行動學習

現今網路的發達與行動載具的普及，促使學生學習模式進入以學生為中心的 網路學習模式，強調自學性的學習型態。網路學習是指在網路連線的情況下，結 合網際網路中豐富的資源來進行學習，諸如 e-learning 學習網站或線上字典等（林 裕勛，2009）。 m-learning)。

行動學習是指藉由行動載具，幫助學習者在任何時間與地點進行學習，其行 動載具必須能讓老師與學生做雙向交流，且能有效地展現其學習資訊 (Dye, 2003)。

Shepherd (2001)則認為行動學習兼具數位化及移動的特性，因此可以做到無所不 在的學習，行動學習裝置的可攜性及無線網路環境，創造「資訊隨處可得」的情 境。林秋斌（2011）指出，在具備無線網路的環境下，透過電子學習輔具，如手 機、PDA (Personal Digital Assistant)、Tablet PC 等，進行有意義的學習活動與互 動，即為行動學習。總而言之，行動學習是指能克服時間和空間的限制，透過適 四種學習活動模式(Chang, Sheu, & Chan, 2003)：

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此類學習活動必須配合戶外的無線上網環境，例如 GPS (Global Positioning System)或無線線路等，提供使用者所在地理位置的電子地圖，或場域資訊 學習成效，某些學校甚至提供行動載具讓學生在課堂中使用(Sharples, Taylor, &

Vavoula, 2010)。林勝賢（2010）將行動學習融入擴增實境學習，對照以教師進行 戶外解說學習，探討兩組學生對國小自然與生活科技學習動機與學習成就的影響。

經由研究結果發現，教學媒體能有效引起學生的學習動機，且擴增實境比靜態圖 片更有學習效果。Chu、Hwang、Tsai 和 Tseng (2010)指出，由於無線技術和行動 技術的發達，讓學生在現實生活和數位生活中都可以擷取學習資源。雖然學生使 用行動學習時，可能會因為設備而提升學習興趣，但若沒有適當的幫助或指導，

學生的學習成效往往不盡人意。因此 Chu 等人(2010)提出了一種行動學習系統，

檢測和檢查學生學習行為的真實世界，並利用雙層次測驗提供學生個性化的學習

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指導。實驗結果顯示，這種創新的做法能夠提高學生的學習成就，以及提升學生 的學習動機。Hwang、Chu、Lin 和 Tsai (2011)藉由心智工具系統的開發，幫助學 生組織和分享知識。經過比較傳統的方法和行動學習的教學效果證實，行動學習 模式不僅提高了學生的學習成效，也顯著提高學生識別野外物種的能力。Shih、

Kuo 和 Liu (2011)利用適性 U-Learning 數學步道系統(adaptive U-Learning math path system)建構出「無所不在的學習」環境，讓學生在日常的校園生活中可以利 用平板電腦結合適性 U-Learning 數學步道系統學習數學，並提供適性測驗與適性 補救教學，研究結果發現適性 U-Learning 數學步道系統有利於提高學生的數學成 績，且比起傳統的紙筆補救教學，適性 U-Learning 數學步道系統的補救教學更有 效，學生對於數學問題的解決能力比傳統教學模式更好。白宗恩（2012）將行動 載具導入國小五年級數學課程中，學生使用平板電腦結合數學步道學習「體積」

單元，並利用平板電腦書寫數學算式，上傳至論壇後教師可以即時觀看學生作答 情況並立即回饋；此研究結果發現使用行動載具進行學習之學習成效優於傳統課 堂教學，且高達 98%學生認為透過行動學習，對於體積的了解有所增加，並給予 正向的回應。Davies、Rafique、Vincent、Fairclough、Packer、Vincent 和 Haq (2012) 等人將行動學習應用在醫學臨床上，讓醫學生透過移動學習技術在臨床環境中獲

14 習資訊，且可以在系統上獲得指導與協助(Hwang, Tsai, & Yang, 2008)。

三、設備的管理與維修 動載具中，學生便可以在離線狀態下進行閱讀與學習(Rekkedal & Dye, 2007)。因 此，建構一個在離線狀態下也可以使用的學習系統，可以改善行動學習的缺點，

15 的教學目標(Ellis, 2001)。在達成目標的過程中，組員間存在著正向的相依關係，

並彼此分擔責任，合力完成目標（張景媛，1995）。在生活中，「合作」的需求 隨處可遇，因此學習「合作」的技巧是必要的。合作學習中，組員之間不僅能彼 此分享經驗、學習傾聽他人的想法與意見，人際關係也提升了。

合作學習是一種統稱，它包含多種合作學習法，且各有其特點及適用之處，

不同的學習法對學習結果所產生的效果也不一樣（Johnson, Johnson, & Stanne, 2000; Slavin, 1995）。在所有合作學習法中，最常被研究的是「學生小組成就區 分法」。學生小組成就區分法是由 Slavin (1995）所提出。此合作學習法原則上