建議

一、 研究限制與建議：

本研究最主要為發展一套適用於注音學習困難兒童的補救教材，比較大的 限制來自於沒有採用內在效度良好的實驗設計來檢驗其因果關係，研究對象僅以 兩位學前孩童進行教學介入，故其注音能力的提升並無法直接證明為該教材的教 學效果。但由於本研究以編製教材為優先，教材尚在編輯修訂階段，故研究者考 量教材尚未成熟，僅以兩位學生做教學介入，主要目的為蒐集學生對教材的反應 以作為修正教材內容的參考。而對於本教材是否能有效提升注音拼讀能力，有待 未來以更嚴謹的實驗設計來做進一步的檢驗。

另一會被質疑的部分可能是，會不會這份教材也僅是另一份康軒版的注音 教材，適用一般學童，卻無法給予學習困難的孩童一個有效的學習呢？這個問題 跟上一個質疑一樣，確實需要透過更嚴謹的實驗設計才能確認其成效，但本注音

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教材其參照之英文教材為一個已被驗證為有效學習的教材，在教學活動設計、教 材內容編排甚至教學者如何引導的方法皆依照其原教材的方式做編製及調整，且 兩學前個案之教學介入後，注音能力皆有明顯的提升，推估對於學習困難的學生 亦能有所助益。

二、 教學策略的建議：

(一) 響度較小的聲符搭配音近的詞彙來引導：響度小的聲符如ㄉ、ㄊ、ㄍ、

ㄏ...，這些注音符號因發音為[d]、[t]、[g]、[h]，響度小，在教學聽辨 不明確，故在學習初期建議引導者能以「得到」的[d]、「特別」的[t]、

「哥哥」的[g]、「喝水」的[h]」，較具體的詞彙且發音接近的詞彙來引 導學生，能得到事半功倍的效果。

(二) 教導二拼與三拼的順序須一致：教材中引導二拼的拼讀為從單一韻符和 聲調開始（例如ㄊㄠˇ，先拼ㄠˇ），但三拼的拼讀卻先教導拼讀結合 韻再與聲調相拼（例如ㄊㄧㄠˇ，先拼ㄧㄠ，再拼一ㄠˇ）順序教學不 一致，導致學生混淆。應一致教導無論二拼或三拼的拼讀皆從二拼開始

（例如：ㄊㄠˇ，先拼ㄊㄠ再加聲調；ㄐㄩㄢˇ先拚ㄩㄢ再加聲調），

這樣拼讀順序一致，學生才不致混淆。

三、 教材編製的建議：

(三) 研究者根據教學介入反應，紀錄兩個案在教學過程中對於教材內容的反應，

以做為未來教材修正之參考，建議如下：

(一)

(二) 會發生音變的結合韻的須納入教材中逐步教導：22 個結合韻中有 7 個 結合韻在拼讀時會發生音變，亦即該注音拼讀方式不適用一般的拼音規

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則，需額外學習其發音方式，而原教材中忽略此部分的教學，建議未來 能增加此部分的教學設計。

(三) 增加韻尾相同的注音拼讀練習：拼讀練習至後半段時，發現個案對於兩 相同注音察覺並不敏銳，也就是即便兩相同注音出現在附近，個案還是 會一一從頭拼讀，或遇兩相同韻尾的注音，亦採取從頭拼讀的方式，例 如：「ㄊㄨㄢˊ與ㄌㄨㄢˊ」接續出現，個案拼讀時皆會重新拼讀已出 現過的「ㄨㄢˊ」。在拼讀的活動安排中，未來可加入韻尾相同的拼讀 練習，直接教導孩子相同的韻尾發音亦相同，省略從頭拼讀的時間，提 高拼讀的效率。

(四) 加入語詞拼讀活動，並提高短文拼讀內容中語詞與句子的重複性：教材 中由符號認讀、單音拼讀到短文的拼讀，建議在單音拼讀中加入有意議 的語詞拼讀練習，讓學童慢慢練習從拼讀的字當中找到有意義的詞彙，

有助於短文拼讀內容的理解。另，原教材中課程後段的短文內容設計冗 長，且拼讀內容重複性不高，導致個案唸讀辛苦疲憊感增加，建議在短 文內容的設計上應增加詞彙或語句重複唸讀的機會，讓唸讀上充滿節奏 感，且重複的內容有助於學童對短文內容的理解。

本研究最重要的貢獻在於發展一套有系統的注音補救教材，整套教材持續在 檢討與修正階段，未來透過每一次的教學反應中找到最適切的調整，讓教材越趨 完善。

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