第一節 第一節
第一節 形式的意義 形式的意義 形式的意義 形式的意義
一、形式的定義
「形式」這個概念是舶來品。趙實章在《形式的誘惑》一書中談論到：
從西方美學史的源頭來說，在古希臘羅馬時代就已經產生了形式概念的四 種意涵：最早是以畢達哥拉斯學派為代表的自然美學意義上的「數理形 式」，繼其後的是柏拉圖提出來的做為精神範型的「理式」〈form〉，然 後是亞里士多德的「原料與形式」，最後是古羅馬時代出現的「合理與合 式」。(頁 14)
上述這段話中的「合理與合式」，就是「內容與形式」概念和範疇的相應物。
自 19 世紀以來關於藝術的型態、題材、語言和創造手法的系統研究等等，
都是對於形式自身審美規律的探討。直至 20 世紀的西方美學就是形式崇拜的美 學。其中的特點在於將「形式」規定為文學所具有的“文學性”，認為使文學之 所以成為文學的“文學性”不在作品的“內容”裡，而在作品的“形式”〈主要 是指“文本”Text〉中。於是，音韻、詞義、語境，以及含混、隱喻、張力、反 諷等修辭手段即成為這個時期最為關心的話題。
20 世紀不同歷史時期的三個重要形式美學家對於「形式」所下的定義，汪 正龍在《西方形式美學問題研究》中提到：
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埃亨鮑烏姆認為「形式」，表示某種對藝術現象來說是主要的東西，表示 組織藝術現象的原則。布魯克斯和沃倫則說，形式是一部文學作品各個要 素的安排；是各種材料〈諸如觀念、意象、人物、背景的〉能引起獨特效 應的構造。巴爾特指出，形式是使各部分互相接近顯得不是純粹偶然的結 果。(頁 31)
由此可見，形式美學在文學作品本體上，它們將形式視為文學的組織構造、
作品各要素的安排。什克洛夫斯基在《散文理論》中提出的問題是：「使作品成 為藝術的是什麼？什克洛夫斯基認為是形式。其中他理解的形式指的是對內容材 料的藝術加工，亦即對情節佈局、語言技巧及素材、題材、形象的加工」(頁 31)。
「形式」有一個最基本的出發點，那就是“怎樣”將作品寫得更好，也就是 寫作的方式、方法是什麼，其實指的就是創作的技巧規律。
二、形式的項度
所謂「形式」，是指「結構」的完整，也就是作品從開端、發展、高潮到結 束，必須是一個環環相扣、有生命的完整個體。
在前面研究者根據整理出「橋樑書」的形式意義、優良兒童圖書評選標準中 的形式項度，再依照【閱讀 123】童書系列實際情形，歸納出以下形式部分的分 析項度：
(一)、字數與常用字 1.字數
在《敎出寫作力》中，張淑瓊、劉清彥〈協助孩子建立獨立閱讀的自信：170 本橋樑書推薦與導讀〉對於「橋樑書」即提出字數的分級與介紹：
第一級：五千字以下、頁數在六十四頁左右、圖文比接近 1：1、每一跨 頁字量控制在一百字以下。以貼近小孩生活經驗為主題，搭配簡單故事概 念與思維邏輯，用有限詞彙構築成精簡語句。
第二級：五千到一萬字、頁數在一百二十八頁左右、圖文比接近 1：2。
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使用字彙增多，句子的長度與結構複雜度也有所提升，兼具文學性也提供 語言學習的功能，成為跨入純文字閱讀的關鍵。
第三級：一萬到兩萬字、以文字為主、有部分插圖搭配。除了故事類之外，
選擇非文學類的讀物，藉不同類型文字書寫的形式和邏輯，開闊孩子的閱 讀經驗。（頁 274－295）
2.常用字
語文當然是以實用為主，宜多用常用字、少用非常用字。但是，什麼是常用 字呢？常用字一定是容易了解的字嗎？常用字是人們經常看到、讀到或用到的 字，為了提高文章的可讀性，在用字方面應該儘可能使用熟習的字。
林文寶在《兒童讀物》一書中也針對兒童的閱讀與興趣提到可讀性，其中「句 的長短」和「字的難易」也最注意。常用字彙研究是推廣國民教育的基本手段之 一。張春興在《教育的應為與難為》中提及：
對國民教育實施對象而言，必須從事半功倍的觀點去考慮以下三類問題：
1.欲使一般國民能有效的使用國語文，至少應學多少字，應學哪些字？
2.在基礎國語文教材編製時，應考慮先學哪些字，後學哪些字？
3.受過基礎國語文教育之後，一般人在閱讀或書寫方面，能實際應用多少 字？〈頁 205〉
常用字的意義，顧名思義就是指個人或團體在其字彙範圍內較常使用的單字 數量。因此，就某一個人或某一團體而言，其常用字當較其字為少；因其字彙中 有些字是很少使用的。不過，所謂「常用」只是一個比較性或相對性的觀念。常 用標準之建立，應與語文使用者的程度(兒童或成人)、地域、職業、以及字彙量 等因素有密切的關係。
陳世敏《中文可讀性公式試擬》所論：「傅萊區(Rudolf Flesch)主張字的零 件要越少越好」(頁 39)。但是漢字是不是筆劃越多越難？這個問題，研究者認 為，答案是否定的。一般來說，筆劃少的字除了書寫比較節省時間外，在學習上，
無論是認識、記憶或書寫，都屬筆劃較多的繁體字來得容易。因此，就中文可讀
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性而言，在字的難易方面，則不計字的筆劃。較為可行之道，則是利用常用字來 做判定。一個字如果經常被使用，相較之下一些冷僻的字眼，大致上是比較容易 了解的字。陳世敏在《中文可讀性公式試擬》中轉引自彭歌對「大多數人容易了 解的字」有下列的說明：
1、比較容易讀得出來的字。「勗勉」不如「訓勉」，「顫慄」不如「發 抖」。
2、比較容易寫得出來的字。「剛讒」不如「剛才」，「矧且」不如「況 且」。
3、不用不易懂的字、冷僻難字、地方色彩過濃的字，某一年齡或某一職 業團體裡慣用的口語或術語。如果非使用不可，都應該給予適當的解釋。
4、是最適當的字。(頁 39-40)
除了第四點之外，其餘三點都是和常用字的性質有關。但是中文可讀性公 式，應該以哪一套常用字做標準比較好？由於每一套的常用字彙編製的根據不 同、方法不同，利用它們來測量可讀性，必須先要明瞭某套常用字彙的來源和特 性。基於以上考量，本論文擬以教育部於民國七十一年九月交正中書局印行之《常 用國字標準字體表》，共收常用字 4808 字，作為判斷【閱讀 123】童書系列中常 用字的使用情形。一來國立編譯館這項研究工作，規模大且選樣具代表性，統計 過程合乎科學原則；二來資料新；三來資料的編排方式多種，參考時較為方便。
同時在教育部公佈的九十七學年度《九年一貫課程綱要》中，國語文領域的 基本能力：瞭解自我與發展潛能中的識字與寫字能力即公佈： 「4-1-1 能認識 常用漢字 700-800 字。4-2-1 能認識常用漢字 1,500-1,800 字。4-3-1 能認識常 用漢字 2,200-2,700 字。」
(二)、語法與句的長短 1.語法
「語法」，或稱「文法」。根據何永清在《現代漢語語法新探》中針對「語法 的意義」，蒐集各家學者和各辭書的說法，整理出結論：
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「語法」或「文法」的語源都來自 grammar，它有兩個含義。一是指組字 成詞的構詞法(詞法)和造詞成句的造句法(句法)，也就是說，它是組詞、
造句規則的總和。二是指研究或描述「語法」(文法)的學問，亦即所謂「語 法學」(文法學) 。(頁 14)
「句子」是語言的基本運用單位，也是詞和短語按照語法規則組合，用來表 達完整意義的語法單位。句子按照它們的語法結構，可以初步分為「單句」、「複 句」、「兼語句」、「處置句」、「被動式」等。但在本研究中因為文本數量不少，研 究者深怕僅以一個章節較難有全面性的探討，因此只單就「單句」、「複句」的分 析，來探討這樣安排有何意義。
(1)、單句﹕
一般來說，單句是指比較簡單的句子，而表達的思想亦比較單一。
現代漢語的單句按照不同的語法觀點，可以有不同的分類方式和不同名稱。
王仁鈞在〈借庖丁之刀，解萬載之牛──辨別句類‧句型和主語‧謂語〉說：
若從句與句橫面的比較為重點，按照句子的語氣，可分為陳述句、疑問句、
祈使句、感嘆句等；按照句子的作用，可分為敘事句、表態句、判斷句等。
若從句子本身縱面的結構為重點，按照句子的格局，可以分成單句、複句 等；按照句子的組織，可以分成主謂句、非主謂句等。(頁 70)
單句的類型大約有下列幾種：
表 4-1-1 單句類型
1. 敘事句 A .主語 ＋ 述語 ＋ 賓語 B.主語 ＋ 述語 C.述語 ＋ 賓語
2. 表態句 主語＋表語（表語：可以是形容詞，也可 能是形容詞短語）
3. 有無句 主語 ＋ 述語 （限用【有】或【無、沒有】）
＋ 賓語
4. 判斷句 主語 ＋ 繫詞（是、不是、非、乃、為、
即、） ＋ 斷語 單
句
基本句型 有五種
5. 準判斷 句
主語十謂語（「謂語」：準繫語＋斷語）
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1. 致使句 「述語」為「致使動詞」
兼語句
2. 意謂句 「述語」為「意謂動詞」
包孕句 單句的主語或賓語為一造句結構，即「句中有句」之意。
1. 倒裝句 文辭中特意顛倒順序來敘述的稱為倒裝 辭。用以加強語勢，調和音節，使句法錯 綜而有變化。
2. 被動句 用來表示被動的句式就是「被動句」。 3. 祈使句 句中有「其」、「期」、「庶」、「希」、「冀」、
「願」、「應」 等字造成命令、請求等語氣。
4. 推測句 句中有「其」、「其諸」、「豈」、「蓋」、「殆」、
「得」、「無」表示推測語氣。
特殊句型
5. 省略句 話中把可以省略的語句省略了，稱為省略 辭格。
(2)、複句﹕
將兩個或兩個以上的單句按照語法連繫在一起，以表達複雜的語意稱為「複 句」，而複句組成的單句叫做「分句」。一個句子從不同角度一層一層充實下去，
就產生了句子複雜化，而句子的內容及思想自然是豐富了許多。句子的複雜化其 中的一個手段，是把有意義密切關係的單句組合起來，成為表示各種的關係的複 句。複句中分句與分句之間有一定的聯繫的其中一個重要手段是利用多種多樣的
「關聯詞語」。
黃成穩在《實用現代漢語語法》歸結出複句有三個特點：
第一、複句裡的每個分句之間不互為句子成分，在結構上各自有相對的
第一、複句裡的每個分句之間不互為句子成分，在結構上各自有相對的