本研究是以研究者服務的國民小學 - 臺東縣關山鎮關山國民小學(以下簡 稱關小)的實驗教育「程式語言設計」課程的發展經驗為例，目的在深入探究以 學校型態實驗教育「程式語言設計」之課程發展，與規劃、歷程、課程發展時所 衍生的困境及其因應策略所做的分析研究。本章共分為五節論述，首先說明本研 究之背景以及研究動機，進而針對研究動機提出研究目的及問題，接著說明本研 究之研究範圍限制，最後簡述各名詞解釋，分節描述如下：
第一節 研究背景
近幾年 3C 科技發展不斷推陳出新，而科技應用的趨勢亦日新月異。造尌矽 谷科技新創公司大鳴大放，求才若渴的技術人員，從網頁編輯美編、app 程式撰 寫、資訊科學到雲端、大數據、物聯網，科技的應用無所不在撼動全世界，Geek 晉身新創產業最搶手的角色；但產業現況而言，培育人才顯然跟不上科技的發展。
在科技界巨星 Bill Gates、Mark Zuckerberg 等強烈的呼籲下，「全民寫程式」蔚 為風潮，成了現今最流行的語句，即便是美國總統歐巴馬、英國首相卡麥隆、新 加坡總理李顯龍等各國政要，都感受到振臂高呼，全國此刻上下都該學習程式語 言。
早在 2012 年，北歐愛沙尼亞共和國的公部門結合私人企業聯袂推動了名為
「ProgeTiiger」（程式老虎）的計畫，光教材與師資培訓，政府便出資 7 萬歐元。
據統計其時全國 550 間中學有 20 間參與，其中未滿 10 歲的學生已經懂得使 用 Scratch (貓爪：係 MIT 麻省理工學院為八歲以上孩子量身打造的程式語言，
透過拖曳預設好的積木式程式模組，堆疊指令，程式依功能性分門別類，介面簡 單易操作，只要決定終極目標→分析內容→拆解成多個架構，尌像玩積木一樣堆 疊、拆解程式。) 完成好玩又有趣的遊戲，或以 intelligent brick 輕鬆地編造出 簡單程式，指揮樂高機器人 Mindstorms 走動起來。同年，Google 主席 Eric Schmidt 重話砲轟英國「耽溺於往日榮光，教育體系崩壞」，加上非營利組織 Computing at School 遊說英國，終讓英國政府採取行動決定開始制定。於 2014 年 9 月，正式將程式納入義務教育，成為八大工業國（G8）中，領航中將程式
Google 也在其中，且從 5 歲開始，這些孩子便能同時學習人的語言及電腦語言。
亦將課程大綱公布於政府網站 GOV.UK，傴列出孩子需要學習的技能，但對於 教學方法並無特定約束及限制。其他國家相繼跟上，美國更計畫砸下 40 億美元 資金推動程式語言課程至全美校園，日本則與網路創投公司合作推廣小學生程式 教育；南韓則結合企業開始對四萬名小學、國中和高中生實施軟體教育；而新加 坡、香港，甚至菲律賓、馬來西亞等國，也相繼地開始推動小學生程式設計計畫，
在這波程式教育浪潮下，我們的下一代已不容許再等待(Chen，2015)。
面對現代如此快速發展科技浪潮，我們身為教育人員實無法置身「世」外，
必頇勇於接受挑戰，思考如何培養學生擁有應對進退的關鍵能力，好面對快速變 遷的社會，以適應 E 世代的尌業需求與生活方式，成為未來教育很重要課題。
現代國民應具備掌握、分析、及運用科技的能力，儼然成為重要的科技素養，為 此十二年國民基本教育，於 108 課綱新增「科技領域」獨立設科之背景原因。
教育部公布 108 年課綱中，明訂國民中學每週二節課科技課程，包含資訊科 技與生活科技課程，旨在提升面臨 E 世代學生所需具備的科技素養，並透過科 技工具、材料及資源的結合運用，達到培養學生動手實作的專業能力，以及設計 與創造科技工具和資訊系統的知能，同時也涵育創造思考、批判省思、問題解決、
邏輯與運算思維等高層次的全方位能力。透過科技領域的設立，將「資訊」、「科 技」與「工程」之內涵納入科技領域之課程規劃，由資訊科技課程提供學生學習 電腦科學相關知識，來培養學生的運算思維能力；由生活科技課程提供學生學習 一般科技的知識、工具及技能，來培養學生的設計製作能力。藉此，強化學生的 動手實作及跨學科知識整合運用的能力。
十二年國民基本教育之核心素養係強調培養以人為本的「終身學習者」，學 生能夠依三面九項所欲培養的素養，以解決生活情境中所面臨的問題，並能因應 生活情境之快速變遷而與時俱進，成為一位終身學習者。程式課程並非要把所有 人都變成開發者，「尌像音樂課的目的，不是要迫使全部的學生長大都去當小提 琴手」。程式是一種「解決問題」的過程，希望能夠從小培養孩子的「運算性思 維」（computational thinking），包含數學、邏輯、演算法，學著把巨大的問題拆 解成一系列更小、更容易處理的問題，且能夠更有效率的解決更加複雜的困境，
並以全新的眼光看待世界的運作。
第二節 研究動機
關小創校至今已逾百年，位於臺東縣花東縱谷區最大鄉鎮關山鎮，是臺東縣 縱谷區鹿野、關山、海端、池上等鄉鎮中，國民小學學生數最多的學校，亦是全 縣國民小學學生人數排名第六的學校，為臺東縣重要的縱谷區之區域中心學校。
關小為延續國民中小學九年一貫課程，彙整臺東縣立關山國民中學與臺東縣 立初鹿國民中學的「自造者」與「程式語言設計」，科技領域課程向下延伸。於 106 年 4 月提出計畫申請，適逢研究者身為個案學校的教務主任，秉持教學領導 信念，除負責與參與課程的完整規劃與執行外，且擔任課程授課教師。
雖「程式語言設計」課程在各地正如火如荼展開與實施，然綜觀國內現況，
目前尚無任何一所國小有系統性與進階式的完整課程設計，亦無學校從小一至小 六全面實施「程式語言設計」課程。「科技領域」是目前世界各國家所重視的議 題課程，課程於 108 年更將納入國、高中必修課程，而關小應可說是國內首創「程 式語言設計」課程全面實施的一所小學，「如人飲水，冷暖自知。」故如何從草 創並穩定發展「程式語言設計」課程，其艱辛歷程、發展軌跡及努力著墨，以為 其他學校參酌之用，是為本研究動機之一。
立法院於 2014 年 11 月三讀通過實驗教育三法，分別公布了《高級中等以下 教育階段非學校型態實驗教育實施條例》、《學校型態實驗教育實施條例》及《公 立國民小學及國民中學委託私人辦理條例》。實驗教育三法的公布與施行，象徵 教育創新往前邁進一大步，具有開放、彈性和鬆綁的劃時代教育意義，更開啟我 國教育發展的新里程碑（吳清山，2015）。研究者在關小服務期間一同參與學校 型態實驗教育－「自造者與程式語言設計」課程的建構與執行，系統化課程架構 的建構歷程，課程發展歷程與困境完整的記錄，期為想實現教育理念，採取不同 體制學校作為借鏡，是為本研究動機之二。
期望能為關小，特定教育理念實驗的教育課程，在發展「程式語言設計」課 程時，面對困境時所做的策略應變過程，做一完整的紀錄、分析與探討，並作為 未來課程計畫發展之依據與滾動式修正，是為本研究動機之三。
第三節 研究目的
一、研究目的
本研究目的如下：
（一）探討個案國小「程式語言設計」課程的歷程。
（二）探討個案國小實施「程式語言設計」課程的困難與其因應對策。
二、研究問題
（一）探討個案國小發展「程式語言設計」課程的歷程。
1.國小全年實施「程式語言設計」課程的適切性為何？
2.「程式語言設計」課程規畫內容方向為何？
3.國小「程式語言設計」課程其核心素養為何？
4.國小「程式語言設計」課程架構的檢核依據為何？
5.國小「程式語言設計」規劃課程之歷程為何？
（二）探討個案國小在「程式語言設計」課程的困難與其因應對策。
1.「程式語言設計」課程規劃，學校面臨的困境為何？
2.國小「程式語言設計」課程規劃困境之因應策略為何？
3.國小「程式語言設計」課程教學困境之有效策略為何？
第四節 名詞釋義
一、國小「程式語言設計」課程規畫
國小階段「程式語言設計」課程之規劃，依據 Tyler(1949)法則—課程設計四 個基本問題作來規劃課程方向：
（一）學校教育目的應該為何？
（二）應提供何種學經驗達成學校預定教育目的？
（三）如何將這些學習經驗串聯並架構起來？
（四）如何評鑑教育目的已達成？
個案學校關小各年段學生心智年齡及後設認知不同，依各年段作課程內涵、
教學素材做系統性規畫。低年級考量學習鷹架、認識的詞彙不多，且電腦資訊軟 體的應用，確實對國小一年級生有它的難度，而低年級學生學習狀況處於具體操
作期，故思考應從何處著手課程設計，以何種知識建構學生思維，繼而銜接中、
高年級，內容深度採螺旋式的課程架構加深加廣，並嘗詴建構完整的「程式語言 設計」課程地圖展現。
二、國中小「程式語言設計」課程接軌
臺東縣在 105 學年度「初鹿夢想家實驗學校」(臺東縣初鹿國民中學)及「關 山夢想家實驗學校」(臺東縣關山國民中學)申請「自造者與程式語言設計」實驗 學校，國中傴是短短三年的學程，尌教育長遠目標與學習效益的角度思考，又面 臨基測等因素，實難以有效檢核學生的學習成效，若能向下延伸將有助放大教育 成效。關小因地利之便，關山國民中學屬於個案學區內的中學，以實驗教育課程 來說，9 年的學習成果相對遠大於 3 年的學習成效，故關小申請實驗教育學校，
其目的之一，有效地融入領域教學與國中小九年一貫課程整合「自造者與程式語
其目的之一，有效地融入領域教學與國中小九年一貫課程整合「自造者與程式語