一、學生從小就喜歡「聽故事」
國中老師應進修與科學史相關的研習活動，並將科學史融入教學活動。融入科 學史的方式應以結合原有的課程內容編製成教學實驗所需的科學故事呈現，將相關 的科學發展史及科學家故事，依學生的程度以口語化、生動活潑，並善用肢體語言 的方式呈現。
二、「做中學」是科學教育始終的理念
「動手做實驗」不僅符合九年一貫課程的理念，更可以讓學生直接接觸到科學 的現象，進而能正確把握學習；國中老師應充實帶學生做實驗的能力。
三、增加質性探討部分
研究者在融入科學史教學中僅以問卷形式對全班進行調查，後續研究者可增加 質性探討部分，對個案做深入的訪談及研究。
四、從研究結果中得知，學生對於融入科學史教學，在理化學習成就及 學習態度上皆達明顯的提升
顯示「融入科學史教學」的上課方式有某些程度優於「傳統講述式教學」，因 此能將此方法推廣；建議學校與行政機構應鼓勵教師從事科學教學的改進，於教師 進修課程研發相關教材，並整理成一系列有系統的科學史教材，提供有意從事科學 史教學的教師使用。
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讓學生進行想想看（三）你想過如何分離食鹽水中的食鹽與水嗎？
說說看你的想法。
拉姆賽決定使用分餾法將空氣中的氬氣和氦氣分開，但是酒 精和水是液體，而氦氣和氬氣是氣體，要使用分餾法使它們分離，
首先就是要把它們變成液體，或者說要把空氣變成液體。
在當時的技術條件下，要把空氣變成液體可不是件容易的 事，全世界只有幾個實驗室能製造液態空氣，而在英國只有那位 建議雷利查卡文狄西實驗資料的物理學家杜瓦能製造液態空氣。
但杜瓦有個缺點，他思想非常保守，不願意公開自己的製冷技術，
甚至連他製得的液態空氣也不輕易給人，可是拉姆賽的工作需要 很多的液態空氣，這怎麼辦呢？
讓學生進行動手做實驗(一)水氣的凝結
讓學生當回家作業完成學習單(一)惰性氣體的發現
97 反應，燃燒離不開氧氣。而「燃素說」（phlogiston theory）卻認為 一切能燃燒的物質裡都含有一種特殊的「燃素」物質，燃燒是一種失 去「燃素」的過程。
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這一學說的創始人，德國醫生施塔爾（G.E.Stahl,1660～1734）
用兩個簡單的式子:「可燃物-燃素=灰燼」和「金屬-燃素=鍛灰」來說
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做一個在沒有空氣的情況下的金剛石灼燒實驗，看看到底是怎麼回 事。」
隔絕空氣後金剛石便不能燃燒，這用「燃素說」是解釋不通的，
他們都感到很驚奇。
「這樣看來，金剛石的神奇『消失』多少與空氣有關，也許是它 與空氣結合後消失的。」拉瓦節推測著。
讓學生進行想想看（四）金剛石是如何神奇「消失」的，說說看你的 想法。
讓學生當回家作業完成學習單（二）消失的鑽石
後來他們又做了磷的燃燒實驗。他們先稱出磷的質量，然後把它 放在空氣中燃燒，最後把生成的煙全部收集起來稱其質量。結果煙的 質量大於原來磷的質量。
這用「燃素說」來解釋又不通。因為根據「燃素說」，磷燃燒時放 出「燃素」，它燃燒後生成物的質量應小於磷的質量。但現在生成物的 質量卻大於磷的質量。
應該是磷與空氣化合了。拉瓦節推測著，但磷與空氣是怎樣化合 的，它又與多大量的空氣化合？
為了弄清楚這個問題，拉瓦節用不同質量的磷又做了十多次的實 驗。結果都是相同的，磷僅與五分之一的空氣化合。難道空氣是複雜 的混合物嗎？
讓學生進行動手做實驗(二) 蠟燭的燃燒
讓學生觀察動手做實驗(三) 鋼絲絨的氧化（示範實驗）
又經過數不清的實驗，拉瓦節終於揭示了燃燒的本質：物質本身 並不含有什麼「燃素」，燃燒離不開空氣中的氧氣。物質燃燒時和氧氣
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化合，所以使產物質量增大。
讓學生進行想想看（五）拉瓦節說：「物質燃燒時和氧氣化合，所以使 產物質量增大。」但有的卻質量減少，你能說說看為什麼呢？
讓學生當回家作業完成學習單(三)燃燒的氧化學說