科學家具備的特質

評分，以 Spearman 相關分析進行評分者間信度測量後，得到 r=.634（p<.001），

信度相當良好。

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表 4-4

先天-後天因素之成對樣本 t 考驗

後天因素 先天因素

平均數 標準差 平均數 標準差 t 值 Cohen’s d 科學家特質 2.452 2.095 1.355 1.992 2.861** 0.5365

*<.05, **<.01, ***<.001

首先、透過描述性統計，我們可以發現學生心得中，提及後天因素高達 56 次，先天因素僅有被提到 9 次，在其他類別中，成就面向的數量達 29 次、生活 面向 23 次，以及轉折詞使用了 10 次。此外，表 4-2 也列出了每個編碼類別的人 數，來佐證編碼之數量並非集中於某些學生。

其次，兩者之成對樣本 t 考驗結果，顯示先天因素與後天因素的編碼上，學 生的想法在兩者間有顯著的差異（t=2.861, p<.01）。結果表示學生扮演觀察者撰 寫科學家故事時，其對於科學家意象之科學家所具備的特質，認為需要後天因素 多於先天因素。

一、從刻板意象到反思

根據統計，學生想法中有少數先天因素，特別是針對他們偉大、不凡之處：

「有時候就常覺得，每次再看名企業家或是科學家總是不免一直讚嘆、羨慕他們 有這麼優秀的表現，反觀自己或自覺是平凡不過了（S23）」。後續開始有同學反 思科學家是否都是天才的想法，也質疑科學家是否也與一般人無異，遇到挫折會 有擁有情緒等，學生會透過反思的方式提及：「如神話般的童年，成功的科學家 就是要所謂的異於常人？（S7）」、「愛迪生很勇於嘗試，但是他在失敗後都不會 灰心嗎？（S2）」、「中學時期面對這些科學家都會覺得只是教科書裡面死板的人 物。但開始細讀他們的經歷之後才想起來，再偉大的科學家也是人，也有喜怒哀 樂，也有相當多的情緒是以前完全不會想到的。（S16）」

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二、從科學家的生活經驗看見多元面向

透過故事撰寫的歷程，學生必須消化資訊，嘗試產出故事。在這反覆咀嚼的 過程中，學生有機會從不同面向了解科學家，有很多學生提及要從生活（表 4-2，

生活類別）開始理解：「在這個過程中，我開始認真的去認識一位科學家，不只 是知道他對這個世界的貢獻，還有他的家庭、生活的背景、有趣的故事（S12）」、

「當然想學生是從生活中更了解這位偉大的科學家啊！（S7）」

此外值得一提的是，研究者分析心得時，發現轉折詞出現的數量不少（約 1/3 同學有使用），呈現了學生發現科學家竟然也有其他意象的驚訝感，例如：「想 不到愛迪生對電影事業也有一翻貢獻！（S6）」、「現在才知道，原來牛頓被封為 爵士的原因並不是因為他對科學的貢獻！（S15）」、「其實不只讀書，費曼也是 一個玩咖！（S29）」（方框為研究者所加註）。

三、科學家的不凡到平凡

透過反思與閱讀科學家的生活經歷，讓學生理解到科學家並非與眾不同、遙 不可及的人。因此在成就類別中，我們發現學生期初、期末提到成就相關的詞是 有顯著差異（t=2.755, p<.001），期末少於期初（表 4-5）。不再關注科學家的成就，

轉而重視科學家的科學工作型態，進而使自己與科學家產生連結：「任何人都有 可能成為一位偉大的發明家、科學家（S24）」、「原來，科學家並不是天生的（S7）」。

同時，也讓學生理解科學工作並非一蹴即成，從心得中可以看見學生漸漸理解科 學家從事科學工作所需具備的特質，像是：「我發現科學家必須具備對科學的熱 情、實事求是的精神、敏銳的觀察力及對事物的好奇心（S33）」、「萊特兄弟的成 功，不是靠著過人的天賦，而是對生活的敏銳（S1）」、「我認為天才不是很重要，

努力是很重要的（S22）」。

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表 4-5

學生期初期末成就類別之成對樣本 t 考驗

期初 期末

平均數 標準差 平均數 標準差 t 值 Cohen’s d 成就類別 0.6774 0.9794 0.2581 0.5755 2.755** 0.5219

*<.05, **<.01, ***<.001

貳、 半結構訪談－學生分享寫科學家故事之心得

在半結構訪談中，研究者針對科學家故事之學習心得提問，同學的回覆中有 一部分人是針對故事敘寫的作業形式發表看法，而本研究只針對有提出科學家意 象的部分進行討論，藉以輔助上述之研究結果，想法分述如下（方框為研究者所 加註）：

一、科學家是基於興趣去學習：「我寫法拉第，他其實只有小學學歷，但他自己 就是很有興趣去探索去摸索，自己很願意花時間去學習東西，只是就很豐富，不 是表面上只有小學程度，所以後來可以創造很多理論這樣（S28）」。

二、科學家對研究很執著、有好奇心：「牛頓很有趣的事情，我覺得他是一個非 常熱血，就是完全執著在要做就是要做，不會在意別人眼光，就覺得很佩服，

大學就知道自己要什麼，然後就是很認真，全心於作研究（S25）」、「我自己看了 孟德爾的書之後，就會發現科學家好像有一種，就是老師想教我們的，就是一直 去探究一個事情的真相或更多的感覺，所以我感覺科學家比較有就是好奇心吧！

他們會一直研究一直研究一直研究，可能就算他們研究了很久都沒有研究出什麼 還是會一直研究（S19）」。

三、閱讀科學家故事，能夠得到一些反思，對自己的學習有所幫助：「在寫科學 家故事的時候有去借他的故事來看，我也覺得從中有得到一些學習東西或看事情 的心態，就是會受影響（S20）」。

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透過訪談，我們可以發現學生在撰寫科學家故事後，認為科學家具備後天特 質如要有科學興趣、好奇心、執著與不放棄的精神，大抵上與科學家故事心得分 析的結果是可以互相呼應的。綜而言之，經過一學期的藉由觀察者的角度敘寫科 學家故事，可以讓學生從科學工作的過程以及科學家的生活經驗來理解科學家的 多元特質。在此節中，學生認為科學家具備的特質之分析結果，後天因素多於先 天因素。半結構式訪談內容想法相似，也與科學家質性開放性問題結果一致，分 析結果可以相互佐證。知識翻新之學習活動是有助於學生建立更為過程導向之科 學家意象，降低成就導向的科學家意象。

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