第五章 討論與建議
第二節 建議
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第二節 建議
壹、 建議教師安排不同觀點的探究活動，提供學生從動態過程中，重新建構多元 科學家意象
目前科學教育對科學史較不重視，不論是教學史在教科書的品質，還是教學 中的比重都較少，並且在科學史常常只有單一科學家歷史事件或者單一科學概念
（呂紹海、巫俊明，2008；林陳涌等，2009）。這些可能使學生對於科學家多存 在刻板意象。對科學家與科學工作的單一看法，會使得學生無法理解科學工作，
甚至影響學生未來投入科學工作之意願。然而，在轉變科學家意象的許多研究中，
教師讓學生閱讀科學史相關資料，可以讓他們對科學家有更多的認識。亦有研究 進一步指出，若只單純的閱讀故事，很難理解科學理論背後複雜的動態過程。
本研究之線上知識翻新探究活動，不僅讓學生閱讀科學故事，也鼓勵他們產 出科學史，透過重新建構的過程，讓他們理解科學家的多元意象。同時，教師也 安排了科學探究的學習活動，讓學生真實體驗科學探究，理解想法與團隊合作在 科學工作的重要性。透過這兩個探究活動的交互影響，讓他們對於科學家的意象 能夠更加立體、多元。建議關注科學家意象之科學教育工作者，在教學設計可以 安排不只一個學習活動，並且讓學習活動具有不同的角度，讓學生可以從多面向 進行學習，豐富其對於科學家的認知。
貳、 建議教師安排探究活動時，可以營造學習者中心的知識翻新環境，並鼓勵學 生自主產出想法
相較於傳統教學以教師為中心的教學設計，注重講述與知識的傳授，本研究 之線上知識翻新探究活動以學生為中心，搭配知識論壇進行線上學習。好處在於 學生能夠依照自己的時間、進度，適性化地參與學習活動，比方說不限制學生挑 選科學家故事的主題，每週撰寫的進度也是自行分配。在科學探究的學習活動中，
除了不限主題，更不要求參與的時間。研究結果顯示，學生參與知識翻新探究活 動的情形良好。首先，這與授課教師長年來經營知識翻新經驗豐富有相當的關聯
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性，再者是知識翻新學習讓學生從自己感興趣的問題出發，重視學生的主動參與，
給予足夠的討論空間與情境，使學生能夠自發性的進行科學探究活動。
反思傳統的科學探究活動，學生大多在老師的帶領進入實驗室，依照課本的 說明，按部就班地進行科學實驗。相較之下，傳統實驗課程只是讓學生操作科學 實驗、驗證科學理論，而知識翻新則鼓勵學生自己發想問題，透過想法的、修正 與團隊合作，重新建構新的知識。建議教師在科學探究活動中，營造知識創新環 境，設計以學生為中心的探究活動，真正的讓學生進入科學工作的情境去了解科 學「是」什麼。
參、 建議關注科學家意象之研究者，可以多方地收集過程資料，有助於深入了解 學生想法轉變的歷程
本研究旨在了解學生經歷一學期的線上知識翻新探究活動後，其想法的轉變 為何。在資料收集的部分，除了問卷前後測的結果資料，亦收集許多過程資料，
像是知識論壇的貼文、學習活動量與每週的故事心得。研究者詳讀所有的資料後 發現，有時候過程資料相較結果資料能夠提供更多資訊，建議研究者在情況允許 之下，盡可能兩者都收集與分析。例如，科學探究活動之小組期末報告，雖然學 生在其中呈現某一主題的探究歷程，但是知識論壇的每一則貼文、回文狀況，可 以從更多面向來了解探究的情形。科學家故事也有類似的狀況，科學家故事的內 容雖是每週敘寫，但是因為學生寫的故事框架受到他們參考文本限制，而寫作心 得反而呈現了學生在撰寫時的反思與回饋。因此，本研究關注學生對科學家之想 法，透過收集過程資料，可以更清楚地發現學生想法的轉變。
此外，本研究因為人力之限制，多針對研究對象整體的平均表現進行分析，
未能以個人想法歷程進行資料分析，且訪談資料僅作為輔助之用，未能以內容分 析較為嚴謹的討論。本研究探討知識翻新理論與科學家意象之關係，希望能拋磚 引玉，建議未來研究者可以深入更多面向，進一步探討學生個人的想法歷程。
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附錄
附錄一
質性開放式問題，問題以 excel 檔案提供給學生進行作答。
何謂科學理論 ( 本 質 ) ？ (>100 字)
科學理論是從 那 來 的 （ 來 源 ) ？ (>100 字)
科學理論是如 何 得 來 的 ( 形 成 過 程 ) ？ (>100 字)
科學理論的目 的與價值為何 ( 功 能 ) ？ (>100 字)
科 學 理 論 與 你、與生活、
與社會的關係
（ 應 用 ） ？ (>100 字)
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附錄二
科學家意象量化問卷，問卷以 excel 檔案提供給學生進行作答
修課前 修課後
非常不同意-非常同 意
非常不同意-非常同 意
1 2 3 4 5 1 2 3 4 5 我認為科學家的生平故事是有趣
1 2 3 4 5 1 2 3 4 5 我認為科學家的生平故事是有趣