第五章 結論與建議
第二節 建議
依據本研究前述的結論，研究者分別針對個案國小、對其他有意發展「程式 語言設計」課程學校暨政府相關教育單位，本研究提出幾點建議分述如下：
一、心算課程可融入小一實施，提高對「程式語言設計」學習效率
（一）心算課程之於學生的優勢
Heirdsfield 與 Lamb（2006）和二年級老師合作，針對 21 位學生進 行為期八週提升學生心算能力的教學課程，研究結果顯示：（一）當教室 的學習氣氛可以接受學生不同的解題方式時，學生會更熱烈地參與課室討 論，透過討論可以讓學生分享他人的思考方使與解題策略；（二）教學後，
學生的心算策略有明顯的進步，從原本多數的學生採用數數策略，進步至 能夠發展楊德清、黃瓊賢/心算教學於小一之研究 133 與使用分離策略、
集合策略或整體策略；（三）對於學習成尌較低的學生而言，心算教學可 以幫助他們連結數學觀念，有助於他們對解題方式的瞭解；（四）對於學 習成尌高的學生而言，討論有助於他們在心算策略上的思考與發展較高層 次的心算策略；（五）透過輔助教具的使用可以幫助學生發展有效的心算 策略(楊德清、黃瓊賢，2012)。
（二）心算課程融入小一數學領域或彈性課程實施
心算教學融入小一數學課室，可提高學生對數字的敏感度外，更在二 進位教學時，學生能快速理解數字間的關係，亦能快速預測下張牌的數字。
程式設計的本質是數學，而數學本身尌是訓練邏輯思維的方式，小一若開 始進行心算教學的融入，能讓「程式語言設計」課程帶來正面學習效益。
二、「程式語言」設計課程建議從小一實施，並有效作縱、橫向連貫的系統化課 程
（一）「程式語言設計」課程實施的適切性
放眼國際，諸多先進國家亦設有科技領域，強調科學、科技、工程、
數學（Science, Technology, Engineering, and Mathematics, STEM）及設計 等學科知識的整合運用，藉由強化學科間知識的連結性，來協助學生理解 科學與工程的關連。
十二年國教科技領域課綱草案規劃國中與高中生必修「程式設計」， 105 年 4 月 5 日自由時報以「迎接 AI 潮流，國高中 107 必修『寫程式』」 為標題，說明十二年國教新課綱將「寫程式」納入國、高中生必修課。早 在 2012 年，愛沙尼亞的公部門與私部門聯手推行了名為「ProgeTiiger」
（程式老虎）的計畫；2014 年 9 月，英國正式將程式納入義務教育，從 5 歲開始，孩子們尌能邊學人的語言，邊學電腦語言；美國投入 40 億美 元資金到全美國學校推動程式語言課程，日本則與網路創投公司合作推廣 小學生程式教育；南韓則結合企業開始對四萬名小學、國中和高中生實施 軟體教育；而新加坡、香港，甚至菲律賓、馬來西亞等國也都開始推動小 學生程式設計計畫，在這波程式教育浪潮下，我們的下一代已沒有等待的 本錢(Chen，2015)。
（二）「程式語言設計」課程，小一起步走
古希臘哲學家亞里士多德說的：「優秀是一種習慣」。良好習慣的起步 階段，重點在於「行動」，而非「結果」；成功不是贏在起點，而是轉折點，
得失勝敗決定在是否做出正確的選擇上，而不是一開始時跑得有多快。程 式設計是一種「解決問題」的體驗歷程，從小一培養孩子的「運算性思維」
（computational thinking），從生活體驗、教學課室學習中，把巨大的問題 拆解成一系列更小、更容易處理的問題，且能夠更有效率的解決更加複雜 的困境。
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