建議

根據本研究結果，得知國小提早入學資優生整體在生活適應狀況屬中 上程度，課業學習沒有問題，成績名列前茅；但不論在學生自評、教師評 量和家長最不滿意的部分，皆有提到有一些提早入學生處理人際關係、身 高及動作發展及生活自理等能力上出現問題；針對提早入學，教師的態度 傾向保留，不積極支持但也未全盤否定，期許透過完整的提早入學資優生 的鑑定，篩選出真正的資優兒，並希望學校提供資優充實方案或教育輔導 給提早入學生。大多數的家長非常贊同提早入學制度，希望透過較有彈性 的入學制度，能夠讓資優的小孩子及早入學，避免多浪費一年的時間和金 錢就讀幼稚園 。以下僅就前述之結論提出幾項建議，提供主管特殊教育機 關、學校教師及家長對提早入學兒童之參考：

一、對主管特殊教育機關

（一）提供身心發展皆良好之資優生一條更彈性的求學路徑

雖然有少數研究（林榮俊，1998）主張要廢除提早入學制度，那是因 為早期的提早入學制度並未有完整的篩選制度，入學的提早入學生並不是 真正的資優生，所以研究結果顯現提早入學生之成就顯著低於足齡入學

生，但是近年來的的結果（朱芳敏，2006；林怡秀，2000；Gagne & Gagnier，

2004）顯示經過提早入學資賦優異兒童之鑑定的兒童，入學後的表現大都 良好，並無太大的適應上問題。本研究結果發現台中市最近幾年的提早入 學生在個人適應、學校適應和人際適應適應情形，不論是學生自評、教師 評量和家長評量，大致良好，只有極少數學生適應狀況不佳。雖然教師對 提早入學此一制度持審慎態度，但提早入學資優生之大多數家長傾向積極 支持提早入學。以給予資優兒童多元的入學管道和提供適性教育的立場，

實施提早入學制度是有其意義，值得繼續辦理，以落實特殊教育的適性教 育精神，為國家培養英才。

（二）宣導提早入學的鑑定精神和相關鑑定事項

提早入學作為資賦優異幼兒入學的另一種加速學習方式，固其對象是 需要具備一些條件，因此需要透過嚴謹且多元的鑑定此一機制，來篩選適 合此加速學習的資優兒童。根據相關的研究結果顯示（李麗蘋，2001；林 榮俊，1998；徐曉芳，2004），未經鑑定之提早入學生在入學後，身體發展 不如足齡入學兒童、生活適應不佳、學習適應較差和學業成就表現偏低。

由此看見提早入學生本身應該是身心成熟度和學習準備度皆能和大一歲的 兒童相似才能適應良好，才不會產生適應不良的問題。本研究結果發現許 多的家長表示沒有管道可得知鑑定的程序和內容，透過正確詳細的資訊提 供，可以幫助家長釐清自己的子女是否適合申請鑑定。因此教育局相關單 位宜透過管道和機會向家長宣導提早入學資優生鑑定精神，宣傳的管道有：

1.編製宣導手冊：透過文字詳述解說鑑定內容、程序和鑑定資格。

2.辦理「資優幼兒教育講座」：在公私立幼稚園辦理「資優幼兒教育講座」，

讓家長明瞭資優幼兒有哪些特質以及辨別自己的子女是否資優幼兒，評 估各方面成熟度適合提早入學。

3.大眾媒體宣傳：透過一般民眾長接觸到的大眾媒體，例如報紙、廣播、

網路等媒體宣導資優生特質，以及提早入學後可能產生的問題等等管

道，讓家長對此一制度有瞭解並且導正家長不正確的認知，避免讓家長 產生揠苗助長的心理。

（三）提早入學資優生評鑑內容多元化

根據本研究結果，教師認為提早入學資優生應該具備的最重要條件是 社會情緒成熟度。在教師評量的結果中也發現，提早入學生的課業學習沒 有問題，但是有一些人在人際關係、社交上和情緒管理上有適應不良的現 象，甚至有一些在體能上跟不上同班同學。張芝軒、張馨仁、鄒小蘭（2005）

針對學前資優生提早入學制度之實施現況做一份調查，研究結果指出，由 於家長的心態和社會觀念，對此一制度的執行有一些程度的影響，例如鑑 定的測驗工具被事先練習、落選的誤解和質疑；另外一方面，也指出各縣 市執行鑑定的嚴謹度仍有相當大的改進空間，在決定上偏重智力測驗成 績，需要多關注社會適應與學習能力等方面的多元評估。本研究的結果也 顯示部分提早入學資優生在社會適應方面能力較弱，因此建議評鑑的內容 除了智力外，建議增加動作協調能力、社會適應行為、日常生活問題解決 能力等。社會適應行為方面，應該有標準化測驗工具，不宜光靠家長或幼 稚園教師主觀評量。鑑定的內容向度多元（包括工具多元）、鑑定的評量者 多人，鑑定的結果才會更接近真實性，才能確實篩選出真正適合提早入學 的資優兒童。

四、建立追蹤輔導系統

本研究對象中許多家長表示孩子入學後，並未接受任何的輔導，學校 方面似乎也沒有一套方案，主動追蹤提早入學生入學後在學校的生活適應 情況。林怡秀（2000）指出完整的鑑定程序包含：「宣傳和申請」、「篩 選和鑑定」以及「安置和輔導」三階段，因此鑑定完畢安置好後，還有陸 續的工作，就是評估安置的適切性，以及輔導。許天威、吳訓生（2000）

談到我國資優教育發展的現況與發展方向，其中一點提到對資優提早入學 生應多輔導社會成熟和體能發育，本研究的結果出現不論是學生自評或是

家長老師評量部分，提早入學生都有出現社會適應的問題，顯示有輔導提 早入學生的必要性，因此建議教育局針對每一個提早

入學生做檔案管理，設立檔案管理人（例如班導師），定期追蹤學生的學習 適應狀況，若早期一旦發現學生有適應上的問題，例如人際上的相處，就 可以及時介入輔導；情況若真得很嚴重，就需相關人員包括家長一起商討 因應辦法。

五、 落實「提早入學生學習輔導計畫」的擬定和執行

許多家長抱怨孩子一旦提早入學後，並未受到校方有計畫的栽培，因 此最希望自己的孩子能接受「資優充實方案」。每一位經過嚴格條件篩選的 資優幼兒都是一塊寶，但是須經過匠人的巧手才能綻放出美麗。這些資質 優異的年幼學生也有待學校師長付出額外的關心和實質的課程安排，才能 讓其天賦異稟能充分的展現。雖然台中市政府在「台中市中等以下學校資 賦優異學生降低入學年齡縮短修業年限實施要點」中第八條規定針對校內 已通過資優生縮短年限之鑑定者（包括提早入學資優生），各校應由輔導室 協調相關人員擬定「縮短修業年限學生學習輔導計畫」（台中市政府教育 局，2000），顯然已有明文規定，但是學校方面並未認真落實去執行，所以 很多家長才反應有此需求。本研究中有些提早入學生在某些領域有著非常 優秀突出的表現，若能透過資優充實方案做有系統的栽培，相信能為國家 培養一群精英，造福社會。

二、對學校教師的建議

（一）積極關注提早入學資優生

孩子的成長需要大人的關注，在小學階段中最重要的他人除了家長 外，還有級任老師。本研究結果發現有一些提早入學生在個人調適方面表 現較差，情緒調適力較差且有人際上的困擾。李麗蘋（2001）指出外在環 境和重要他人的對待方式，會影響提早入學孩子的自我概念的發展。因此

教師若得知班上有一位提早入學資優生，應該多給予一份關注，積極瞭解 孩子在學校的學習是否有碰到困難，幫助他適應學校環境，例如上課時提 供孩子一些成功的經驗，讓他有自信心，讓孩子樂在學習中。同時也要瞭 解提早入學生在班上人際適應的問題，教師若發現孩子有人際上的困擾，

可透過課程內容或生活領域、綜合活動等引導，幫助孩子學習合宜的社交 技巧。

（二）提供合作學習機會，培養團隊合作精神

老師在班級經營中，除了可以給予提早入學資優生一些當幹部的機 會，賦予責任並服務他人之外，也可以利用合作學習的機會，讓提早入學 資優生有機會領導和被領導，學習如何與人互動和合作，如何解決與他人 的衝突。若老師重視學生的做人做事的態度甚於成績，間接地會影響學生 想要努力表現的方向，本研究中發現仍有一些學生認為老師只喜歡成績好 的學生，因此與學生的生活有密切接觸的老師們，更要反思一下自己的帶 班方式或獎勵方式是否只注重學科成績，而忽略其他方面。

三、對家長的建議

（一）多關心孩子「智力」以外的發展

本研究結果指出提早入學資優生在課業上均無問題，可以跟足齡普通 生媲美，有些甚至更出色，但同時也有一些任教之教師指出提早入學學生 在其他方面，例如心智、動作發展、身高和體能等發展不夠成熟，

以致於產生適應上一些問題。顏倩霞、黃瑋伶（2006）針對一位國小提早 入學資優生做個案研究，發現此一個案的確在學習的速度與記憶上優於同 儕，但在教室中的人際互動有限，精細動作方面呈現不純熟的狀況，研究 結果指出該生由於未能完全適應國小的學習環境。為了讓自己的子女有最

以致於產生適應上一些問題。顏倩霞、黃瑋伶（2006）針對一位國小提早 入學資優生做個案研究，發現此一個案的確在學習的速度與記憶上優於同 儕，但在教室中的人際互動有限，精細動作方面呈現不純熟的狀況，研究 結果指出該生由於未能完全適應國小的學習環境。為了讓自己的子女有最