建議

本節以研究結果及所歸納之結論，對學習障礙學生之班級導師、學校行政及 未來研究提出建議。

一、對學習障礙學生班級導師之建議

（一）加強課業輔導，建立小老師認輔制度，提高學障者學業成就

本研究在認知分量表的平均值偏低，大部分普通班學生認為學習障礙者在課 業上表現不佳，常需要老師個別輔導。在萬般皆下品，唯有讀書高的舊觀念下，

普通班學生會將課業表現當作是評斷同學的標準，故學習障礙學生的課業表現可 能會影響其人際關係。普通班教師應針對這點加強學習障礙學生的課業表現及生 活教育，以提高學習障礙學生的學業成就。

除了教師給予的課業輔導與生活教育外，也可讓普通班學生擔任小老師，輔 導學習障礙同儕，協助其課業成就及生活技能，並藉由彼此間的良性交流，促進 雙方的認識與了解。

（二）因材施教，針對學習障礙學生本身特質，使其有服務人群的機會

本研究結果也發現，普通班學生普遍認為學習障礙礙學生不適合擔任班級幹 部，上帝為人關了一扇門，同時也為他開啟了另一扇窗，每個人都有自己的優勢 能力，學習障礙學生除了課業上的表現外，應該有其他的長處，知名國際巨星湯 姆克魯斯本身也是學習障礙者，但他仍能擁有自己的一片天，教師若能妥善開發 學習障礙學生的長才，幫助他找回自信心，學習障礙學生也能令普通班學生欽佩 與接納。因此普通班教師可以針對班級學習障礙學生本身的長處，指派學習障礙 學生擔任不需以成績優劣來決定服務表現的工作，如：學習障礙學生體能優秀可 以讓他擔任體育股長，發揮體育長才；若學習障礙學生本身較過動活力旺盛，可 以指派他擔任跑腿工作，替老師同學跑腿服務，教師多花一些心思開發學習障礙

學生的長處，使學習障礙學生能利用本身優點將幹部工作完美完成，也能提升普 通班學生對學習障礙學生的接納態度。

（三）創造合作學習機會，提升學業成就低分組學生在行為傾向之接納態度 本研究發現，以學業成就變項而言，學業成就高分組國小學生在行為傾向上 對學習障礙同儕之接納態度較低分組國小學生積極正向，因此教師可創造學業成 就高分組與低分組學生彼此合作學習的交流機會，依學業程度高低採取異質性分 組，藉由高分組學生在分組時對學習障礙者表現出的良好行為，提升普通班學業 成就低分組學生在行為傾向上對學習障礙同儕的接納態度。

二、對學校行政的建議

（一）強化性別平等教育，提升男學生對學習障礙同儕的接納態度

在本研究中發現，以性別變項而言，國小女學生在認知層面上對學習障礙同 儕的接納態度較國小男學生正向積極，因此學校行政應強化校園內的性別平等教 育，鼓勵兩性正面良性交流，互相學習對方的優點，使男同學可以學習到女同學 對學習障礙者的正面態度，藉以提升男同學對學習障礙者的接納態度。

（二）加強經常接觸經驗者之心理輔導

本研究發現普通接觸經驗者在行為傾向層面上較經常接觸者對學習障礙同儕 之接納態度更為積極正向，經常接觸者與身心障礙者的接觸時間較普通接觸經驗 者來得長，可能會接觸到較多身心障礙者的負面形象，如：發脾氣、情緒不佳的 狀況；經常接觸者也常需要照顧身心障礙親人，顧及身心障礙親人的身心狀況，

在學校的時間反而是經常接觸經驗者可以透一口氣的時光。學校行政如能針對經 常接觸者適時提供關心與輔導，建立心理支援系統，使經常接觸經驗者可以獲得 協助與內心的支持，分擔其心理壓力，以提升經常接觸者的接納態度。

（三）校園中廣泛推展融合教育理念

經本研究結果發現，大型學校學生在認知層面上較小型學校學生對學習障礙 同儕之接納態度更為積極正向，而中型學校學生在認知層面上也較小型學校學生

對學習障礙同儕之接納態度更為積極正向。

研究者認為可能是大型學校與中型學校的特教人力資源較小型學校多，因此 有較多的人力可從事特教宣傳的工作，使大型學校學生和中型學校學生在認知方 面能接受到比小型學校學生更多有關學習障礙的資訊。為提升小型學校學生對學 習障礙學生的認識與接納，小型學校應透過各種的輔導活動、特教步道、印製特 教專刊推廣融合教育理念，使學生及家長都能對學習障礙有更進一步的認識，學 習如何體恤學習障礙者的困難之處，進而幫助學習障礙者。

三、對未來研究的建議

（一）就研究變項而言

本研究僅將性別、年級、學業程度、接觸經驗、有無擔任班級幹部、學校規 模和宗教信仰等七個變項作考驗，往後研究可增加特教宣導、家長社經地位、是 否參與社團等變項作更深入的探討。

（二）就研究對象而言

本研究僅以高雄市四、六年級普通班學生為樣本，因此在研究推論上會有所 限制，未來研究宜擴大調查對象和範圍，可擴及全國性國中、高中職學生做更廣 泛的研究探討。

（三）就研究方法而言

本研究以問卷調查方式為主要研究方法，但此方法有其研究限制，無法深入 探討普通班學生對學習障礙同儕態度差異的原因為何，未來研究可增加開放式問 卷，或使用訪談法，可使研究更加深入完整。

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