2011)。由 Bergmann 和 Sams (2012)所提出的翻轉教室(Flipped Classroom)教學模 式可以改善傳統團班教學的這個缺點。
在翻轉教室中，學生必須在課前先完成知識的學習，到學校後和老師、同學 進行合作式學習(Bergmann & Sams, 2012)，課堂成為老師與學生、學生與學生間 的互動場所。與傳統教學模式的不同之處在於：翻轉教室讓學生在課前根據自己 的喜好選擇適性且個人化的教育，藉由自學來獲取知識；在課堂上則透過和同學 間的互助教學來提升學生的學習興趣，以促進知識的吸收內化(Lage, Platt, &
Treglia, 2000; Baker, 2000; Bergmann & Sams, 2012)。透過學生與學生之間的互助 合作，合作學習不僅改善了傳統團班教學被動式的教法，也提升了學生思考的能 力，使學生的學習興趣提高了（許暉東，2010；Chu, Hwang, Tsai, &Tseng , 2010；
Chang, 2012）。
目前國外已有許多學者探討翻轉教室的教學成效，以往翻轉教室為了讓學生 能在課前先完成預習，教師會提供課本、傳統型講義或有聲簡報(PowerPoint, PPT)
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等教材讓學生觀看、學習（Bergmann & Sams, 2012；顧雪林，2013）。不過課本、
講義等書籍無法時常更新學習資訊（林裕勛，2009）且資訊量龐大，若將翻轉教 室結合行動學習(mobile learning)，利用行動載具取代實體課本，將教學 PPT 或教 學影片匯入行動載具代替課本與講義，可以方便學生尋找教材；且行動載具讓學 生的自學環境能不受時間和空間的限制，行動學習得以實踐。
將行動學習融入翻轉教室不僅使學習者學習更加便利，且可結合電腦化診斷 測驗與學習系統，讓學生的學習環境更加全面化（曹秀如，2011）。但行動學習 必須在有網路的環境下進行（林裕勛，2009），若網路中斷往往也會使學生的學 習行為中斷。為了讓學習環境不侷限在有無線網路的場所，本研究建構一套適性 診斷測驗暨學習系統，讓學生在任何情境下都可以使用；學習環境不受限，才能 真正落實「無所不在」的行動學習。
因此，本研究希望利用翻轉教室來提升學生的學習興趣，並使用翻轉教室結 合行動學習來改善學生的學習環境，以期提升學生的學習成效。
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第二節 研究目的
根據前段研究動機，為探討翻轉教室是否提升學習興趣，並瞭解翻轉教室結 合行動學習之成效，本研究的目的為：
一、建構一套適性診斷測驗暨學習系統，讓學生在有無網路的情境下都可以 進行學習。
二、使用翻轉教室提升學生的學習興趣，並探討翻轉教室結合行動學習教學 模式下學生的學習成效。
三、分析老師與學生對翻轉教室結合行動學習的接受度。
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第三節 名詞解釋
一、 翻轉教室
翻轉教室是指「學生課前預習、課堂上互動討論」的上課形式(Bergmann
& Sams, 2012)。預習及互動討論的方法有許多種，本研究以行動學習作為學 生課前預習的方法，以合作學習法做為老師與學生上課時交流互動的教學法。
本研究之「翻轉教室結合行動學習」是指「課前學生利用平板電腦上的教學 影片進行預習，課堂上使用統整式合作學習法進行交流互動」的教學法。
二、 團班教學
團班教學是指「一個老師同時指導全班學生」的教學形式（詹幃婷，2008）。
本研究將團班教學定義為「課前學生利用課本進行預習，課堂上老師對全班 學生進行單向講述」的教學法。
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第四節 研究限制
一、 台中市平板電腦電子書包教學試辦學校
本研究因經費與設備的考量，以台中市某所參與電子書包教學實驗 的國小學生為研究對象，利用現有的行動載具設備進行教學。
二、 翻轉教室結合行動學習之教學成效學生意見調查問卷
本研究設計了「翻轉教室結合行動學習之教學成效學生意見調查問 卷」來了解學生對於翻轉教室結合行動學習的接受度，因考慮到研究對 象為國小學生，調查問卷若為五點量表恐造成學生混淆，因此將問卷設 計為三點量表，僅讓學生以正/反面感受來回答問題。
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7 的吸收和內化(Mazur, 2011)。傳統教學模式大多為團班教學，教師在課堂中對全 班同學進行同步性的授課，此時教師只能傳遞知識，而無法顧及學生是否能吸收 以錄製 PowerPoint 演示的軟體，並將上課的內容錄製下來，讓學生可以在家看影 片補課。後來演變成「課前預習、課堂上討論交流」的教學形式（如圖 2-1）。
此上課型式打破了過去上課聽講、回家複習的教學模式，因此稱為「翻轉教室」，
也有人稱之為「顛倒的教室」。