翻轉教室

的吸收和內化(Mazur, 2011)。傳統教學模式大多為團班教學，教師在課堂中對全 班同學進行同步性的授課，此時教師只能傳遞知識，而無法顧及學生是否能吸收 以錄製 PowerPoint 演示的軟體，並將上課的內容錄製下來，讓學生可以在家看影 片補課。後來演變成「課前預習、課堂上討論交流」的教學形式（如圖 2-1）。

此上課型式打破了過去上課聽講、回家複習的教學模式，因此稱為「翻轉教室」，

也有人稱之為「顛倒的教室」。

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圖 2-1 傳統教學與翻轉教室的比較

「翻轉教室」雖非正式的名詞，但許多教師紛紛使用這個新的教學法取代傳 統教學。Baker (2000)為了減少講授的時間，讓學生專注在理解與應用上，因此在 網路上提供課堂講義，並透過線上討論來擴展課堂討論，課堂時間則用來進行線 上測驗。此授課方法不僅賦予學生自我學習責任感的觀念，且提供學生機會去聆 聽、學習同儕的想法與經驗。

在 Lage、Platt 和 Treglia (2000)的研究中，初等經濟課程被修改成學生在上課 以前，必須先閱讀課本的指定章節，及聆聽有聲錄音帶或 PPT 講義。開始上課後 的前 10 分鐘，會先詢問學生閱讀時是否有問題並予以講解。剩下的時間將用於 實驗、研究，或分組討論手邊的主題。Lage、Platt 和 Treglia 的目的是為了讓學 生根據自己的學習方式來學習經濟學。學生可選擇透過閱讀課本、閱讀傳統型講 義或觀看有聲 PPT 來學習。他們也可根據自己的喜好同時使用兩至三種來學習或 是重複複習單一的學習方法。課堂上的實作活動會因應教學或學習模式來調整其 多樣性。該研究中 80 位學生均對於該翻轉教室給予正向的態度，證實了相較於 傳統的講授方式，學生更熱衷於翻轉教室的教學模式。

另一個有名的例子是可汗學院。可汗學院因其豐富的教學影片著稱，教學影 片內容淺顯易懂，且教材完整，因此有老師上課時播放可汗學院的影片取代老師

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授課。但如此一來，老師上課時要做什麼呢？因此，可汗學院的創辦人 Salman Khan 建議老師們，「我們只要把教學影片當成功課，然後把以前的回家作業變 成在課堂上的習作」(Khan, 2011)，此教學模式與翻轉教室不謀而合。在美國，某 些學校已經採用「回家作業以可汗學院影片代替，上學時則是做練習，並由老師 或已經懂得的同學去教導其他同學不懂的地方」（顧雪林，2013）。

翻轉教室的成功，在於綜合的翻轉教室學習方法。翻轉教室建立了一個架構，

讓學生可以獲得適性且個人化的教育(Bergmann & Sams, 2012)。學生可以根據自 己的喜好來選擇學習方式，並根據自己的學習節奏重複觀看教學影片以釐清概念，

Bergmann 和 Sams (2012)分析翻轉教室存在的理由如下：

一、翻轉教室提升了學生學習過程中電子產品使用上的熟練度。

10 義或有聲簡報(PowerPoint, PPT)等教材讓學生觀看、學習（Bergmann & Sams, 2012；顧雪林，2013）。不過課本、講義等傳統書籍無法時常更新學習資訊

（林裕勛，2009）且資訊量龐大，若利用行動載具取代實體課本，將教學 PPT 或教學影片匯入行動載具代替課本與講義，可以方便學生尋找教材。

四、透過購買互動教材實踐翻轉教室需要投入更多資金

以前，學生在校內使用的電腦都是學校提供的，但美國教育界現在提倡「自 帶設備(Bring your own device，BYOD)」，讓學生自己把行動學習載具帶到 學校學習，如此將使得翻轉教室的推動更加快速（鄒景平，2012）。

根據上述文獻探討，本研究希望以翻轉教室作為教學模式來改善傳統團班教 學的缺點，期望提升學生的學習興趣與學習成效，並藉由行動載具代替課本與講 義減少學生攜帶傳統教材的負擔。

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