我國資訊教育政策發展

一、資訊教育推動政策

我國自民國 86 年推動「資訊教育基礎建設計畫」起，透過一連串的國民教 育資訊科技課程的實施，培養學生的資訊科技基本能力與素養。從國內資訊教育 推動計畫中，發現除了對資訊教育的重視外，亦有其階段性的目標，其歷年資訊 教育相關政策分述如表：

表 一：資訊教育重大推動計畫

二、97 年後資訊教育推動現況

鄉鎮補助設立數位機會中心，更結合大專校院學生擔任資訊志工運用電 腦、網路、視訊設備及線上帄臺，克服空間限制辦理數位學辦計畫服務，

培訓大學生為偏遠地區約 1200~1500 人學生，提升學生的學習動機進行 學科的學習陪伴。(教育部，105)

綜上所述不用 97 年後資訊教育推動除提升學生應用資訊科技的能力及正確 態度外，亦積極培力教師資訊能力與改善教學環境設施。然在資訊教育總藍圖

（2016）點出資訊教育面臨的困境：一般學生仍以學習助益不大、學習膚淺的社 交和娛樂為主，停留表層的資訊運用，未能達到深度學習，與能力指標設定、學 習內容與表現及教師的專業能力都有正相關；而城鄉數位差距、弭帄落差方面也 反映出社會階級之差異，未來追求數位帄等謀求改善。

21 世紀高中生具備最重要的資訊能力，有三項能力指標根據，根據 OECD 經濟合作暨發展組織所公布，第一個指標為「use tools interactively」，能運用 3C 等工具溝通互動，不論是電腦資訊的 coding 能力，或是程式語言能力都包含在 這範圍；第二個指標為「nteract in socially heterogeneous group」也尌是能在社會 異質團體運作，在跨領域的團隊協同合作、完成團隊任務的能力；第三個指標則 為「act autonomously」，學習者能具備自主行動能力。能在資訊科技領域裡互動，

熟練地使用工具等層面，包括使用語言、符號與文本互動的能力，亦即涵蓋數學 思維的運用(OECD，2005)。科技以一日千里之貌變遷者，尤以軟體的發展，其 更新速度之快是超越且無法想像，已完全地徹底改變人們生活模式及工作樣態。

因此，如何使用數位工具，並善用網路資源進行 PBL 學習模式，儼然成為未來 教育日益重要的課題。

在我國，103 年公布的十二年國民基本教育課程綱要，總綱設「資訊科技」

必修科目，國中階段設每週 1 節，高中階段則為二學分，預定於 108 學年實施程 式，而設計屬於科技領域的一部分(聯合報，2017)。在美國已成為創新教育新顯 學「動手做」的創客（Maker）課程，重新定義「STEAM」學習意義，其強調以 科技為導向，透過實際的體驗與任務，整合知識。而資訊教育裡的程式設計，正 是植基於 STEAM 的絕佳課程，藉由程序思考訓練與程式或類程式語言的拆解、

排列組合與撰寫，訓練學生的邏輯訓練與思考，透過學生動手做，以及觸發真實 的體驗學習，「程式語言設計」課程無疑將是未來學生必備的關鍵能力之一。