第壹章 緒論
本章主要目的在闡述本研究之背景及研究目的，並確定待答問題，解釋重要名 詞，說明研究的重要性及其相關限制。全章分成四節：第一節為研究背景與動機，
第二節為研究目的與待答問題，第三節為名詞釋義和第四節為研究限制。
研究者在理化科課程中，融入與課程單元相關的科學史教材，並設計與該科學 史教材相關的動手做實驗活動；由協同教師於任教班級中選定兩個班為實驗組及對 照組。實驗組在實際教學課程中以自編融入式的理化科學史教材進行教學，而對照 組則使用傳統講述式教學，直接以學校所選用的九年一貫翰林版自然科教科書進行 教學。經由融入理化科學史教材的教學實施，比較實驗組與對照組的學生在「單元 學習成就測驗」、「理化學習態度量表」中所呈現的差異。並透過「學生學習回饋 問卷」，來了解實驗組學生在融入理化科學史教材教學運用後的實際心得感受。希 望透過本研究能讓教學者在進行理化科教學時做為實際應用之參考。
第一節 研究背景與動機
一般科學教師在進行科學教學時，常忽略了科學與社會間的關係(Mitman, 1987)；缺少了科學與生活、人文背景之間的關係，而只是以講述式的大量科學知識 傳授；採背誦、測驗等傳統方式進行教學，忽略了科學態度的培養，故學生們以為 科學學習只是大量科學知識的記憶，只要會背公式、會做答、考高分就好了。
自然教科書以現代的科學理論作為編撰的依據，多採用抽象而化約的方式設 計，此種精簡過的課程，易讓學生產生科學與現實脫節之感（吳美瑩，2004），這 讓學生覺得科學是不變的真理、科學家異於常人等對於科學本質上的誤解。為解決 此一困境，多位專家學者建議在科學課程中加入科學史料，不但可以幫助科學概念 的學習，更能提高科學的學習態度，並增進對科學本質的了解（Brush,1969; Bybee et al,1991; Duschl,1985; Matthews,1989,1994; Schecker,1992；許良榮、李田
2
英，1995；洪振方，1997；傅麗玉，1999）。
我國中小學科學教育，以培養並提高科學素養的國民為目標，即透過學校科學 教育，使學生能夠運用科學概念、科學方法和科學態度來解決日常生活所遭遇的問 題，期能適應現代生活 (魏明通，1997)。而教育部（2003）九年一貫課程綱要中將
「科學發展的過程」與「科學家及發明家的故事」納入教材內容的要項中，並期望
3
學史故事，並透過故事情境融入動手做實驗進行教學實驗，希望能提升學生的學習 成就和培養學習態度；更期盼能經由前人經驗，從實際教學過程中及科學史教材的 編撰方式，找出融入科學史教學對學生理化學習成效提升的具體做法。並希望藉由 本研究的探討，提供國中教師未來在理化教學上之參考。
4