本節將以實驗組與對照組學生在理化學習態度量表前後測之得分進行分析，用 來探討實驗組三十五位學生在接受科學史教材融入動手做實驗之教學前後，與對照 組三十五位學生接受傳統講述式教學之教學前後，兩種教學法對學生理化學習態度 的影響。在第三章研究對象一節中，已使用統計法考驗得知實驗組與對照組學生在 起點行為方面是無顯著差異的相似團體，接著研究者再利用 SPSS/WIN12.0 中文視窗 統計套裝軟體進行單因子共變數分析。共變數分析簡稱為
ANCOVA
，是一種利用「統 計控制」的方法來將可能影響實驗正確性的誤差排除。在進行時是先設法求出一條 能夠代表組內各組的共同組內回歸線，再將每個人的分數沿著與此一回歸線相平行 的方向移到相對應的位置。而每個人的依變量也跟著調整為新的對應量。在進行共 變數分析之前，應先進行「組內回歸係數同質性檢定」，先檢定各組斜率是否符合 組內回歸係數同質性檢定，符合同質性檢定之後，再繼續進行共變數分析。以兩組學生的前測成績當成共變量，後測成績為依變量，並分別對兩組全部學 生，高分群與低分群學生進行分析比較，以及分別對兩組全部學生，高分群與低分 群學生在「理化學習態度量表」中的四個分量表得分情形進行分析比較，藉統計控 制將兩組後測得分受其他無關因素影響的可能性加以排除，以了解融入科學史與實 驗教學對學生學習態度所造成的影響。
本研究在實驗處理前後，分別進行相同的「理化學習態度量表」的測驗，量表 內容包含「理化學習欲望」 、「理化學習過程」 、「理化學習方法」與「理化信 念」四個分量表，總量表共 30 題。
整份量表總分最高分為 150 分，中間分數為 90 分，最低分為 30 分。而「理化 學習欲望」分量表共十四題，最高分為 70 分，中間分數為 42 分，最低分為 14 分。
而「理化學習過程」分量表共七題，最高分為 35 分，中間分數為 21 分，最低分為
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7 分。而「理化學習方法」分量表共四題，最高分為 20 分，中間分數為 12 分，最 低分為 4 分。而「理化信念」分量表共五題，最高分為 25 分，中間分數為 15 分，
最低分為 5 分。
本節將分五個部分進行分析與討論，第一部份為實驗組與對照組全部學生「理 化學習態度量表」總表與分量表前後測得分比較；第二部分為實驗組與對照組高分 群學生「理化學習態度量表」總表與分量表前後測得分比較；第三部分為實驗組與 對照組低分群學生「理化學習態度量表」總表與分量表前後測得分比較；第四部分 為實驗組學生「理化學習態度量表」總表與分量表前後測得分的平均數比較；第五 部分為綜合討論，分述如下：
一、實驗組與對照組全部學生「理化學習態度量表」總表與分量表前後 測得分比較
為了解實驗組與對照組學生「理化學習態度量表」總表與分量表前後測得分的 差異情形，把教學方法（組別）當成因子（自變數），以學生「理化學習態度量表」
前測分數為共變數，後測分數為依變數，進行單因子共變數分析，以考驗實驗處理 對理化學習態度的影響是否有顯著差異，表 4-4 為實驗組與對照組全部學生「理化 學習態度量表」總表與分量表前後測平均數、標準差摘要。
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表 4-4 實驗組與對照組全部學生「理化學習態度量表」
總表與分量表前後測平均數、標準差摘要
前測 後測
項目 組別
平均數 標準差 平均數 標準差
實驗組(N=35) 92.63 15.99 102.06 16.53 總表
對照組(N=35) 95.69 14.21 90.09 16.70
實驗組(N=35) 42.86 8.07 47.51 7.75 欲望
對照組(N=35) 44.80 7.15 42.80 7.67
實驗組(N=35) 21.31 3.88 22.89 4.26 過程
對照組(N=35) 20.29 4.13 19.77 4.84
實驗組(N=35) 12.94 3.00 14.46 2.43 方法
對照組(N=35) 12.86 2.16 11.97 3.03
實驗組(N=35) 15.51 3.70 17.20 4.26 信念
對照組(N=35) 17.74 3.36 15.54 2.94
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（一）同質性檢定
由表 4-5 可知，F 檢定均未達顯著(P>.05)。表示兩組的總表與分量表得分的迴 歸係數可視為相同，符合組內迴歸係數同質假設，繼續進行共變數分析。
表 4-5 實驗組與對照組全部學生「理化學習態度量表」
總表與分量表前後測得分之同質性考驗摘要
項目 變異來源 自由度 平均平方和 F 檢定 顯著性
組間 1 536.034 2.529 .117 總表
誤差 66 211.988
組間 1 92.306 1.868 .176 欲望
誤差 66 49.419
組間 1 61.447 3.253 .076 過程
誤差 66 18.888
組間 1 9.764 1.612 .209 方法
誤差 66 6.058
組間 1 18.875 1.980 .164 理念
誤差 66 9.535
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（二）共變數分析
由表 4-6 可知，F 檢定均達顯著(P<.05)。顯示經過實驗處理後，實驗組與對照 組全部學生在「理化學習態度量表」總表與分量表得分的表現有顯著的差異。
表 4-6 實驗組與對照組全部學生「理化學習態度量表」
總表與分量表前後測得分單因子共變數分析摘要
項目 變異來源 自由度 平均平方和 F 檢定 顯著性
組間 1 3134.433 14.456 .000***
總表
誤差 67 216.825
組間 1 525.374 10.495 .002**
欲望
誤差 67 50.059
組間 1 134.672 6.898 .011*
過程
誤差 67 19.523
組間 1 104.598 17.109 .000***
方法
誤差 67 6.113
組間 1 133.165 13.765 .000***
理念
誤差 67 9.674
*p<.05，**p<.01，***p<.001
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（一）同質性檢定
由表 4-8 可知，除了「理化學習過程」分量表以外，F 檢定均未達顯著(P>.05)，
表示兩組的總表與分量表得分的迴歸係數可視為相同，符合組內迴歸係數同質假 設，繼續進行共變數分析。
表 4-8 實驗組與對照組高分群學生「理化學習態度量表」
總表與分量表前後測得分之同質性考驗摘要
項目 變異來源 自由度 平均平方和 F 檢定 顯著性 組間 1 782.920 1.802 .190 總表
誤差 30 434.549
組間 1 11.654 .103 .751 欲望
誤差 30 113.454
組間 1 294.622 12.404 .001 過程
誤差 30 23.752
組間 1 31.650 4.038 .054 方法
誤差 30 7.837
組間 1 13.464 .956 .336 理念
誤差 30 14.088
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（二）共變數分析
由表 4-9 可知，在高分群學生中，總表與「過程」、「方法」分量表的 F 檢定達 顯著(P<.05)。顯示經過實驗處理後，實驗組與對照組高分群學生在「理化學習態度 量表」的總表與「過程」、「方法」分量表得分的表現有顯著的差異。
表 4-9 實驗組與對照組高分群學生「理化學習態度量表」
總表與分量表前後測得分單因子共變數分析摘要
項目 變異來源 自由度 平均平方和 F 檢定 顯著性
組間 1 2019.924 4.531 .041*
總表
誤差 31 445.787
組間 1 356.220 3.233 .082 欲望
誤差 31 110.170
組間 1 180.726 5.563 .025*
過程
誤差 31 32.490
組間 1 36.069 4.191 .049*
方法
誤差 31 8.606
組間 1 41.182 2.927 .097 理念
誤差 31 14.068
*p<.05
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（一）同質性檢定
由表 4-11 可知，除了「理化學習欲望」分量表以外，F 檢定均未達顯著(P>.05)。
表示兩組的總表與分量表得分的迴歸係數可視為相同，符合組內迴歸係數同質假 設，繼續進行共變數分析。
表 4-11 實驗組與對照組低分群學生「理化學習態度量表」
總表與分量表前後測得分之同質性考驗摘要
項目 變異來源 自由度 平均平方和 F 檢定 顯著性 組間 1 72.206 .164 .689 總表
誤差 32 441.281
組間 1 541.517 8.199 .007 欲望
誤差 32 66.045
組間 1 .559 .030 .863 過程
誤差 32 18.587
組間 1 16.801 1.899 .178 方法
誤差 32 8.847
組間 1 13.200 1.190 .283 理念
誤差 32 11.088
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（二）共變數分析
由表 4-12 可知，在低分群學生中， F 檢定均達顯著(P<.05)。顯示經過實驗處 理後，實驗組與對照組低分群學生在「理化學習態度量表」總表與分量表得分的表 現有顯著的差異。
表 4-12 實驗組與對照組低分群學生「理化學習態度量表」
總表與分量表前後測得分單因子共變數分析摘要
項目 變異來源 自由度 平均平方和 F 檢定 顯著性
組間 1 5751.316 13.372 .001***
總表
誤差 33 430.097
組間 1 1609.436 20.005 .000***
欲望
誤差 33 80.453
組間 1 186.884 10.359 .003**
過程
誤差 33 18.041
組間 1 196.594 21.632 .000***
方法
誤差 33 9.088
組間 1 367.449 32.948 .000***
理念
誤差 33 11.152
*p<.05，**p<.01，***p<.001
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四、實驗組學生「理化學習態度量表」總表與分量表前後測得分的平均 數比較
表 4-13 實驗組全部學生「理化學習態度量表」
總表與分量表前後測得分的平均數比較
總表 欲望 過程 方法 理念
前測 92.63 42.86 21.31 12.94 15.51
後測 102.06 47.51 22.89 14.46 17.20
後測-前測 9.43 4.66 1.57 1.51 1.69
平均數進
步百分比 9 % 10 % 7 % 10 % 10 %
由表 4-13 可知，實驗組全部學生在「理化學習態度量表」總表與分量表的後 測平均數均高於前測平均數。顯示經由實驗處理能提升實驗組全部學生在「總表」、
「欲望」、「過程」、「方法」、「理念」的理化學習態度。
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表 4-14 實驗組高分群學生「理化學習態度量表」
總表與分量表前後測得分的平均數比較
總表 欲望 過程 方法 理念
前測 94.30 44.71 21.53 12.47 15.59
後測 101.82 48.29 23.29 13.82 16.41
後測-前測 7.52 3.58 1.76 1.35 0.82
平均數進
步百分比 7 % 7 % 8 % 10 % 5 %
由表 4-14 可知，實驗組高分群學生在「理化學習態度量表」總表與分量表的 後測平均數均高於前測平均數。顯示經由實驗處理能提升實驗組高分群學生在「總 表」、「欲望」、「過程」、「方法」、「理念」的理化學習態度。
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表 4-15 實驗組低分群學生「理化學習態度量表」
總表與分量表前後測得分的平均數比較
總表 欲望 過程 方法 理念
前測 91.06 41.11 21.11 13.39 15.44
後測 102.28 46.78 22.50 15.06 17.94
後測-前測 11.22 5.67 1.39 1.67 2.50
平均數進
步百分比 11 % 12 % 6 % 11 % 14 %
由表 4-15 可知，實驗組低分群學生在「理化學習態度量表」總表與分量表的 後測平均數均高於前測平均數。顯示經由實驗處理能提升實驗組高分群學生在「總 表」、「欲望」、「過程」、「方法」、「理念」的理化學習態度。
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六、綜合討論
由上述結果得知，實驗組與對照組全部學生在「理化學習態度量表」總表與分 量表前後測得分表現，均達顯著差異（p<.05）。顯示透過「科學史教材融入動手做 實驗」的教學法，對實驗組全部學生在「總表」、「欲望」、「過程」、「方法」、
「理念」的理化學習態度有正面影響，其中前後測平均數提升最多的項目為「理化 學習方法」，其進步百分比達 10 %（總表為 9 %）。
實驗組與對照組的高分群學生在「理化學習態度量表」總表與分量表前後測得 分表現，總表的 F 檢定達顯著(P<.05)，顯示經過實驗處理後，實驗組與對照組的高 分群學生在「理化學習態度量表」總表得分表現有顯著的差異。而分量表部分則有 理化學習「過程」與「方法」分量表其 F 檢定達顯著(P<.05)，顯示透過「科學史教 材融入動手做實驗」的教學法，對實驗組高分群學生在「總表」、「過程」、「方 法」的理化學習態度有正面影響。另由實驗結果可推測其對「欲望」、「理念」的 理化學習態度無負面影響。實驗組高分群學生在「理化學習態度量表」的四個分量 表中，其前後測平均數提升最多的項目為「理化學習方法」，其進步百分比達 10 %
（總表為 7 %）。
實驗組與對照組低分群學生在「理化學習態度量表」總表與分量表前後測得分 表現，均達顯著差異（p<.05）。顯示透過「科學史教材融入動手做實驗」的教學法，
對實驗組全部學生在「總表」、「欲望」、「過程」、「方法」、「理念」的理化 學習態度有正面影響；其中前後測平均數提升最多的項目為「理化信念」，其進步
對實驗組全部學生在「總表」、「欲望」、「過程」、「方法」、「理念」的理化 學習態度有正面影響；其中前後測平均數提升最多的項目為「理化信念」，其進步