國小學童對學習障礙同儕接納態度之分析

本節依據問卷調查所得之資料，從整體、認知、情感及行為傾向分析高雄市 國小學生對學習障礙同儕的接納態度情形，並探討在不同背景變項中高雄市國小 學生接納態度的差異情形。本文所討論之不同背景變項為：性別、年級、學業程 度、接觸經驗、有無擔任班級幹部、學校規模及有無宗教信仰。

整體問卷可分為三部分，在認知的部份，調查普通學生對學習障礙同儕的學 業表現、人際關係、個人情緒及外在行為表現的了解；在情感的部份，調查普通 學生對學習障礙同儕的個人內在心裡感受以及個人內心情緒的好惡反應；在行為 傾向部份調查普通學生與學習障礙同儕的平日互動、學習與互助合作情形。

一、學習障礙同儕的接納態度狀況

（一）國小學生對學習障礙同儕接納態度分析

本研究依回收問卷資料加以統計分析以了解高雄市普通班國小學生對學習障 礙同儕之整體接納態度及認知、情感、行為傾向分量表得分情形。如表 4-2 所示，

顯示高雄市普通班學生對學習障礙同儕之整體接納態度及在情感、行為傾向層面 上都趨於積極正向，認知層面平均得分 2.94，雖低於中間值 3.0，但與中間值差 距並不大。由表 4-2 可知，高雄市普通班國小學生對學習障礙同儕之接納態度，

在全量表 44 題得分平均數為 3.29，標準差為.77，平均數最大值 4.95，平均數最 小值 1.2；在認知分量表 11 題得分平均數為 2.94，標準差為.77，平均數最大值 5，

平均數最小值 1；在情感量表 14 題得分平均數為 3.44，標準差為.81，平均數最 大值 5，平均數最小值 1.14；在行為傾向量表 19 題得分平均數為 3.38，標準差 為.88，平均數最大值 5，平均數最小值 1。

表 4-2 同儕接納態度統計分析

量表名稱 題目數 平均數 標準差 最大值 最小值 全量表 44 3.29 .77 4.95 1.2

認知 11 2.94 .77 5 1 情感 14 3.44 .81 5 1.14 行為傾向 19 3.38 .88 5 1

註：表中平均數、標準差、最大值、最小值之數值係為各量表分數之值除以題數之值。

就整體接納態度而言，高雄市普通班學生對學習障礙學生之整體接納態度及 在情感、行為傾向層面上都趨於積極正向。此項研究結果與多數研究者相同，例 如：楊文綺（2007）以幼稚園身心障礙同儕為對象以幼稚園學生為對象；呂美玲

（2004）以桃園縣國小身心障礙資源班同儕為對象；林東山（2005）以台中縣國 小接受融合教育之身心障礙同儕為對象；林真鍊（2004）以國小資源班同儕為對 象；邱嘉琳（2007）以高雄縣國小資源班同儕為對象；涂添旺（2002）以台中市 國小學視覺障礙同儕為對象；張宿志（2006）以國小自閉症兒童同儕為對象；梁 偉岳（1995）以國小智能障礙同儕為對象；陳素真（1996）以國小智能不足兒童 同儕為對象；陳維錡（2006）以國小學習障礙學生同儕為對象；彭素真（2005）

以國小學童對身心障礙同儕接納態度之調查；彭源榮（2003）以國小智能障礙同 儕為對象；黃玉嬌（2006）以國小啟智班同儕為對象；以國小啟智班同儕為對象；

黃翠琴（2005）以台中市國小自閉症同儕為對象；楊麗香（2003）以花東地區國 小智能障礙同儕為對象；葉振彰（2006）以彰化縣國小學習障礙同儕為對象；林 乾福（2003）以國中智能障礙同儕為對象；邱鈺喬（2003）以台北市國中就讀資 源班學生同儕為對象；徐錫穎（2006）以國中學習障礙學生同儕為對象；張靜雯

（2003）以國中生對智障同儕接納態度之研究；吳勝儒（2000）以高級職業學校 智能障礙同儕為對象；黃崑發（2002）以高中職學生對視覺障礙同儕為對象，上 述研究結果與本研究結果相同。結果顯示從幼稚園、國小、國中、高中職到大學 對於班上身心障礙同儕的接納態度皆是積極正向的。

就態度三元素而言，如表 4-3 得知，在態度各分量表的得分平均數之間有明 顯的差異，經由事後比較得知，高雄市國小學生對學習障礙同儕，在行為傾向層 面對學習障礙同儕的態度反應較情感層面積極正向，且在情感層面對學習障礙同 儕的態度反應較認知層面積極正向。

表 4-3 態度三元素變異數分析摘要

變異來源 SS DF MS F 值 事後比較

自變項 SSa 66.936 2 33.468 208.667*** 行為傾向＞情感＞認知 受試者 SSs 763.9 449 1.7

誤差項 SSsa 144.030 898 .160

***p＜.001

（二）國小學生對學習障礙同儕接納態度各題項的得分分析 1、認知

在認知分量表部份，為普通學生對學習障礙同儕的學業表現、人際關係、個 人情緒及外在行為表現的了解，將國小學生對學習障礙同儕接納態度在認知分量 表的各題得分情形整理為表 4-4。由表 4-4 可知，認知層面的 11 題當中，各題得 分介於 2.52 至 3.31 之間，僅有題 3「這位同學對人經常是友善的」、題 4「這位 同學和大家相處得很好」、題 5「這位同學和我們一樣，有很多朋友」和題 8「這 位同學將來也能到社會上工作」等四題平均分數超過 3 分，顯現高雄市國小普通 班學生在認知部分對學習障礙同儕的接納態度較低。

表 4-4 認知分量表得分情形

題號與題目內容 平均數 標準差 1.這位同學的學習能力會影響老師上課的進度。 ※2.86 1.138 2.這位同學在班上的學習適應表現良好。 2.75 1.180 3.這位同學對人經常是友善的。 3.25 1.302 4.這位同學和大家相處得很好。 3.12 1.269 5.這位同學和我們一樣，有很多朋友。 3.11 1.289 6.這位同學是老師眼中的問題學生。 ※2.99 1.192 7.這位同學通常是遵守校規的好學生。 2.93 1.261 8.這位同學將來也能到社會上工作。 3.31 1.057 9.這位同學最好到資源班（或特教班）上課。 ※2.52 1.265 10.這位同學的服裝外表常常能夠保持整齊、清潔。 2.98 1.258 11.這位同學有能力擔任班上的幹部。 2.52 1.222 註：※為反向題

在認知分量表中，題 1「這位同學的學習能力會影響老師上課的進度」、題 2

「這位同學在班上的學習適應表現良好」、題 9「這位同學最好到資源班（或特教 班）上課」和題 11「這位同學有能力擔任班上的幹部」這四題的得分介於 2.52 到 2.86 間，平均分數低於中間值 3.0，這或許是因為國小普通班學生認為學習障礙 同儕，在課業方面因為本身的障礙因素，致使其無法跟上班級的進度，故上課時 普通班老師需要多花時間指導學習障礙學生課業內容，而影響到普通班教師上課 節奏，故認為學習障礙學生最好到資源班上課才能符合學習障礙學生的需求。再 者，國小學生認為課業優秀的同儕具有較好的領導能力，反之，課業程度低落的 學生容易被認為辦事能力不佳，而使同儕在認知上認為學習障礙學生不適合擔任 班級幹部。

題 3「這位同學對人經常是友善的」、題 4「這位同學和大家相處得很好」、題 5「這位同學和我們一樣，有很多朋友」和題 8「這位同學將來也能到社會上工作」

此四題的得分介於 3.11 到 3.31 皆高於中間值 3.0，這或許是因為普通班學生認為 除了課業上學習障礙同儕無法跟上普通學生的進度外，學習障礙同儕在人際關係 與同儕互動上與普通班學生並無太大差別，而在題 8「這位同學將來也能到社會上

工作」中，這或許是普通班學生認為士農工商各行業，並不是每一項工作都需要 高知識份子從事，故認為學習障礙同儕也可以到社會上工作，參與社會的生產活 動。研究者認為學習障礙學生的異質性很高，較常出現因過動、不專心、座位髒 亂……的情況而被普通班老師責備，容易使普通班學生對學習障礙學生產生負面 的想法，故在認知上對學習障礙學生的得分較低。

2、情感

情感分量表部分為普通學生對學習障礙同儕的個人內在心裡感受以及個人內 心情緒的好惡反應。將國小學生對學習障礙同儕接納態度在情感分量表的各題得 分情形整理為表 4-5。由表可知，在情感層面的 14 題之中，除題 23「大部分同學 都喜歡和這位同學做朋友」得分低於 3 之外，其餘得分皆超過 3 分，顯現高雄市 國小普通班學生對學習障礙同儕的接納態度在情感層面的態度積極肯定。

表 4-5 情感分量表得分情形

題號與題目內容 平均數 標準差 12.我們應該用平常心來和這位同學一起相處。 4.00 1.032 13.和這位同學一起玩是快樂的。 3.39 1.278 14.和這位同學坐在一起，我會感覺不自在。 ※3.24 1.245 15.我不喜歡班上有和他一樣狀況的同學。 ※3.04 1.236 16.和這位同學一起學習是一件麻煩的事。 ※3.46 1.203 17.這位同學比我們不幸，所以我們應該幫助他。 3.91 1.097 18.我願意把這位同學介紹給我的好朋友認識。 3.52 1.203 19.我喜歡和這位同學做朋友。 3.25 1.255 20.和這位同學聊天我覺得很好。 3.10 1.263 21.和這位同學一起活動及學習，我會感到羞恥。 ※3.67 1.161 22.家人會同意我和這位同學做朋友。 3.49 1.164 23.大部分同學都喜歡和這位同學做朋友。 2.85 1.194 24.我不喜歡別人看到我和這位同學在一起。 ※3.54 1.194 25.如果這位同學是我的兄弟姊妹，我會覺得沒面子。 ※3.70 1.239 註：※為反向題

在情感分量表中題 12「我們應該用平常心來和這位同學一起相處」、題 17「這 位同學比我們不幸，所以我們應該幫助他」和題 25「如果這位同學是我的兄弟姊

妹，我會覺得沒面子」此三題在情感分量表中的平均得分最高，這或許是高雄市 普通班學生在積極推動融合教育的環境下，對特殊學生有一定程度的認知，了解 學習障礙學生的先天障礙，進而較能接納他們，所以在情感上都表現出積極接納 的態度，所以願意幫助學習障礙同儕，能以平常心與學習障礙同儕相處，即使是 自己的兄弟姐妹是學習障礙也能欣然接受，這也顯示融合教育實施至今，已有一 定成效。這在十四題中得分最低的是題 23「大部分同學都喜歡和這位同學做朋 友」，平均得分低於中間值 3.0，這或許是因為普通學生在情感方面對於學習障礙 同儕是接納的，但在萬般皆下品，唯有讀書高的風氣下，多數家長鼓勵孩子親近

妹，我會覺得沒面子」此三題在情感分量表中的平均得分最高，這或許是高雄市 普通班學生在積極推動融合教育的環境下，對特殊學生有一定程度的認知，了解 學習障礙學生的先天障礙，進而較能接納他們，所以在情感上都表現出積極接納 的態度，所以願意幫助學習障礙同儕，能以平常心與學習障礙同儕相處，即使是 自己的兄弟姐妹是學習障礙也能欣然接受，這也顯示融合教育實施至今，已有一 定成效。這在十四題中得分最低的是題 23「大部分同學都喜歡和這位同學做朋 友」，平均得分低於中間值 3.0，這或許是因為普通學生在情感方面對於學習障礙 同儕是接納的，但在萬般皆下品，唯有讀書高的風氣下，多數家長鼓勵孩子親近