建議 - 環保概念融入國小視覺藝術課程

本研究結果顯示環保概念融入視覺藝術課程，可幫助學生獲得環保概念並主動思索人與生活環境的意義，更由動手做的過程中激發學生的創造力與問題解決能

力，在教學上具有相當的應用價值。研究者根據本研究的經驗，對環保概念融入視覺藝術課程教學活動時，在課程設計、教學實施上提出具體建議，以供其他教育同仁在教學時參考運用，此外對於環保教育繼本研究之後的研究發展，研究者亦提出個人建議，以供對環保概念融入視覺藝術課程教學有興趣之研究者參考。

一、環保概念融入視覺藝術課程設計

研究者在實施教學活動過程中感受到實際創作受到學生們的喜愛，但若只是單純「創作」勞作，成果展現出來的只是一件作品而已，要將作品提升至學習的層次，

發揮美感教育的意義，則是教師須運用巧思加以設計。研究者就本研究之可行性經驗，對教師進行環保概念融入視覺藝術課程設計時，在主題選取、設計素材來源、

任務發展與教學流程等，提出以下建議：

1.主題選取

教師可自學生日常生活所熟悉的事物或可經歷之環保行為中選取教學設計的主題，因為以學生熟悉或經驗的事物中導入教學，可使環保概念學習和生活經驗相結合，使得學習更富有意義。

2.設計素材來源

研究者在本研究中，自坊間美術創作書籍、相關藝術網站及藝術理論文獻中尋找與環保概念相關之視覺藝術活動及設計素材，利如貧窮藝術家多利用生活週遭的普遍性媒材來創作（報紙、石頭、樹枝…等）。教師平日教學課務繁忙，若有意從事相關環保教學，可利用坊間出版書籍、相關網站，從中選取設計素材，可節省許多自編教材的時間。

3.媒材可再精進

研究者依環保概念所設計之視覺藝術創作，作品媒材以達達藝術、普普藝術及貧窮藝術運用的媒材做為發展，如：現成物、石頭、布料、樹枝、報紙…等，並運

用其拼胋、堆集、繪圖等手法來進行創作。研究者發現若選擇單一材料來創作，如：

報紙，來做一系列的視覺藝術課程，不但對單一媒材了解透徹，在創作過程中也減少浪費多餘媒材，符合了環保概念。

4.任務發展

環保概念的學習並不是階段性而是全面性的，為了避免創作完成之後，環保行為就終止的情況發生，應進一步自環保概念發展出可讓學生學以致用的任務。教師在發展「任務」時，應尋找 2-3 協同發展教師，可藉由不用的觀點、經驗集思廣益，

激盪出更多的點子。而「任務」發展原則為結合各領域的學習，並提供學生發揮創造力與自我反思的機會。

二、環保概念融入視覺藝術課程教學實施

1.常規與進度的掌控

學生在動手創作的視覺藝術課程中若為小組合作較難加以控制，教師可利用分組競賽的規範，掌控學生的常規與動作效率，以利教學順利進行。

2.教學情境的營造

兒童取向的藝術教育課程所主張教師在教學活動中，應體認教師是激發創意的引導者，鼓勵學生有任何天馬行空的想法，因此教師要積極營造讓學生有發想及分享點子的機會，並引導可行的方法來進行創作，促使學生能更有創意，也讓學習更有意義，也是學科本位教育課程所強調的觀點。

3.教學態度的原則

教師要以更開放包容的態度看待學生的表現或想法，研究者在教學行動中發現，教師不主動的教授而以旁觀者的角色適度引導，能使學生的作品更有創意。再者，能適時給予學生鼓勵或稱讚，可以誘發學生有更多的想法。教師應多肯定學生，

因為當學生能自學習中獲得成就感與樂趣時，才有可能培養出終身學習的習慣。

三、環保概念融入視覺藝術課程未來研究發展

1.繼續研究適合國小學童的環保概念融入視覺藝術課程

學校可組成這方面的課程發展小組，發展適合國小學童學習的課程且做縱與橫的連結。縱的方面，能夠全面的從一到六年級做一系列的課程規劃，讓學生有系統的學到知識與技能。橫的方面，則是與各領域相連結，讓學生學習到的知識更廣泛。

2.課程設計範圍可更加廣泛

本研究乃設定視覺藝術課程為環保概念範圍，但在教學過程中，發現環保概念亦涵蓋其他學習領域之學習內涵，因此建議在未來研究上，可朝跨領域統整主題課程設計活動，讓環保概念應用於教學的範圍更為廣泛。再者，本研究主要以立體造型作品做為環保概念的呈現，也建議在未來研究上可朝向不同造型創作的表現，例如：平面造型或環境造型，讓環保概念發揮極致。

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在文檔中環保概念融入國小視覺藝術課程 (頁 88-140)