同儕接納的重要性

在討論同儕接納前，首先要先對同儕下定義，根據黃德祥（1997）同儕是指 同儕（peer）係指相同年齡層、年齡相近或在發展水平或行為複雜度（development lever or behavioral complexity）上相近的同伴、友群、同學或朋友，因互動所形成 的群體，也可指屬於同一群體、同樣社會身分或角色的人。

人是社會化的動物（李美枝，2002），一生中脫離不了團體生活，一出生第 一個接觸到的團體是家庭，在家庭中因為與生俱來的親情，家人總是會真心接納 自己的子女。兒童在家庭中受到家庭成員的影響，開始逐步建立其人格發展、想 法及觀念，第一個影響到兒童人格發展的就是家庭成員。兒童成長後喜歡與自己 年齡接近的同伴一起遊玩，進入學校就讀，經歷長時間與師長及同儕團體一起學 習、遊戲，其所得的成長經驗自然有別於共同生活的家庭成員所能給予的（吳紋 如，2004）。隨著兒童年紀的增長，從幼稚園、國小、國中、高中到大學，甚至研 究所或到出社會，相處最久的就是所謂的同儕團體，可以說從脫離兒童期之後，

影響一個人最多的除了家庭外就是同儕了，同儕團體成為影響兒童人格發展的第 二關鍵。

在成長的過程中，同儕飾演了舉足輕重的角色，對於兒童而言，在學校的生 活，除了習得知識外，更重要的是學習如何在團體內生活，如何成為團體的一份 子，因此團體的認同是非常重要的。教育心理學家E. Eriskon在指出，六歲到十二 歲兒童處於第四個關鍵期，此一時期的危機在於勤奮進取與自貶自卑兩極間衝突 的化解。如果在求學的過程中，所得到的經驗是成功都多於失敗，他將因而養成 勤奮進取的性格，敢於面對困難情境的挑戰，以後繼續追求成功。反之，則難免 養成自貶自卑的性格（張春興，2004）。

Hurlock（1978）指出，若孩子在同儕中若不受歡迎，那這個孩子將會是孤獨

的、不快樂的、十分苦惱的。相反的，兒童如果可以被同儕接受，則會表現出快 樂而且具有安全感、發展出良好的自我觀念、有機會學習社會所接受的行為模式 及技巧、順從團體的期望、較有機會參與友伴活動等行為（李惠加，1997）。Kerns、

Klepac與 Cole（1996）更把能被同儕接納當作是是兒童中期同儕發展上應達成主 要目標。同儕的接納與否關係到兒童的心理發展，包括自信、態度、價值觀。在 同儕團體中能與同儕相處融洽，受到良好接納的兒童會表現出自信、情緒穩定；

相反的在同儕團體中無法與同儕融洽相處，沒有受到接納的兒童則會表現出自 卑、情緒不穩定。同儕團體會形成一股強大成長的力量，兒童在團體裡學習與別 人競爭、合作，使過去幼稚的行為漸漸趨於成熟（王萌光，2004）。對兒童而言，

在學校的生活就像是成人社會的縮影，兒童透過和同儕之間的相處，學會如何了 解自我、接納自我，進而尊重他人、欣賞他人、與他人互助合作，在和諧的人際 關係中養成合於社會規範的良好品格，「同儕」成為兒童社會化歷程不可或缺的重 要人物（蘇秋碧，1999）。

人本心理學家 Maslow將人類的需求層次分為，第一級：生理的需求、第二級 安全的需求、第三級：愛與歸屬的需求、第四級：受人尊重的需求及第五級：自 我實現的需求。人滿足了其生理、安全的需求後，接下來要滿足其對「愛與歸屬 感」的需求，這方面包括親子、手足、異性之愛，並擴大到親友、社區、團體的 接受與讚許。這說明人類對愛的渴求，希望被別人接受、被別人喜愛，企盼在家 庭及同儕群體中生根茁壯，當此愛與隸屬的需求獲得滿足，才能進一步產生自尊 的需求，並進而滋生存在與自我實現的需求（張春興，2004）。從馬斯洛的需求 層次論來看，愛與隸屬的需求是個體生存發展的基本需求，而提供給兒童愛與歸 屬感需求的，除了家庭所給予的愛與歸屬感以外，其他的來源就是由同儕接納所 提供，可見同儕的接納是滿足愛與隸屬的需求不可缺少的來源。等到孩子慢慢長 大有時同儕團體的影響力，甚至會超過家人的影響，由此更可發現同儕地位在人 生過程是不可或缺的。

現今的教育制度下，學習障礙學生回歸到普通班級就讀，他們也像正常兒童 一樣希望受到同儕的接納。同時，國小階段也是發展個人的身心特質的關鍵時期，

從家庭生活進入學校團體，此時期所兒童培育的道德觀、與別人的人際互動，甚 至是待人接物與人生價值觀，將對其日後的青春期，以至於將來長大成人有深遠 的影響（凃添旺，2002）。因此，學習障礙學生在國小階段是否能得到良好的接 納，對他未來的人生將產生深遠的影響。

Bishop（1986）指出影響回歸主流是否成功的因素有十：1.具有彈性的教師；

2.同儕接納與互動；3.社會技能；4.學業成就；5.積極自我的形象；6.獨立性佳；

7.家庭的接納；8.內在動機；9.有效的輔導人員；10.適當的特殊資源與設備。由 此可知，同儕的接納與互動與影響回歸主流是否成功的因素（梁偉岳，1995）。

Banerji和Dailey(1995)的研究發現，在融合教育環境中可以幫助學習障礙學生改進 其自尊和動機，並促使他們的行為與非障礙同學相近。而王振德（1985）研究發 現障礙學童遭遇到最嚴重的問題是他們缺乏友伴與接納。學者吳武典（1991）的 研究也發現：身心障礙學生常與一般普通學生有互動不良、了解不足的情形。政 府立法確定身心障礙者回歸主流的立意，並非讓這群身心障礙的孩子成為教室內 的客人，而是要透過回歸普通班的方式，讓正常學童能夠認識身心障礙者，進而 接納身心障礙者。學校內的同儕接納就是讓身心障礙者能真正回歸到普通社會的 第一步，而同儕與身心障礙者有越良好的互動，對非障礙者和障礙者本身都有正 向的助益。

綜合上述可以發現在回歸主流的體制下，學習障礙學生與一般普通學生接觸 時間變多，使得普通班學生能夠更了解身心障礙者，並以同理心感受身心障礙者 所承受的不利因素，進而接納身心障礙者。透過同儕間的接納使身心障礙兒童長 大成人後能順利回歸社會，讓整個社會因為對身心障礙者的包容、接納、愛與關 懷，而使禮運大同篇中的大同世界的理想「鰥寡孤獨廢疾者，皆有所養。」得以 實現 。因此，同儕間的接納是身心障礙者順利回歸普通社會的先決條件，也是回

歸主流教育是否成功的指標。

第四節 對身心障礙同儕接納態度之相關研究

表2-2（續）

1.女生對身心障礙者的態度較男生為積極。（吳勝儒，2000；呂美玲，2004；李 玉琴，2002；林真鍊，2004；林乾福，2003；邱佩瑩，1994；邱鈺喬，2003；邱 嘉琳，2007；徐錫穎，2006；張宿志，2006；張靜雯，2003；梁偉岳，1995；陳 素真，1996；陳維錡，2006；彭素真，2005；彭源榮，2003；黃玉文，2007；黃 玉嬌，2006；黃崑發，2002；黃富廷，2000；楊麗香，2003；葉振彰，2006；Krajewski

& Flaherty, 2000；Nowicki & Sandieson , 2002）； 2.性別對身心障礙者的態度無 顯著差異。（林東山，2005；凃添旺，2002；黃翠琴，2005；楊文綺，2008；

Alhamaudi ,1996）。針對學習障者者所做出的研究，顯示女生的接納態度優於男 生（徐錫穎，2006；陳維錡，2006；葉振彰，2006）。

綜合上述研究發現，因傳統社會的性別觀念影響，女性常被賦予了照顧、同

表2-3（續）

表2-3（續）

Vakilirad（1993）

兒童對智能障礙者態度之研究 愈高年級接納態度愈高

由表2-3可發現，各學者不同年級（年齡）對身心障礙學生態度所做的研究結 果顯示，年級較高的學生比年級較低的學生對身心障礙者的態度較正向積極（吳 勝儒，2000；邱嘉琳，2007；梁偉岳，1995 ；Townsend, et al. , 1993）；也有研究 結果顯示，年級較低的學生比年級較高的學生對身心障礙者的態度較正向積極（余 聯（葉振彰，2006）；也有研究顯示不同年級有顯著差異（陳維錡，2006）。

總和上述可知大部份的研究結果仍無一致結論。故年級不同是否會影響高雄

表2-4（續）

凃添旺，2002；葉振彰，2006）；也有些研究結果顯示：學業程度高低對於接納態 度無顯著影響（黃金美歡，2005；黃翠琴，2006）。

表2-5 不同接觸經驗對身心障礙學生接納態度之研究

表 2-5（續）

Krajewski 與 Flaherty（2000） 度為佳（呂美玲，2004；邱佩瑩，1994；Krajewski & Flaherty, 2000；Nowicki &

Sandieson , 2002）；不同接觸經驗的接納態度無顯著差異（邱鈺喬，2003；黃玉文，

2007；黃崑發，2002；黃翠琴，2006；楊文綺，2008；葉振彰，2006）。

學者蘇清守（1987）認為如果之前與身心障礙者相處的經驗是愉快的，可建

表2-6 有無擔任班級幹部對身心障礙學生接納態度之研究

的學校會影響學生與同儕間的互動頻率，故不同的學校規模是否會影響高雄市國

岳，1995；陳素真，1996；彭源榮，2003；黃玉嬌，2006；黃富廷，2000；楊麗 香，2003）、視覺障礙者（凃添旺，2002；曾月琴，2004；黃金美歡，2005；黃 崑發，2002）、聽覺障礙者（李玉琴，2002）、自閉症兒童（邱佩瑩，1994；張 宿志，2006；黃翠琴，2006）、學習障礙者（徐錫穎，2006；陳維錡，2006；葉 振彰，2006），這些相關的研究仍無一致的結果。

目前高雄市國小身心障礙學生比例最多的是智能障礙，其次為學習障礙，相 較於智能障礙，學習障礙是較為隱性的障礙（invisible handicap），不容易從外表 判斷，過去也沒有學者專對高雄市學習障礙學生做同儕歸納，研究者有鑑於上述 原因選定學習障礙者為研究對象。

不同學者在研究身心障礙者同儕接納所採用的研究變項包含了：性別、年齡、

接觸程度、家庭社經地位、學校規模、城鄉差距、有無擔任班級幹部、有無特教 班、學業程度、宗教信仰、人格認知、參與社團……等，其中最常出現的是性別、

年齡、接觸程度，本研究綜合過去學者研究採用的研究變項為性別、年齡、學業 程度、接觸程度、學校規模、有無擔任班級幹部和宗教信仰，研究高雄市國小學 習障礙學生同儕接納態度，其餘變項則不予討論。