第五章 討論與建議
第一節 結論
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第五章 討論與建議
本研究以線上知識翻新探究活動，使學生以觀察者角度敘寫科學家故事、同 時也以參與者角度進行線上科學探究活動。研究結果顯示經過一學習的課程，學 生對科學家意象從原先較為單一、刻板之意象轉變為多元、建構取向的意象。在 探究活動中，科學家故事心得顯示科學家特質從較為重視先天，轉變為也重視後 天。科學探究活動則使學生顯示了學生在討論過程中，重視想法多過於重視知識。
知識論壇學習活動量顯示小組討論活躍、互動良好。不只如此，訪談的內容也佐 證了研究結果，並且與科學家意象前後測相呼應。本章會針對研究結果進行深入 討論，最後提出相關建議。
第一節 結論
壹、 線上知識翻新探究活動有助於學生理解科學家具備多元人格特質
線上知識翻新探究活動讓學生從兩種不同的角度探究科學家，第一是作為觀 察者，讓學生用故事書寫的方式探究科學家一生。學生被要求不能一次性地完成 作業，而是逐周編寫部分故事內容，藉此引導學生與文本進行對話和反思。每週 撰寫的內容與心得都會被完整的紀錄在平台，研究者從每週心得的過程資料可以 發現，先是透過閱讀科學家故事，再來透過不斷的斟酌故事的內容、編排，可以 使他們解構原有科學家刻板意象，翻轉原有科學家都是天才、非凡等，不可撼動 之先天特質。探究科學家的一生，使學生重新建構對科學家的意象，從他們成長 過程、科學探究的形式，進行反思而了解科學家並非全然是天才，許多人是擁有 興趣、運用敏銳的觀察力，以及遇到困難也堅持下去的態度，一次又一次克服困 難的科學探究工作。
此外，研究者認為在教學設計上，引導學生每週敘寫部分故事內容，相較一 次性繳交期末報告的不同在於為學生提供多次反思的機會。在研究資料收集方面，
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每週心得的好處是使研究者可以從中看見學生想法轉變的歷程。線上知識翻新探 究活動，能使學生從原本對科學家的刻板意象，轉變為更多元、建構的科學家意 象，有助於他們對科學家與科學工作的的理解。
貳、 線上知識翻新探究活動有助於學生理解科學探究的過程
線上知識翻新之探究活動分為兩個部分，其中一個是讓學生作為參與者，以 實際進行科學探究活動來了解科學家是如何進行科學探究。科學探究活動符合知 識翻新原則，並在知識論壇線上合作學習平台的支持下進行。學生自主組成學習 社群，自由選擇想探究的科學議題，不僅可以跨組交流，而且探究活動也沒有固 定的時間地點。學生透過知識論壇鷹架功能的輔助產出想法，並將討論內容完整 記錄在平台，有助於討論的延續。
研究者分析學生科學探究的貼文內容，編碼為概念想法與事實想法，並依照 想法的品質分為三種不同層次。在概念想法的層次中，低層次數量最多；事實想 法的層次中，低層次的數量最少。這個現象可以從學生訪談進一步了解，學生的 探究經驗讓他們發現，若一個問題用事實想法回應，便會很快結束討論，反而運 用概念想法，如想像力等，能夠讓討論延續，並可能發展出新的方向。事實想法 低層次數量最低，與中、高層次有顯著差異，推測是因為過往科學教育較重視學 科知識的學習，可能反應在學生於事實想法的運用掌握度較好，以至於中、高層 次的數量較低層次多。相對的，概念想法中，高層次的數量最少，反應了以往科 學教育中可能較不重視學生想法產出的現象。
綜而言之，科學探究活動的貼文內容分析，學生使用概念想法的數量顯著高 於事實想法。顯示了透過知識翻新探究活動，學生從原先較為注意到科學家需要 運用大量的學科知識、科學家擁有豐富的學術涵養之想法，進而理解科學家不只 運用知識，同時也重視想法的產出。
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參、 線上知識翻新探究活動有助於學生理解科學家重視團隊合作與產出想法的 科學探究方式
線上知識翻新探究活動，在知識論壇的支持下，營造友善的學習氣氛，並透 過鷹架功能，輔助想法的產生與交流。研究者從知識論壇的學習活動量與訪談的 內容來瞭解學生對於科學家工作型態的想法，研究結果顯示學生於知識論壇的學 習活動量良好，不論是個人、小組間互動頻繁，於學習社群的想法討論也有一定 的貢獻程度。除此之外，探究活動讓學生從兩個角度探究科學家：一是讓學生參 與科學探究，使學生模擬科學家社群工作的型態，可以讓他們重視小組間的合作。
二是讓學生寫科學家故事，從故事的內容讓學生發現科學探究並不都是單靠一個 人的力量就可以完成全部的科學工作。在訪談中，學生也提及因為科學工作的複 雜性，意識到科學探究中團隊合作的重要性。線上知識翻新探究有助於學生對於 科學家進行科學探究之個人工作的意象，轉變為也重視互助合作。
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