第五章 結論與建議
第二節 建議
本研究尚有可改進之處：
一、翻轉教室教學法整體而言比傳統教學法花費更多時間。未來若使用翻轉教室 教學法，可配合適性測驗系統作為評量工具，以節省考試所花費的時間。
二、教師須營造積極的班級氣氛。班級氣氛會影響學生合作學習的積極度。
三、分組討論時，往往容易由成績好或反應較快的同學主導作答權，全體的參與 度不高；或大家各做各的，缺少互助精神。教師應鼓勵學生從被動指定的發 言提升到主動爭取發言機會，並提醒學生彼此之間能和諧的進行切磋，達成 共識，以發揮同舟共濟的精神。
四、學生建議可以增加圖解教具以加深視覺學習。
五、翻轉教室可以配合現有的教材以減低教師的工作量，如：數學習作。
53
54 立報 http://www.epochtimes.com/b5/10/7/5/n2957658.htm。
楊明達（2003）。以合作技巧教學探究國小自然科合作學習成效之研究。國立臺 北教育大學數理教育研究所，碩士論文，未出版，臺北市。
趙容萱（2013）。黏 3C 傷眼 半小時就該休息。2012 年 12 月 6 日取自：聯合新 聞網
http://mag.udn.com/mag/life/storypage.jsp?f_MAIN_ID=210&f_SUB_ID=5313
&f_ART_ID=453121
鄒景平（2012）。教育的破壞式創新上場了－顛倒教室。2013 年 1 月 29 日取自：
http://blog.sina.com.cn/s/blog_71ca7f3a01012h1w.html。
詹幃婷（2008）。以知識結構及貝氏網路為基礎之團班及個別指導教學模式成效 探討－以國小五年級長方體與正方體單元為例。亞洲大學資訊工程學系，碩 士論文，未出版，臺中市。
龔旭陽， 吳明耀， 黃菁雅（2005）。應用 AG 技術之行動學習架構與系統設計。
第二次研討會電網技術應用（WoGTA'05），2005 年 12 月 7-8 日，國立東華
55
Baker, J. W. (2000). The “classroom flip”: Using web course management tools to become the guide by the side. Paper presented at the 11th International Conference on College Teaching and Learning, Jacksonville, FL.
Chang, C.M. (2012). Integrating Collaborative Strategy and Interactive
Whiteboard into Mathematical Concept Learning - In the Case of The Unit
“Point, Line, and Circle” . Department of Education, Master program of
Technology Development Communication.
Chang, C.Y., Sheu, J.P., &Chan, T.W. (2003) . Concept and design of Ad Hoc and Mobile classrooms. Journal of Computer Assisted Learning 19, 336-346 Chu, H. C., Hwang, G. J., Tsai, C. C., & Tseng, C. R. (2010). A two-tier test
approach to developing location-aware mobile learning system for natural science course.
Computers & Education, 55(4), 1618-1627.Davies, B.S., Rafique, J., Vincent, T.R., Fairclough, J., Packer, M.H., Vincent, R.,
& Haq, I.(2012). Mobile Medical Education (MoMEd) - how mobile information resources contribute to learning for undergraduate clinical students - a mixed methods study. BMC Medical Education, 12(1).
Dye, A. (2003). Mobile Education-A Glance at The Future. 2012 年 10 月 29 日取自：
http://www.dye.no/articles/a_glance_at_the_future/index.html
Ellis, A. K. (2001). Research on educational innovations. NY: Eye on Education, Inc.
Mazur, E.(2011). From questions to concepts: interative teaching in physics. 2012 年 10 月 30 日取自： http://www.youtube.com/watch?v=lBYrKPoVFwg
Flyable (2012). 隨手寫。2012 年 9 月 5 日取自
：http://suishouxie.com/index_tw.jsp
Hwang, G. J., Chu, H. C., Lin, Y. S., & Tsai, C. C. (2011). A knowledge acquisition
56
approach to developing mindtools for organizing and sharing differentiating knowledge in a ubiquitous learning environment.
Computers & Education, 57,1368-1377.Hwang, G.-J., Tsai, C.-C., & Yang, S. J. H. (2008). Criteria, Strategies and esearch Issues of Context-Aware Ubiquitous Learning. Educational Technology &
Society, 11 (2), 81-91.
Johnson, D.W., & Johnson, R.T. (1994). Learning Together and Alone: Cooperative, Competitive
，
and Individualistic Learning (4th ed.). Boston: Allyn and Bacon.Johnson, D.W., Johnson, R.T., & Stanne, M.B. (2000). Cooperative Learning Methods:
A Meta-Analysis The Cooperative Learning Center at the University of Minnesota:
Minneapolis, MN. Available at www.clcrc.com/pages/cl-methods.html
Bergmann, J & Sams, A. (2012). Why Flipped Classrooms Are Here to Stay. 2012 年 10 月 29 日取自：
http://www.edweek.org/tm/articles/2012/06/12/fp_bergmann_sams.html?tkn=WP CC1Rxu4%2FbCFsj3iEU3%2Bqk97aMS3xc0jkgq&cmp=clp-sb-edtech
Lage, M. J., Platt, G. J., & Treglia, M. (2000). Inverting the classroom: A gateway to creating an inclusive learning environment. Journal of Economic Education, 31, 30-43.
Nichols, J. D. & Miller, R. B. (1994). Cooperative learning and student motivation.
Contemporary Educational Psychology, 19, 167-178.
Rekkedal, T. & Dye, A. (2007) Mobile Distance Learning with PDAs: Development and testing of pedagogical and system solutions supporting mobile distance learners. The International Review of Research in Open and Distance Learning, 8(2) .
Rysavy, D. M., & Sales, G. C. (1991). Cooperative learning in computer-based instruction. Education Technology Research & Development, 39(2), 70-79.
Khan, S. (2011). 影片能改變教育。 2012 年 12 月 15 日取自：
http://www.ted.com/talks/salman_khan_let_s_use_video_to_reinvent_education.h tml
Sharples, M., Taylor, J., & Vavoula, G. (2010). A theory of learning for the mobile age.
57
Medienbildung in neuen Kulturräumen , 87-99.
Shepherd, C. (2001). M is for Maybe. Tactix: Training and communication technology in context. 2013 年 1 月 29 日取自：
http://www.mobilearn.org/download/events/mlearn_2004/MLEARN_%202004_b ook_of_conference_papers.pdf#page=82
Shih, S. C., Kuo, B. C., & Liu, Y. L. (2012). Adaptively Ubiquitous Learning in Campus Math Path. Educational Technology & Society, 15(2), 298–308.
Slavin, R. E. (1995). Cooperative Learning
：
Theory, Research, and Practice. Boston:Allyn and Bacon.
Slavin, R. E. (1999). Student teams-achievement divisions. In S. Sharan (Ed.), Handbook of cooperative learning methods (pp.3-19).Westport: Praeger Publishers.
58
59
附錄一 教學流程日程表
第一天 11/27
1.進行第七單元起點能力測驗（附錄二）。 （建議時間：30 分鐘）
2.請老師帶領學生操作平板電腦，熟悉適性診斷測驗暨學習系統的操作方式。
目標：學生能夠在離線狀態下順利登入系統，並知道如何觀看「正比 1」的教學 影片以及知道如何進行「正比 1」診斷。 （建議時間：10 分鐘）
3. 老師交代作業：「正比 1」。
第二天 11/28
1.同學們分組討論「正比 1」，將解答歷程和討論內容記錄下來。（建議時間：25 分鐘）
診斷第一題
診斷第二題
目標：學生能瞭解正比例的意義：當 A 變成原來的 2 倍、3 倍……時，B 也變成 原來的 2 倍、3 倍……，這樣的關係稱為正比例關係。
60
診斷第三題
目標：學生能透過兩數量的比值相等，認識正比例的意義：當 A 和 B 的比值是 固定的，則 A 和 B 的關係稱為正比例關係。
2.將各組的討論成果投影到黑板上，老師檢討並加強各組仍不會的概念。（建議時 間：15 分鐘）
3.老師交代作業：回家作業和「正比 2」
第三天 11/29
1.同學們分組討論回家作業和「正比 2」，將解答歷程和討論內容記錄下來。（建 議時間：25 分鐘）
診斷第一題
目標：學生能判斷兩數量是否成正比例關係。
61
診斷第二題
診斷第三題
目標：學生能透過列表中的比值判斷兩數量是否成正比例關係：當 A 和 B 的比 值是固定的，則 A 和 B 的關係稱為正比例關係。
2.將各組的討論成果投影到黑板上，老師檢討並加強各組仍不會的概念。（建議時 間：15 分鐘）
3.老師交代作業：回家作業和「正比 3」
第 4 天 11/30
1.同學們分組討論回家作業和「正比 3」，將解答歷程和討論內容記錄下來。（建 議時間：25 分鐘）
62
診斷第一題
診斷第二題
目標：學生能瞭解正比的關係圖是一條通過原點的直線。
診斷第三題
目標：學生能透過正比的關係圖解決問題。
2.將各組的討論成果投影到黑板上，老師檢討並加強各組仍不會的概念。（建議時 間：15 分鐘）
63
3.老師交代作業：回家作業和「正比 4」。
第五天 12/3
1.同學們分組討論回家作業和「正比 4」，將解答歷程和討論內容記錄下來。（建 議時間：25 分鐘）
診斷第一題
目標：學生能透過關係圖判斷兩數量之非正比例關係。
診斷第二題
64
診斷第三題
目標：學生能透過比值不同和直線未通過原點的現象來判斷兩數量之非正比例關 係。
2.將各組的討論成果投影到黑板上，老師檢討並加強各組仍不會的概念。（建議時 間：15 分鐘）
3.老師交代作業：回家作業和「正比 5」。
第六天 12/4
1.同學們分組討論回家作業和「正比 5」，將解答歷程和討論內容記錄下來。（建 議時間：25 分鐘）
診斷第一題
診斷第二題
65
診斷第三題
目標：學生能應用正比例的關係和相等的比解題。
2.將各組的討論成果投影到黑板上，老師檢討並加強各組仍不會的概念。（建議時 間：15 分鐘）
3.老師交代作業：回家作業。
第七天 12/5
1.同學們分組討論回家作業，將解答歷程和討論內容記錄下來。（建議時間：5 分 鐘）
2.將各組的討論成果投影到黑板上，老師檢討並加強各組仍不會的概念。（建議時 間： 5 分鐘）
3.進行「正比」單元學習成效測驗（附錄四） （建議時間：30 分鐘）
66
67
68
69
70
71
附錄四 「正比」單元學習成效測驗
試卷名稱：數學第 11 冊【正比】
72
73
74
75
76
77
老師姓名：____________
任課班級：____________
有幾年以上教學經驗? ______年。
78
79
80
81
82
□有 □還好 □沒有
9. 你/妳覺得透過適性學習系統裡的診斷試卷和成果查詢，有沒有讓你/妳更瞭解自己那 些地方還沒學會，需要加強？
□有 □還好 □沒有
10. 如果還有機會，你/妳會不會想再用這種上課方式上課？
□會 □還好 □不會
11. 對於這個禮拜的上課內容和方式，你/妳有沒有什麼看法？有沒有想跟老師或大姊姊 說的話？請在框框裡寫下來喔！
83
84
85
86