第五章 結論與建議
第二 節 建議
綜 合 研究 之 研 究 歷程 及 各 項結 果 ， 研 究者 分 別 給予 幼 兒 教 師、 未 來研 究者 提 出 不同 建 議 。
一 、 對 幼 兒 教 師 之 建 議
（一 ） 善用 例 行 性時 段 進 行 課程 規 劃
幼 托 整合 後 在 幼 兒園 教 保 活動 課 程 大 綱中 指 出 例行 性 活 動 的重 要 性 ， 本 研 究結 果 顯 示 在例 行 性 活動 中 實 施 情緒 教 育 對幼 兒 情 緒 發展 有 其顯 著 成 效， 故 幼 兒 教師 可 多 利用 每 日 的 例行 性 時 段進 行 課 程 規劃 ， 不再 將 例 行性 時 段 淪 為課 程 間 轉銜 時 段 ， 相信 對 幼 兒的 學 習 成 效及 教 師課 程 規 劃有 相 當 大 幫助 。
（二 ） 探討 幼 兒 任何 問 題 時 ，可 先 試 以幼 兒 情 緒 角度 思 考
情 緒 領域 是 容 易 被現 場 教 師所 忽 略 的 一環 ， 但 卻隱 含 在 生 活中 大 大小 小 的 事件 中 。 本 研究 結 果 發現 當 教 師 花時 間 在 瞭解 幼 兒 情 緒、 情 緒成 因 、 表達 方 式 、 調節 等 ， 漸更 能 站 在 幼兒 及 他 人角 度 思 考 ，提 供 更適 切 的 幫助 改 善 幼 兒行 為 ， 故幼 兒 教 師 在探 討 幼 兒任 何 問 題 時， 可 先試 以 幼 兒情 緒 角 度 思考 ， 或 許會 得 到 不 同以 往 的 思考 模 式 。
（三 ） 多注 重 幼 兒情 緒 覺 察 與辨 識 能 力的 養 成
課 程 大綱 提 到 情 緒有 情 緒 覺察 與 辨 識 、情 緒 理 解、 情 緒 表 達、 情 緒調 節 四 大能 力 。 情 緒覺 察 與 辨識 是 最 難 以被 教 師 所覺 察 的 能 力， 然
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情緒 覺 察 與辨 識 能 力 屬於 四 大 能力 之 基 本 能力 ， 故 教師 在 進 行 情緒 相 關課 程 時 ，可 多 著 重 於幼 兒 情 緒覺 察 與 辨 識能 力 的 養成 ，
二 、 對 未 來 研 究 者 之 建議
（一 ） 探討 家 庭 社 經 地 位 是 否影 響 班 級 幼 兒 情 緒 能力 的 表 現
在 研 究者 進 行 研 究後 發 現 ，研 究 者 並 未深 入 探 討每 位 幼 兒 家庭 的 文化 、 經 濟背 景 ， 或 許能 從 中 得知 不 同 家 庭對 情 緒 表達 的 差 異 ，更 能 進一 步 幫 助幼 兒 理 解 社會 規 範 。往 後 研 究 者無 論 在 進行 行 動 研 究或 是 背景 變 項 分析 時 ， 可 加入 幼 兒 家庭 背 景 變 項進 行 探 討與 分 析 。
（二 ） 探討 在 學 習區 時 段 進 行情 緒 課 程的 成 效
幼 托 整合 後 以 基 礎評 鑑 評 定每 個 班 級 至少 需 設 置三 學 習 區 ，可 知 道學 習 區 的重 要 性 。 然研 究 者 在探 討 文 獻 時， 發 現 目前 情 緒 課 程多 以 主題 、 繪 本等 特 定 課 程方 式 呈 現， 尚 未 有 在班 級 內 設置 情 緒 相 關學 習 區的 研 究 ，期 待 未 來 研究 者 能 試著 將 情 緒 課程 融 入 學習 區 中 ， 探討 以 情緒 課 程 為主 的 學 習 區對 幼 兒 情緒 能 力 實 施成 效 ， 將課 程 大 綱 情緒 教 學與 學 習 區相 結 合 ， 發揮 至 最 大效 益 。
（三 ） 探討 幼 兒 能力 表 現 時 可多 與 常 模比 較
本 研 究雖 為 在 任 教班 級 內 所進 行 之 行 動研 究 ， 但因 使 用 幼 兒情 緒 能力 發 展 量表 進 行 施 測，並能 與 林文 婷（ 2008）針 對 全國 1,000 名 4-6 歲幼 兒 所 建立 之 常 模 比較，更 能 清楚 瞭 解 到班 上 4-5 歲幼 兒、5-6 歲 幼 兒落 於 全 國當 年 齡 層 常模 中 的 位置 ， 適 切 瞭解 到 研 究者 在 進 行 課程 時 能著 重 於 哪些 情 緒 能 力的 養 成 、本 情 緒 課 程實 施 之 成效 。 故 建 議未 來 研究 者 後 續進 行 樣 本 數較 少 的 幼兒 能 力 表 現時 可 與 前人 研 究 者 所建 立 之常 模 討 論與 比 較 ， 使其 研 究 更為 縝 密 。
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