4 台東縣國小教師性別角色態度之男女互動面向各題項得分一覽表... 67

表 4-5 台東縣國小教師性別角色態度之家庭面向各題項得分一覽表... 68

表 4-6 台東縣國小教師性別角色態度之就業面向各題項得分一覽表... 69

表 4-7 國小教師實踐性別平等教育分析表... 70

表 4-8 台東縣國小教師實踐性別平等教育之個人的身心發展面向各題項得分 一覽表... 71

表 4-9 台東縣國小教師實踐性別平等教育之社會中的性別角色面向各題項得分 一覽表 ... 72

表 4-10 台東縣國小教師實踐性別平等教育之兩性關係面向各題項得分一覽表... 73

表 4-11 台東縣國小教師實踐性別平等教育之性侵害防治教育面向各題項得分 一覽表 ... 74

表 4-12 不同性別的教師性別角色態度之 t 檢定分析... 75

表 4-13 不同教育程度教師性別角色態度之變異數分析表... 76

表 4-14 不同擔任職務教師性別角色態度之變異數分析表... 77

表 4-15 不同年齡教師性別角色態度之變異數分析表... 78

表 4-16 不同婚姻狀況的教師性別角色態度之 t 檢定分析... 79

表 4-17 不同學校所在地教師性別角色態度之變異數分析表... 80

表 4-18 不同研習活動教師性別角色態度之變異數分析表... 81

表 4-19 不同背景變項的台東縣國小教師性別角色態度之差異表... 82

表 4-20 不同性別的教師實踐性別平等教育之 t 檢定分析... 86

表 4-21 不同教育程度教師實踐性別平等教育之變異數分析表... 87

表 4-22 不同職務教師實踐性別平等教育之變異數分析表... 88

表 4-23 不同年齡教師實踐性別平等教育之變異數分析表... 89

表 4-24 不同婚姻狀況的教師實踐性別平等教育之 t 檢定分析... 90

表 4-25 不同學校所在地教師實踐性別平等教育之變異數分析表... 91

表 4-26 不同研習活動教師實踐性別平等教育之變異數分析表... 92

表 4-27 不同背景變項的台東縣國小教師實踐性別平等教育之差異表... 93

表 4-28 台東縣國小教師性別角色態度與實踐性別平等教育相關係數 摘要表... 97

圖 圖 圖

圖 次 次 次 次

圖 2-1 性別理論有關之議題 ... 9

圖 2-2 性別基模理論的發展流程 ...11

圖 3-1 研究架構圖 ... 52

圖 3-2 研究流程圖 ... 60

第一章 第一章 第一章

第一章 緒論 緒論 緒論 緒論

本章共分為四節：第一節是研究問題背景與動機，第二節研究目的與待答問 題，第三節是重要名詞釋義，第四節是研究範圍與限制。茲分述如後：

第一節 第一節 第一節

第一節 研究問題背景與動機 研究問題背景與動機 研究問題背景與動機 研究問題背景與動機 壹

壹 壹

壹、 、 、 、研究 研究 研究 研究問題 問題 問題 問題背景 背景 背景 背景

聯合國近年來在國際間推廣性別平等，主張所有國家的政策、行動皆需以落 實性別意識為核心，並要求政策、立法與資源並須重新配置，以真正反應性別平 等的事實。各國為了貫徹這個理念，紛紛在中央成立專門的部會，以跨部會的方 式推動性別平等工作(陳明莉，2006)。

教育部從 86 年起全面推動兩性平等教育，立法院在 93 年 6 月 23 日通過了性 別平等教育法，並公佈實施，此法的第一條即道明此法的目的就是為促進性別地 位之實質平等，消除性別歧視，維護人格尊嚴，厚植並建立性別平等之教育資源 與環境。

性別平等教育法制化以後，必須憑藉著教師在課程上的實踐，使性別平等的 觀念真正落實（莊明貞，2003）。然而，要締造兩性平等的社會，非從基礎教育著 手不可。在學校中，教師每天與學生接觸頻繁，互動機會多，影響學生也較深。

因此教師對學生的期望常影響學生對自身的期望，放在性別意識的角度來看，若 是老師對待學生的態度充滿了性別刻板印象，那麼這種態度將會強化學生的性別 偏見與歧視。因此，教師在形塑學生正確的性別觀念上，必須負起的責任相對而 言就很大。

教育部(2005)認為性別平等教育的推動，必須根植於多元文化社會所產生的覺 知、信念與行動，希望在文化多元的社會和交互依賴的世界中促進文化的多元觀，

並希望透過持續不斷的省思實踐，教導學生熟悉自己的文化，認知自己和他人在 文化脈絡的依存，並且能夠培養自尊自信。基於對多元文化與多元價值的認同，

協助學生認知文化的多樣性，教導學生了解團體成員之間彼此如何形成價值、態 度與行為，並且引導學生破除性別歧視、偏見與刻板化印象，以促進族群的合諧 共處。

現今教學現場的教師們由於過去師資養成的過程中鮮少接觸性別相關的知識 或議題，以致於無法敏銳察覺，或是對教學現場中的性別不平等現象視而不見。

且教師本身成長的過程中，或許已經內化了許多不當偏頗的性別觀念，並不斷地 在教學中複製而不自知。因此，自我檢視本身的性別觀實有其必要所在，同時也 是教師進行性別平等教育的首要條件。此外，教師本身也應對性別課題有所認識，

才能帶領學生培養正確的性別觀。

貳

貳 貳

貳、 、 、 、研究動機 研究動機 研究動機 研究動機

依教育部規定，國民中小學每學期至少需編排四個小時的性別平等教育課 程，然而欲落實性別平等教育的推動，似乎不應僅限於這四個小時的實施。根據 性別平等教育法的內涵，性別平等教育的精神應落實於課程、教材與教學上，其 具體內容包括課程及活動設計不因性別而有差別待遇、發展符合性別平等課程之 規劃與評量、教材內容應平衡反映不同性別之貢獻及經驗、教師教學應具備性別 平等意識，破除性別刻板印象 (陳惠馨，2005) 。

目前性別平等教育在九年一貫課程中的推行方式，是以重大議題型態「融入」

各領域來實施，乃是積極希望以融入各領域為手段，促使所有學科知識內涵與結 構，均能體現性別平等教育的理念。就研究者在教育現場上的觀察，發現仍有許 多教師會將性別平等教育視為應付上級政策，而不得不編排的課程；或誤將性別 平等教育視同於性侵害防治宣導，而未能引導學生破除性別歧視及刻板印象等理 念來實施教學。

研究者曾任職於小型學校，教師間互動頻繁，常會在工作閒暇相互對話，時 而針對教學進行分享討論，時而針對某些觀點進行辯論，在對談的過程中，研究

者發現某些老師的性別角色態度是趨向保守且傳統，有些人則較為開放，此時研 究者心中開始產生疑惑，到底是什麼原因造成教師性別角色態度上的差異，此為 本研究研究動機之一。

由於性別平等為重大議題之一，因此學校都會在週會時間進行宣導活動，在 某次週會時，研究者注意到宣導的老師在對於同性戀或某些性別議題進行講解 時，常會不自覺透露個人的性別意識，或語焉不詳。蘇芊玲(2003)認為推動性別平 等教育的實踐，可以從很多面向來著手，而在那之前，必須先意識到性別意識的 覺醒與養成，然後才能針對問題做改善或創新。坐在台下的研究者，雖然能夠理 解宣導教師其辛苦之處，但對於這樣的性別平等教育的宣導方式和成效，卻有著 很大的質疑。因此研究者對於教師的性別角色態度，是否會影響其實踐性別平等 教育產生很大疑問，此為本研究動機之二。

仔細反省研究者個人的性別角色態度，發現雖然沒有像宣導教師有著非常極 端的性別意識，但對於多元的性別議題仍存著某些不平等的態度與想法，在進行 教學上難免會語帶保留，這讓研究者相當好奇教師的性別角色態度與實踐性別平 等教育之間的相關程度， 此為本研究動機之三。

在教學的歷程中，教師或許會在無意間複製社會性別偏見，造成學生性別角 色發展的影響，因此希望藉由瞭解台東縣國小教師性別角色態度及性別平等實踐 之現況，而有助於台東縣性別平等教育的推動，並希望研究結果能提供台東縣教 師反思個人的性別角色態度，提升性別平等教育實施成效，以及落實性別平等教 育的參考與建議。

第二節 第二節 第二節

第二節 研究目的與待答問題 研究目的與待答問題 研究目的與待答問題 研究目的與待答問題

基於上述的研究動機，本節將分別敘述研究目的與待答問題。

壹 壹 壹

壹、 、 、 、研究目的 研究目的 研究目的 研究目的

本研究以性別角色態度與實踐性別平等教育之相關文獻為基礎，以問卷調查 法進行研究，以瞭解台東縣國小教師性別角色態度與實踐性別平等教育的現況，

在前述動機之下，對於本研究的目的分述如下：

一、瞭解台東縣國小教師性別角色態度與實踐性別平等教育之現況。

二、比較不同背景變項的台東縣國小教師之性別角色態度的差異情形。

三、比較不同背景變項的台東縣國小教師之實踐性別平等教育的差異情形。

四、分析台東縣國小教師性別角色態度與實踐性別平等教育的相關性。

貳 貳 貳

貳、 、 、 、待答問題 待答問題 待答問題 待答問題

依據上述的研究目的，本研究提出的待答問題如下：

一、台東縣國小教師性別角色態度與實踐性別平等教育的現況為何？

二、不同背景變項的台東縣國小教師之性別角色態度的差異為何？

三、不同背景變項的台東縣國小教師之實踐性別平等教育的差異為何？

四、台東縣國小教師性別角色態度與實踐性別平等教育的相關程度為何？

第三節 第三節 第三節

第三節 重要名詞釋義 重要名詞釋義 重要名詞釋義 重要名詞釋義

為便於本研究對有關變項之分析與討論，茲將本研究所探討之重要名詞分別 界定如下：

壹 壹 壹

壹、 、 、 、國小教師 國小教師 國小教師 國小教師

國小教師為現任國小合格教師，指的是目前正在國民小學服務，領有正式教 師證書之國小教師。本研究的國小教師係指任職於台東縣 100 學年度公立國小合格 之教師，乃是本研調查的寶桑國小、新生國小、馬蘭國小、康樂國小、南王國小 等 25 所學校教師為調查對象。

貳 貳 貳

貳、 、 、 、性別角色態度 性別角色態度 性別角色態度 性別角色態度

就性別角色態度的概念性定義來說，性別角色態度係指個體對於性別角色有 關的人、事、物及概念之認知、情感、意向上較為持久的一致性傾向(羅瑞玉，2000)。

就性別角色態度的操作性定義係指受者在「國民小學教師性別角色態度暨性 別平等教育實施現況調查問卷」中，第一部分「性別角色態度」問卷中得分，本 量表引用自楊美真(2007)所編制的「性別角色態度量表」，內容包括教育、男女互 動、家庭、就業四個面向，得分越高，表示其性別角色態度愈正向；得分越低，

表示其愈傳統愈刻板化。

參 參 參

參、 、 、 、實踐性別平等教育 實踐性別平等教育 實踐性別平等教育 實踐性別平等教育

實踐性別平等教育係指教師在班級教學情境中，與學生互動，並將性別平等 教育相關知識、技能、價值及態度融入教學中實施。

就實踐性別平等教育的操作性定義係指受試者在「國民小學教師性別角色態 度暨性別平等教育實施現況調查問卷」中，第二部分「實踐性別平等教育」問卷 中得分，本量表引用自連國欽(2002)所編製的「國小教師對於兩性平等教育教學實 踐量表」，內容包括個人的身心發展、社會中的性別角色、兩性關係、性侵害防治

教育四個面向，得分越高者，表示其實踐性別平等教育愈積極；得分越低者，表 示其實踐性別平等教育愈消極。

第四節 第四節 第四節

第四節 研究範圍與限制 研究範圍與限制 研究範圍與限制 研究範圍與限制

本節將說明本研究的研究範圍與限制，分別敘述如下。

壹 壹 壹

壹、 、 、 、研究範圍 研究範圍 研究範圍 研究範圍

一、本研究之研究對象，係以目前任教於台東縣的公立國民小學教師。

二、本研究之研究地區，係以台東縣為主，不涉及其他縣市。

三、本研究之研究內容，係探討台東縣國小教師性別角色態度與實踐性別平等教 育，因此在其他未探討的層面上，仍有待後續研究者進一步補充和深入研究。

貳 貳 貳

貳、 、 、 、研究限制 研究限制 研究限制 研究限制

一、本研究係以台東縣國小教師為調查研究對象，由於本研究為區域性研究，因 此研究結果的推論必須小心謹慎，以避免產生過度的推論。

二、影響台東縣國小教師對性別角色態度與實踐性別平等教育的因素相當複雜，

所需考慮的變項甚多，本研究選擇以性別、教育程度、擔任職務、服務年資、

婚姻狀況、學校所在地、進修活動作為背景變項予以討論。

第二章 第二章 第二章

第二章 文獻探討 文獻探討 文獻探討 文獻探討

本章將分為三節，第一節為性別角色態度的意涵，第二節為性別平等教育的 意涵，第三節為性別角色態度與性別平等教育之相關研究。

第一節 第一節 第一節

第一節 性別角色態度的意涵 性別角色態度的意涵 性別角色態度的意涵 性別角色態度的意涵 壹

壹 壹

壹、 、 、 、性別角色態度的涵義 性別角色態度的涵義 性別角色態度的涵義 性別角色態度的涵義

一、性別角色的定義

性別角色的主要立論依據為「性」及「性別」兩大概念，因此在定義性別角 色態度前必須先了解「性」（sex）與「性別」（gender）的差異，前者乃因生理或基 因所造成的男女行為特質上不同，後者則是受社會文化規範下所形成的男女行為 特質差異（黃馨慧，2003）。

「角色」是社會所期待特定類別的人應表現表現的行為模式（張春興，民 1995），其中對兩性適當行為的期望，即為「性別角色」。Schaffer(1980)認為性別角 色是一種文化期許，個人行為表現出適合男性與女性的行為模式，而人們在社會 化的過程中，從父母、老師及大眾傳播媒體等來源學習到男女有別的性別刻板印 象(引自陳旻，2001)。不過性別角色與性別刻板印象仍有些微的差異，高淑娟(1998) 指出性別角色是某文化環境下兩性應有的行為，而性別刻板印象則將行為標籤化 成男性化行為與女性化行為。

陳皎眉(1996)將性別角色定義為性別所反映出來的性別期待，也就是社會、文 化根據性別，為其所屬個體規劃的行為腳本。因此不同性別的個體在發展的過程 中，被教導、要求遵循符合社會對其性別的價值觀和行為模式(游美惠，2001) 。 黃馨慧(2003)認為性別角色是以生物性別作為劃分社會角色的標準，男女兩性受到 其文化規範與社會期望的影響，表現出符合兩性特質的行為模式。張春興(2006)認 為性別角色是指在某一社會傳統中，大眾所公認男性或女性應有的行為。因此性 別角色態度乃是經由行為組型來界定，而行為組型包括内在的態度、觀念以及外

顯的言行服裝等。賴保禎、張欣戊、幸曼玲(1990)等人則認為性別角色是個體本身 對性別的認同，以及他給別人在性別上的印象。個體對本身性別的認同除了生理 上的認知外，其他形成個人性別認同的因素，是來自家庭、社會給予的期許所形 成的。

歸納上述，性別角色是指男女兩性依據所處的社會文化環境，表現出符合大 眾所認為其適合的性別行為，因此，不同的文化、社會與時代背景，男女兩性的 性別角色並非恆久不變。

二、性別角色態度定義

透過對性別角色的界定，有關性別角色態度，即是對性別角色的態度，涉及 態度的涵義。心理學上所謂態度(attitude)，是個體對於一特定對象－人、事、物所 持有的評價感覺(evaluative)及行動傾向。一般心理學者認為，態度包含有認知、情 意與意向三個成分，故性別角色態度係指個體對於性別角色有關的人、事物或概 念，在認知、情感及意向較持久的一致性傾向，即個人對於男性或女性合宜的角 色行為表現的一種態度 (羅瑞玉，2000)。張春興(2006)將性別角色態度定義為社會 上一般人對男性或女性角色所持的態度，以及男性與女性本身對自己性別角色的 態度。

Corsini 與 Auerbach(1996)認為所謂性別角色態度，就是「對性別角色刻板印象 的正當性與公平性的判斷」。張怡雯(2000)則認為性別角色態度是各人根據其對男 女性適合的行為劃分所持的觀點，是趨於傳統刻板或是現代平等的性別角色觀。

林佳慧(2006)認為性別角色態度是個體受其所處的社會文化影響下，因性別的差異 而被賦予的一種角色期望。簡言之，生理上的性別是由基因造成；而性別角色態 度是經由社會學習而來的，受到社會、文化的影響，個體再成長過程中依性別之 差異，受社會、文化，對於個體的期待與規範合宜的角色行為。

歸納上述，性別角色態度是一種生活的態度，是一種社會文化的產物，經由 後天影響、學習而來的，且可能隨著個人的生活環境而有所改變。在本研究中所

指的性別角色態度是個人對於男性或女性在社會文化中所獲致的性別角色之適當 行為類型劃分所持的看法、感受與評價。

貳 貳 貳

貳、 、 、 、性別角色發展理論 性別角色發展理論 性別角色發展理論 性別角色發展理論

關於 性 別 角 色 態 度 的 形 成 與 發 展 ， 不 同 的 理 論 派 別 持 有 不 同 的 觀 點 。 Gilbert(1993)認為在討論性別議題時，必須著眼於性別差異、性別結構和互動過程 的交互反應，才能完整的說明性別角色態度的形成與發展，見下圖 2-1：

圖 2-1 性別理論有關之議題

資料來源：Gilbert,1993,Workplace Family Policies,pp.103-117.

由前述性別角色態度的概念可知，性別角色態度的形成與社會和文化有關。

以下將有關性別角色態度的相關理論分述於後：

一、心理分析論(Psychoanalytic Theory)

Freud 強調早年經驗對人格發展有決定因素，兒童早期經歷照顧者的性別角色 行為，會間接影響兒童的潛意識，而性別分化是經由「認同」(identification)的過程 所形成的。男孩因「戀母情結」及擔心被父親懲罰而產生「閹割恐懼」作用，對 父親產生「強者認同」，而形成男性角色；女孩則因為認同母親，為取悅父親產生

「戀父情結」，以及「陽具羨慕」的心態，而形成女性化角色，不過因女孩沒有被 閹割的恐懼，因此性別認同的壓力較男孩小，性別分化情形也較晚才發生(晏涵文，

2004)。

二、社會學習論(Social Learning Theory)

社會學習論以 Alber Bandura 為代表人物，Bandura 認為性別角色態度和其他人 類外顯的特質相同都是社會化的結果 (引自楊美真，2007) 。社會學習理論重個人

性別差異

性別結構 互動過程

內在學習的歷程，強調個體經過觀察學習，觀察別人的行為表現而學到該種行為。

另外，個體還會透過模仿的方式直接仿照別人的行為來表現自己的行為(張春興，

2006)。父母是幼兒年幼時期的觀察與模仿學習的重要他人，所以父母的教導和行 為方式會直接影響並增強兒童，形成適合自己性別的性別角色態度(劉秀娟，

1999)。但隨著成長與生活圈的擴大，教師、同儕、媒體人物等均可成為楷模人物，

使個體學到更多性別角色的態度與行為。

三、認知發展論(Congnitive Theory)

Kohlberg 以 Piaget 的理論為基礎，認為性別角色的發展與個體認知發展的成熟 度有關(陳皎眉、江漢聲、陳惠馨，1996)。兒童認識自己的性別到模仿同性成人的 行為會經過三個階段：基本的性別認定階段、性別穩定期和性別恆定期，故性別 角色的學習是會隨著年齡及認知成熟而達成的(葉姿利，2003)。兒童在六、七歲時 對兩性的角色是帶著簡化的、誇大的圖像，而且具有明顯的性別角色刻板印象，

兒童會運用他們對男性或女性的刻板化想像組成其行為舉止，培養成為男孩或女 孩的態度與行為(張雯玲，2005)。

四、性別基模論(Gender Schema Theory)

性別基模論由 Bem(1981)所提出，包含認知發展論和社會學習論的特徵，並 強調具有組織性別訊息的內在基模之外，更強調文化因素的重要性。此派認為個 體的性別角色發展是以個體自己發展的性別認知架構為基礎，也就是所謂的基模 (schema)，在成長的歷程中，經由外在環境刺激與各種媒介對個體進行有關性別角 色概念的植入，使得個體對於先前自身所建構的認知架構產生衝擊，進而修正，

發展出適合自己的性別角色態度及行為 (引自陳淑娟，2009) 。

如圖 2-2 所示，兒童藉由觀察兩性文化中所呈現的差異，透過認知的結構將訊 息加以編碼與組織，然後在自我概念與性別基模同化的過程中形成性別認同；換 言之，兒童在性別角色認同產生後，會主動尋找性別差異訊息，慢慢擴充自己對 其性別角色的認知，進而展現性別角色的行為。

圖 2-2 性別基模理論的發展流程

資料來源：劉秀娟，1999，性別角色與性別刻板印象， 頁 22。

從性別基模理論的觀點來看，個體容易受到社會規範與性別角色意識形態影 響，接受文化所賦予男女角色合適的行為，而此時文化規範中兩性刻板印象，便 將成為個體的自我應驗預言(self-fulfilling prophecies)，驅使個體去扮演社會所期待 的性別角色 (劉秀娟，1999) 。

五、交換理論(Exchange Theory)

交換理論指出社會行為的互動過程是一種交換行為。在交換行為時，會先考 量能夠獲得的利益或是籌賞。若個人認為是好的，且在實際行為後，得到獎賞，

則個人重複此行為的機率增高。Davis 與 Oever(1982)認為個人的性別角色態度傳統 或現代，必先評估不同性別角色態度之成本與利益，何種性別角色態度對其最有 利，再做選擇。依此觀點，高淑娟(1998)認為個體進入職場後，個人就會感受職場 中的文化、價值體系與個人源自家庭的價值觀有差異，使得個人固有的價值觀與 態度會有重新思考與改變的機會。也就是個人在家庭中習得的「男主外，女主內」， 或「男尊女卑」的性別角色觀念也會因個人外出工作受到討戰，促使個人性別角 色態度有所改變。

_給誰的？

玩具車 男生的 這玩具車 ＊忘記它 不是我的 ＊不玩它 禮物 性別認同

_{(我是女生)}

我們的性別基模 娃娃 女生的 這娃娃 ＊這是符合的 給誰的？ 是我的 ＊獲取更多資訊 ＊記住這資訊

六、女性主義理論

女性主義學者 Gilligan(1979)認為大多主流心理學的論述多以男性為研究對 象，只反應了男性的認知，卻將結果類推至全人類的普遍發展，大家都習慣以男 性觀點來看待女性世界，但事實上女性的各種發展與男性是有所差別的。因此女 性主義理論試圖以批判、全面性觀點指出父權社會體制的根源與影響，進而突破 束縛女性思想和行動的父權觀念。

就女性主義觀點而言，女性主義者極力反對以人類天生的生理結構來決定個 人的社會角色和社會地位，因為性別實際上是持續不斷的社會建構，並非兩性在 智能及行為能力上有「自然的差距」，父權體制的意識型態為兩性角色建立規範，

形成性別角色發展的差異，並利用角色規範來壓制女性潛能，將她們塑造為弱者，

而女性在缺乏自我意識的覺醒下，內化了性別角色，阻礙她們發展自我的機會 (賴 友梅，1997) 。

從以上各家觀點來看，性別角色態度會受到社會因素及個體本身認知結構影 響，大部分的學者認為性別角色的態度主要是來自於兒童在成長的過程中，透過 觀察模仿重要他人後認知得來的，而女性主義觀點則認為受到父權意識的影響，

使得女生在性別角色的態度發展上趨於保守，由此看來，國小教師對兒童性別角 色態度發展的影響，如果老師沒有平權的性別角色態度，勢必會影響學童性別角 色態度正常的發展，因此，在探討性別平等教育實施的現況時，教師們的性別角 色態度將有其探討的價值所在。

參 參 參

參、 、 、 、性別角色態度的內涵 性別角色態度的內涵 性別角色態度的內涵 性別角色態度的內涵

國內有關性別角色態度的相關研究很多，各學者依據研究的對象、目的與方 法，對其內涵的劃分也有所不同。例如：台北市政府教育局在 1997 年對高中職以 下之國中小教師所做的性別角色態度研究中，認為性別角色態度包含了男女互 動、教育、家庭、法律和就業五個面向。而胡真萍(1998)、許詩屏(2003)、張雯玲(2005)

的研究中也將性別角色態度內含分為男女互動、教育、家庭、法律和就業五個面 向。楊美真(2007)則依據台北市政府教育局編製的教師性別角色態度量表，將性別 角色態度的內涵編修為男女互動、教育、家庭和工作四個面向。羅瑞玉等(2000)所 編製的青少年性別角色態度量表中，則認為性別角色態度包含了社會權利與義 務、職業興趣與工作、能力特質與表現、兩性互動與關係四個面向。茲將國內各 研究性別角色態度之內涵面向整理如表 2-1 所示：

表 2-1 性別角色態度內涵面向 研究者研究者研究者

研究者

((((年份年份年份)))) 年份 研究主題研究主題 研究主題研究主題 性別角色態度內涵性別角色態度內涵 性別角色態度內涵性別角色態度內涵 台北市政府

教育局 (1997)

台北市教師性別角色態度調

查研究 1.男女互動

2.教育 3.家庭 4.法律 5.就業 李冠瑩

(2009)

國小資優班與普通班教師性 別角色態度與性別平等教育 課程需求之研究

1.性別特質 2.家庭與婚姻 3.職業發展 胡真萍

(1998)

國小教師的性別角色態度與 兩性平等教育實施態度之調 查研究

1.男女互動 2.教育 3.家庭 4.法律 5.就業 高淑娟

(1998)

大學教師性別角色態度與工

作投入之相關研究 1.家庭 2.工作

3.家庭與工作的互動 張雯玲

(2005)

南部地區大學校院行人員之 性別角色態度與工作平等態 度之研究

1.男女互動 2.教育 3.家庭 4.法律 5.就業

研究者研究者研究者 研究者

((((年份年份年份)))) 年份 研究主題研究主題 研究主題研究主題 性別角色態度內涵性別角色態度內涵 性別角色態度內涵性別角色態度內涵 許詩屏

(2003)

國小教師的性別角色態度、教 育態度與生涯發展之相關研 究

1.男女互動 2.教育 3.家庭 4.法律 5.就業 黃婷惠

(2007)

高雄縣國小教師性別角色態

度與工作投入之研究 1.工作職場性別角色態度 2.性別刻板印象

3.家庭角色態度 楊美真

(2007)

台中縣國小教師性別角色態 度與實踐性別平等教育之相 關研究

1.男女互動 2.教育 3.家庭 4.工作 葉姿莉

(2003)

國 小 已 婚 教 師 性 別 角 色 態 度、家務分工與婚姻滿意度之 相關研究

1.兩性能力特質與表現的刻板印 象

2.兩性於家庭外的工作性別角色 3.兩性於家庭內的角色權利與義

賴勇誠 (2008)

性別角色態度與家務參與之

相關研究—以國小教師為例 1.兩性互動 2.角色認知 3.性別平權 羅瑞玉

、郭明堂 與張麗麗

(2000)

性別角色態度量表之編制與

常模建立之研究 1.社會權利與義務 2.職業興趣與工作 3.能力特質與表現 4.兩性互動與關係 資料來源：研究者整理

由表 2-1 可知，性別角色態度內涵會因研究者的研究目的與對象不盡相同，所 考量的角度與呈現的面向也就有所不同。楊美真(2007)編制的「教師性別角色態度 問卷」即在了解國小教師的性別角色態度，不論是問卷內容或者問卷包含的面向 都相當符合現代的情境，有助於教師檢視自己的性別角色態度及差異。本研究以

表 2-1 (續)

國小教師為研究對象，藉以了解國小教師性別角色態度與實踐性別平等教育間的 相關性，依研究目的考量工具適切性，因此採用楊美真(2007)的研究量表為本研究 的研究工具。

肆 肆 肆

肆、 、 、 、影響性別角色態度的因素 影響性別角色態度的因素 影響性別角色態度的因素 影響性別角色態度的因素

由性別角色態度相關理論中得知，性別角色態度並非是先天性因素所形成，

而是受個人生長背景與成長環境影響，以下將針對這些因素進一步探討。

一、性別

台北市政府教育局(1997)調查發現不同性別、年齡的教師在性別角色態度上有 差異。胡真萍(1998)研究發現女性教師的性別角色態度整體來較男性教師現代化。

高淑娟(1998)研究大學教師的性別角色態度，發現女性教師的性別角色態度較現代 化。許詩屏(2003)主張女性、40 歲以下的國小教師性別角色態度較具現代化。葉姿 利(2003)研究高雄市已婚教師則發現女性教師比男性教師性別角色態度更趨現代 平權態度。楊美真(2006)結果顯示台中現女性國小教師之性別角色態度較男性教師 平等。黃婷惠(2007)研究發現女性教師比男性教師在性別角色態度上更具有現代化 平權觀念。由以上的結果可以發現，整體而言女性的性別角色態度比男性更具有 現代化、平權之態度，可見性別是影響性別角色態度的重要因素之一。

二、年齡

不同年齡階層因個人所處文化背景和生活年代的不同，其所形成的價值觀念 也有所不同。胡真萍(1998)對國小教師的研究顯示，在整體性別角色態度上，現代 化的程度依序是：40 歲以下者、41~50 歲與 51 歲以上者。許詩屏(2003)發現不同年 齡階層的國小教師在性別角色態度各層面有差異，40 歲以下的國小教師比較現代 平權。高淑娟(1998)研究顯示 51 歲以上大學教師較其他年齡層者存在著「男主外，

女主內」的傳統性別角色態度。張雯玲(2005)的研究結果發現年紀越輕之大學校院 行政人員在性別角色態度上較年齡越長者現代化，不具刻板印象，具有平等的觀

念。不同於上述研究結果，葉姿利(2003)和楊美真(2006)的研究皆發現不同年齡層 國小教師在性別角色態度上並沒有顯著差異。因此，年齡與性別角色態度的關係 仍有待進一步的探討。

三、婚姻狀況

胡真萍(1998)對國小教師的研究顯示，未婚教師較已婚教師在整體性的性別角 色態度表現上現代化，而張雯玲(2005)的研究發現，未婚之大學校院行政人員在性 別角色態度各層面與整體性別角色態度均較已婚的大學校院行政人員現代化、不 具刻板印象，具有平等的觀念。葉姿利(2003)研究指出已婚國小教師性別角色態度 傾向於現代平權的態度。楊美真(2007)的研究結果指出未婚男女性教師在性別角色 態度上並未有顯著差異，但已婚的女性教師較已婚男性教師的性別角色態度趨於 現代平權。許詩屏(2003)的研究發現不論未婚、已婚或是離異、喪偶的教師在性別 角色態度上，並沒有顯著差異。從上述發現，婚姻狀態對性別角色態度的研究結 果並不一致，其關係到底為何？本研究將以國小教師的婚姻狀態背景進行探討。

四、教育程度

胡真萍(1998)調查發現就教育程度而言，師專教育程度之性別角色態度最具傳 統刻板化。張雯玲(2005)的研究發現教育程度越高之大學校院行政人員，其在性別 角色態度上較教育程度較低者現代化、不具刻板印象，具有平等觀念。不過，葉 姿利(2003)、許詩屏(2003)以及楊美真(2007)的調查皆發現不同教育程度的教師其性 別角色態度並無顯著差異，其性別角色態度並無不同。從上述發現有的研究(胡真 萍，1998；張雯玲，2005)結果顯示教育背景不同的教師其性別角色態度有差異，

但是不一定教育程度愈高，性別角色態度就會愈現代化。教育程度對教師性別角 色態度的影響，在不同研究中有不同看法，本研究將以國小教師的教育程度背景 進行探討。

五、擔任的職務

許詩屏(2003)的研究結果發現，擔任導師的國小教師其性別角色態度較擔任主

任的國小教師現代化。楊美真(2007)的研究結果發現擔任導師及專任教師之性別角 色態度在「家庭」層面得分高於兼任行政工作之教師，就整體而言，專任教師之 性別角色態度比兼任行政工作教師還現代化。張雯玲(2005)的研究結果顯示擔任非 主管職的大學校院行政人員在性別角色態度各層面與整體性別角色態度均較擔任 主管職的大學校院行政人員現代化、不具刻板印象，具有平等的觀念。由以上結 果發現，可能因不同研究者職務分法不同，造成研究結果之不同，本研究將以教 師個人背景變項分為級任教師、科任教師(未兼行政職)、教師兼主任或組長三種類 型加以討論。

六、參加與性別平等相關研習之時數

台北市政府教育局(1997)的研究指出是否參加過研習，對教師性別角色態度之 影響，未達顯著。不過，莊明貞(2003)提出參與研習有助於提升教師自我效能，成 為敏感的自我反省者，並且解構性別刻板印象澄清自我思維，進一步提供學生更 多的性別平等教育課程的轉化與改革。而陳雅玲(2010)的研究結果也顯示研習天數 多的教師性別平等意識，高於研習天數少的教師。因此，研習時數亦有可能是影 響教師性別角色態度的的因素。

綜合以上研究發現，教師的性別、年齡、教育背景、婚姻狀況、擔任職務、

參加與性別平等相關研習時數等背景變項與教師性別角色態度之間是否有相關，

不同的研究顯示出不同結果，現今國小教師的性別角色態度如何，仍值得有待調 查。

第二節 第二節 第二節

第二節 性別平等教育的 性別平等教育的 性別平等教育的沿革與 性別平等教育的 沿革與 沿革與意涵 沿革與 意涵 意涵 意涵 壹

壹 壹

壹、 、 、 、台灣實施性別平等教育的沿革 台灣實施性別平等教育的沿革 台灣實施性別平等教育的沿革 台灣實施性別平等教育的沿革

1997 年教育部設置「兩性平等委員會」、2004 年通過性別平等教育法迄今，周 祝瑛（2009）認為台灣的性別教育工作雖然已經深入於各級學校，然而從整體的發 展歷程來看，依然充滿了篳路藍縷，尤其在全球推動性別主流化（gender

mainstreaming）運動之際，公部門的立法效能、私部門的實踐效率，甚至整體社會 性別平等觀念的深耕程度，都有改進的空間。回顧過去十多年來台灣性別平等教 育中可分成以下幾個階段 (蘇芊玲，1999a）：

一、第一個階段是從民間婦女團體的投入到行政院教改會的成立(1994 年)，到教育 部成立「兩性平等教育委員會」之前（1997 年）。

雖然台灣的婦女運動起源於 1970 年代左右，但真正有組織的婦運團體卻是在 1987 年解除戒嚴之後才成立，當時這些婦運團體大都是在爭取婦女的權利，消除 性別歧視，以達成兩性平等為目標。在當年諸多的婦女運動中，台大於 1985 年成 立婦女研究室成立之後，清華大學兩性與社會研究室、高雄醫學院兩性關係研究 中心、跨校院的女性學學會以及中央大學性\別研究室 1994 年前後陸續成立，積極 為大學教育注入女性意識與推動婦女研究課程。1995 年女學會召開「台灣婦女處 境研討會」，會中提出「對於國內的教育地位大抵我們應該是定位成父權秩序的再 製或是女性的解放」(謝小芩，1995)。到了 1996 年 11 月底，前民進黨婦女部主任 彭婉如女士遇害，舉國震驚，女性人身安全和兩性平權問題，首次成為全國焦點，

立法院立即通過「性侵害犯罪防治法」，並於隔年 1 月 22 日公布實施，規定各級中 小學每學年應至少實施四小時以上之性侵害防治教育課程。同年春天教育部「兩 性平等教育委員會」成立，正式宣示政府「兩性平等教育」政策。

這個階段所推動的性別平等教育，主要的訴求在於區別傳統上性教育與兩性 平等教育的差異，尤其將平等的定義重新予以建構，將性別平等(gender equity)定義

為在性別的基礎上，免於歧視而獲得教育均等的機會。因此，在此時期希望破除 由社會文化長期所建構出來的性別刻板印象，與性別歧視兩部份 (sex stereotype and sex discrimination)。該階段的具體工作包括：(一)重新檢視校園中教科書性別不平等 的內容；(二)檢視兩性就學機會比例以及學校的社會地位；(三)調查學校課程中男 女性區隔的現象與男女的學科比例；(四)了解教室中男女教師對於不同性別的學生 有何不同的互動態度；(五)調查各級學校男女學生求學的學習表現與教育抱負上有 那些不同；(六)了解各級學校中人事結構中男女的差異情況；尤其是否同工不同 酬，或者女性就職的玻璃天花板障礙(glass ceiling effect)情況；(七)調查師資培育與 在職進修的機構，能否培養有關人員的性別教育知能；(八)重視校園空間分配以及 安全問題的；(九)探討性騷擾與性侵害的問題，由於國內性騷擾與性侵害的受害者 年齡集中在 12~18 歲之間，因此針對此階段的學生加強宣導；(十)在目前社會觀念 保守、但行為開放的情況下，學生的性教育如何實施？總之，此階段除了不斷透 過各種社會婦女運動來爭取兩性之間平等的權利，也實際到各級學校去探討校園 中推廣性別教育的情況與困難。

二、第二個階段，從 1997 年到 2004 年。

這個階段包括這七年中所進行的各種方案，如：兩性平等教育實施方案、各 級學校兩性平等教育實施要點、中小學性侵害防治教育實施原則，及課程參考綱 要等。除了這些相關的規定辦法，加強性別教育種子教師的培養，舉辦各種研習，

而且在全國各縣市選定六十多所中心資源學校（包括國小．國中、高中），成為性 別教育的中心資源學校，負責各該縣市區的教師研習與宣導。此外，教育部創辦

「兩性平等教育季刊」，於 1998 年開始定期發給各校，俾宣傳及傳播。並在大專院 校發展兩性平等教育資源工作，包括結合北部的台大婦女研究室，中部的暨南國 際大學性別研究室，南部高雄醫學大學兩性研究中心，和東部的花蓮師院多元文 化教育所等，藉著南北東西縱向上下的連結，落實全國的兩性平等教育。尤其 1998 年教育部公布了「九年一貫課程總綱綱要」，將相關的性別議題與性別能力納入其

中，作為未來課程內容與教材發展的指引，正式將性別教育納入中小學課程中。

除了教育部門的推動之外，從 1997 年內政部連續三年內制定「性侵害犯罪防治 法」與「家庭暴力防治法」等，並於 1999 年全面實行民事保護令制度，依法成立 性侵害防治委員會及家庭暴力防治委員會。到了 2002 年七月合併兩個委員會為家 庭暴力及性侵害防治委員會，全面協調司法、警政、衛生、社政、教育、新聞等 相關機構，共同建立性侵害犯罪防治及家庭暴力防治制度。經過這些年的推動，

逐漸破除傳統男尊女卑的性別角色觀念及「家醜不外揚」、「清官難斷家務事」等 性別迷思 （劉秀娟，2003）。

三、第三個階段自 2004 年立法通過與施行的「性別平等教育法」

此時性別教育概念取代過去的兩性教育，且在各級學校推動性別教育相關實 踐獲得初步的成果。其中，性別平等教育法第一條規定「為促進性別地位之實質 平等，消除性別歧視，維護人格尊嚴，厚植並建立性別平等之教育資源與環境，

特制定本法。」更是將性別平等具體化。由於 2000 年屏東地區發生葉永鋕事件，

由於這位具有陰柔特質傾向的男孩，在學校經常受到嘲弄欺負，導致他不敢在有 人時去上廁所，而在一次上課後獨自前往，卻被發現喪命於廁所中，此事引起全 國震驚，許多人紛紛質疑：何以這些有特殊性向的青少年，在校園中竟然受到如 此極端的性別歧視對待？

葉永鋕的犧牲換來四年後性別平等教育法的立法與施行，當時從中央政策到各 地校園都希望透過法令與制度的設計，來加強建構免於性別歧視的校園。2001 年 教育部將「多元性別、校園安全」訂為年度主題，接著 2004 年通過性別平等教育 法，試圖而將「性別」的概念從過去生理的差異，擴及到尊重不同個人的「性別 特質」，並在各級校園中加強宣導教育，以打造「性別友善校園」的理想。此外，

為了具體落實性別教育的推動，新通過的性別平等教育法規定：主管教育機關需 設立性別平等教育委員會，置委員 17 人至 23 人，採任期制，並以教育部長為主任，

並且制定了施行細則，以此宣示政府部門對性別教育之重視。接著在 2006 年先後

發布施行性騷擾事件調解辦法、性騷擾防治準則、性騷擾防治法與施行細則等，

進一步落實消除性別歧視，維護人格尊嚴，加強性別平等之教育資源與環境。

綜觀我國國民小學性別平等教育之發展，在縱向上由無到有，直到最近十幾 年內，才開始著重性別平等教育的課程，就發展的時程來說比國外起步較晚；但 在發展的腳步上，卻可以說是非常快速的。在橫向上由狹而廣，由狹隘的性教育，

逐漸擴大為整個性別平等教育之內涵。這樣的結果除了是教育單位對性別平等教 育的省思外，亦是民間性別平等教育浪潮積極推動的成果，不過我們不能因此滿 足，因為今日的國民小學中，仍存在著男尊女卑的人事結構、性別偏見與歧視的 教材、學生活動和師生互動的男女刻板印象、缺乏性別平等意識的師資培育、校 園空間規劃不符性別平等之需要，以及校園性騷擾和性侵害的防治等急待解決之 問題。

貳 貳 貳

貳、 、 、 、九 九 九 九年一貫課程之性別平等教育 年一貫課程之性別平等教育 年一貫課程之性別平等教育 年一貫課程之性別平等教育

1998 年教育部於「國民中小學九年一貫課程暫行綱要」中，將兩性教育列為 重大議題，明訂融入在各學習領域中實施。且於 2001 年的「國民中小學九年一貫 課程綱要」中明列「兩性教育」為重大議題之一，訂有課程綱要之內容，期能透 過課程實踐，使性別平等教育的理念得以往下紮根。

在教育政策積極推動之下，2004 年總統正式公布「性別平等教育法」，其目的 為促進性別地位之實質平等，消除性別偏見與歧視，維護人格尊嚴，以厚植並建 構性別平等之教育資源與環境。至此，「兩性教育」正式更名為「性別平等教育」，

期使性別平等教育之推動更具法源依據及強制性。

ㄧ、核心能力

目前，國民教育階段的「性別平等教育」整體課程綱要的核心能力包含：

(一)性別的自我瞭解：瞭解性別在自我發展中的角色，以培養健康的自我概念。

(二)性別的人我關係：探討性別發展與社會文化互動的關係，以建立平等的人我互動 關係。

(三)性別的自我突破：發展積極的行動策略，以建立和諧、尊重、平等的性別關係。

至於學校教育在課程與教學方面的實施，一方面應建構性別平等的學校文化 與環境，並持續不斷推動性別平等教育的教師專業發展，期以建立學校領導人員 及教師性別意識。另一方面，更期使教師能編選具有性別平等意涵的教材，在教 學實施過程中發展性別平等的測驗與評估方式，以落實多元文化的學習內涵。此 外，學校在發展學校本位課程時，希望能透過在各學習領域的基本教學時數與彈 性學習時間的運用，將性別平等教育的理念真正落實於日常課程實踐之中。

二、課程目標

性別平等教育的課程目標，主要著重於認知、情意、行動三層面。在認知面，

藉由瞭解性別意涵、性別角色的成長與發展，來探究性別與社會文化的關係；在 情意面，發展正確的性別觀念與價值評斷；在行動面，培養批判、省思與具體實 踐的行動力。整合三個層面，可以推衍出以下六項課程目標：

(一)瞭解性別角色發展的多樣化與差異性。

(二)瞭解自己的成長與發展，並突破性別的限制。

(三)表現積極自我觀念，追求個人的興趣，並發展長處。

(四)消除性別歧視與偏見，尊重社會多元化現象。

(五)主動尋求社會資源及支援系統，建構性別平等之社會。

(六)建構不同性別和諧、尊重、平等的互動模式。

性別平等教育能力指標的建構，延續原來兩性教育課程綱要，依據十大基本 能力與三大主題軸發展而來，在知識的概念分析上，除了根據三大主題軸(性別的 自我瞭解、性別的人我關係、性別的自我突破)的知識內涵，羅列國中小學生應學 習的主要概念與次要概念之外，同時呈現概念間的關係，試圖建構性別平等教育 整全的課程架構。至於，出現在概念架構表上的次要概念，則再依學生不同階段 的預期達成能力安置於不同階段之中，並以此發展能力指標；能力指標之敘寫，

不僅考量各階段學生應學習之性別平等教育內容目標外，同時完整呈現認知、情 意與行動等整體能力指標。此能力指標之概念架構意圖與後期中等學校性別平等 教育的能力指標做有效銜接，以期使學生在國小至國中階段性別平等教育的學習

能有效的縱向與橫向之銜接 (見表 2-2) 。

表 2-2 國民中小學性別平等教育課程綱要能力指標概念架構表 主題軸主題軸

主題軸主題軸 主要概念主要概念 主要概念主要概念 次要概念次要概念 次要概念次要概念

•身心發展差異

•身心發展

•身體意象

•性取向

•性別認同

•多元的性別特質

•不同性別者的成就與貢獻 性別的自我瞭解

•生涯發展

•職業的性別區隔

•性別角色 •性別角色的刻板化

•互動模式

•性別互動

•表現自我

•情緒管理

•情感的表達與溝通

•性別與情感

•情感關係與處理

•身體的界限

•性與愛

•性與權力

•性騷擾與性侵害防治

•多元家庭型態

•家庭與婚姻

•家庭暴力 性別的人我關係

•性別與法律 •權益與法律救濟

•資訊、科技與媒體資源的運用

•資源的運用

•校園資源的運用

•社會的參與 •對公共事務的參與

•社會文化中的性別權力關係 性別的自我突破

•社會建構的批判

•多元文化中的性別關係

資料來源：教育部，2008，九年一貫課程重大議題(性別平等教育)，2010 年 12 月 10日，取自 http://www.edu.tw/eje/content.aspx?site_content_sn=15326。

三、分段能力指標

＜編號說明＞下列「a-b-c」的編號中，a 代表核心能力序號，b 代表階段序號，

c 代表流水號。第一階段為國小一至二年級，第二階段為國小三 至四年級，第三階段為國小五至六年級，第四階段為國中一至三 年級。

(一)性別的自我瞭解

1-1-1 認識不同性別者身心的異同。

1-1-2 尊重不同性別者的特質。

1-2-1 覺知身體意象對身心的影響。

1-2-2 覺察性別特質的刻板化印象。

1-2-3 欣賞不同性別者的創意表現。

1-3-1 認知青春期不同性別者身體的發展與保健。

1-3-2 認知次文化對身體意象的影響。

1-3-3 認識多元的性取向。

1-3-4 理解性別特質的多元面貌。

1-3-5 認識不同性別者的成就與貢獻。

1-3-6 瞭解職業的性別區隔現象。

1-4-1 尊重青春期不同性別者的身心發展與差異。

1-4-2 分析媒體所建構的身體意象。

1-4-3 瞭解自己的性取向。

1-4-4 辨識性別特質的刻板化對個人的影響。

1-4-5 接納自己的性別特質。

1-4-6 探求不同性別者追求成就的歷程。

1-4-7 瞭解生涯規劃可以突破性別的限制。

(二)性別的人我關係

2-1-1 辨識性別角色的刻板化印象。

2-1-2 學習與不同性別者平等互動。

2-1-3 表達自己的意見和感受，不受性別的限制。

2-1-4 認識自己的身體隱私權。

2-2-1 瞭解不同性別者在團體中均扮演重要的角色。

2-2-2 尊重不同性別者做決定的自主權。

2-2-3 分辨性別刻板的情緒表達方式。

2-2-4 尊重自己與他人的身體自主權。

2-2-5 認識性騷擾與性侵害的類型。

2-2-6 認識多元的家庭型態。

2-2-7 認識家庭暴力及其求助管道。

2-3-1 瞭解家庭與學校中的分工，不應受性別的限制。

2-3-2 學習在性別互動中，展現自我的特色。

2-3-3 認識不同性別者處理情緒的方法，採取合宜的表達方式。

2-3-4 尊重不同性別者在溝通過程中有平等表達的權利。

2-3-5 辨別不同類型的情感關係。

2-3-6 釐清性與愛的迷思。

2-3-7 同理與關懷受到性騷擾或性侵害者。

2-3-8 認識家庭暴力對身心發展的影響。

2-3-9 瞭解人人都享有人身自主權、教育權、工作權、財產權等權益，不 受性別的限制。

2-3-10 瞭解性別權益受侵犯時，可求助的管道與程序。

2-4-1 分析現今社會問題與刻板的性別角色關係。

2-4-2 思考傳統性別角色對個人學習與發展的影響。

2-4-3 分析性別平等的分工方式對於個人發展的影響。

2-4-4 解析人際互動中的性別偏見與歧視。

2-4-5 去除性別刻板的情緒表達，促進不同性別者的和諧相處。

2-4-6 習得性別間合宜的情感表達方式。

2-4-7 釐清情感關係中的性別刻板模式。

2-4-8 學習處理與不同性別者的情感關係。

2-4-9 善用各種資源與方法，維護自己的身體自主權。

2-4-10 認識安全性行為並保護自己。

2-4-11 破除對不同性別者性行為的雙重標準。

2-4-12 探究性騷擾與性侵害相關議題。

2-4-13 釐清婚姻中的性別權力關係。

2-4-14 尊重不同文化中的家庭型態。

2-4-15 習得家庭暴力的防治之道。

2-4-16 認識性別權益相關的資源與法律。

(三)性別的自我突破

3-2-1 運用科技與媒體資源，不因性別而有差異。

3-2-2 檢視校園中資源運用與分配在性別上的差異。

3-3-1 解讀各種媒體所傳遞的性別刻板化。

3-3-2 參與團體活動與事務，不受性別的限制。

3-3-3 表達對社區公共事務的看法，不受性別限制。

3-3-4 檢視不同族群文化中的性別關係。

3-3-5 體認社會和歷史演變過程中所造成的性別文化差異。

3-4-1 運用各種資訊、科技與媒體資源解決問題，不受性別的限制。

3-4-2 檢視校園資源分配中對性別的不平等，並提出改善策略。

3-4-3 運用校園各種資源，突破性別限制。

3-4-4 參與公共事務，不受性別的限制。

3-4-5 探究社會建構下，性別歧視與偏見所造成的困境。

3-4-6 反思社會環境中，性別關係的權力結構。

3-4-7 探究多元文化社會中的性別歧視，並尋求改善策略。

資料來源：教育部，2008，九年一貫課程重大議題(性別平等教育)，2010 年 12 月 10日，取自 http://www.edu.tw/eje/content.aspx?site_content_sn=15326。

四、學習內容

九年一貫課程的核心內涵包括了性別的成長與發展、性別認同、性別角色的 學習與突破、性別角色的學習與突破、性別的關係與互動、多元文化社會中的性 別平等、性別權益相關議題六項。另外在每個核心內涵下又訂有學習主題，共有 自我身心發展、不同性別身心的異同、青春期的成長與保健、生涯規劃、性別特 質、性別特質刻板化、性取向、多元性別特質與性取向、性別角色、接納與尊重、

性別偏見與刻板化印象、突破性別角色限制、分工與合作、性別間的互動、理性 的溝通與協調、責任與義務、性別平等的概念、性別的成就與貢獻、促進性別平 等的途徑、多元文化中的性別處境、身體自主權、保護自己避免傷害、危機處理、

性別權益相關議題等主題，詳細分類見表 2-3。

表 2-3 國民中小學性別平等教育課程綱要之學習內容 內涵內涵

內涵內涵 學習目標學習目標學習目標學習目標 學習主題學習主題學習主題學習主題 建議融入之建議融入之建議融入之建議融入之 學習領域 學習領域學習領域

學習領域 內容說明內容說明內容說明內容說明 一、性別

的成 長與 發展

•認知面：瞭解 不 同 性 別身 心 的成長與發展

•情意面：尊重 自 我 與 他 人 身 心發展的差異

•行動面：規劃 適 合 個 人 的 生 涯發展

•自我身心發展

•不同性別身心 的異同

•青春期的成長 與保健

•生涯規劃

健 康 與 體育、社會、

藝 術 與 人 文 、綜 合 活 動、生活

•瞭解自我身心發展

•瞭解人我身心發展異 同，能接納自我，尊重 他人

•瞭解青春期不同性別 的成長與保健

•培養終身學習能力與 規劃生涯發展

二、性別 認同

•認知面：瞭解 性 別 認 同 的 意 涵與多樣性

•情意面：尊重 自 我 與 他 人 的 性取 向 和 性 別 特質

•行動面：批判 性 別 特 質 的 迷 思

•性別特質

•性別特質刻板 化

•性取向

•多元性別特質 與性取向

健 康 與 體 育、社會、藝 術與人文、自 然 與 生活 科 技 、 綜 合 活 動、生活

•瞭解性別特質的多元 面貌

•探討性別特質的刻板 化印象

•認識多元的性取向

•瞭解自己並尊重他人 的性取向

三、性別 角色 的學 習與 突破

•認知面：瞭解 性 別 角 色 的 多 樣性與差異性

•情意面：接納 自 我 並 尊 重 他 人

•行動面：破除 性 別 刻 板 化 印 象 對 自 我 發 展 的限制

•性別角色

•接納與尊重

•性別偏見與刻 板化印象

•突破性別角色 限制

語文、健康與 體育、社會、

藝 術 與 人 文、自然與生 活科技、綜合 活動、生活

•瞭解性別角色的差異 性與多樣性

•學習悅納自己、尊重他 人的生活態度

•檢視社會中性別偏見 與刻板化現象

•反省社會中性別偏見 現象，並提出解決的方 法

四、性別 的關 係與 互動

•認知面：瞭解 性 別 在 團 體 中 的關係與互動

•情意面：培養 性 別 良 性互 動 的態度

•行動面：設計 促 進 性 別 合 作 的組織與活動

•分工與合作

•性別間的互動

•理性的溝通與 協調

•責任與義務

語文、健康與 體育、社會、

藝 術 與 人 文 、綜 合 活 動、生活

•學習在家庭和學校中 性別分工與合作的方式

•學習不同性別共同合 作以解決問題

•運用理性的溝通和協 調，以處理性別問題

•瞭解不同性別者在家 庭、學校和職場中所擔 負的責任和義務