第四節 第四節
第四節 研究方法與步驟 研究方法與步驟 研究方法與步驟 研究方法與步驟
一、研究方法
本研究的目的是要了解橋樑書並分析天下雜誌出版的橋樑書【閱讀123】童 書系列，因為研究文本達16本，除了在文本數量上的考量之外，內容的探究對於 本研究也是非常重要，因此採用文本分析法為主要的研究方法。
(一)、整體─文獻分析、訪談
收集相關文獻，詳讀兒童閱讀理解、兒童語文能力發展、橋樑書相關的理論，
並且為補書面資料之不足，將以實際訪談天下雜誌編輯的方式，取得第一手資 料，務使論文內容更臻詳盡完整。
藉由編輯訪談，以對這套書的理念及意義做初步的認知、驗證，研究者在未 對作家實際訪談的情況下，盡可能客觀解讀內容意義。
(二)、內容─文本分析、分類
首先著手文本細讀，以【閱讀 123】童書系列結集成 16 本的作品為文本，深 入研究，以表列出各書的文類、內容大意、題材、主題與副主題、字數與常用字、
語法與句的長短、故事結構等，作為分析【閱讀 123】童書系列橋樑書內容、形 式及文學藝術價值的依據，期能客觀分析出【閱讀 123】童書系列橋樑書作品之 風格特色與作品之價值。
1.本研究先用文本分析這一系列套書的故事分類，再探討故事內容。
2.本研究再以各書的文類、題材、主題呈現等作內容分析。
3.本研究以形式相關理論、兒童優良讀物評選標準作為形式分析：分析文本中的 字數與常用字、語法與句的長短、故事結構。
二、研究步驟
本研究方法分成兩個部份進行：訪談法的資料收集、文本分析法的資料分 析。在資料收集的部份，採用了訪談法，訪談天下雜誌【閱讀123】的編輯蔡忠
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琦〈訪談問題及內容請見附件〉。資料分析上，除了16本的出版品之外，還有行 銷文件的資料整理分析。
1.閱讀【閱讀123】童書系列，先對此系列書籍有初步的了解，擬定各章章節架 構。
2.搜集並研讀相關理論：以台東大學圖書館藏書、各相關網站及自行蒐集文獻資 料為主要來源，探究各類文本的特點。
3.訪談天下雜誌【閱讀123】系列的編輯。
4.擇定分類方法，進行文本分析。
5.依據文本分析的結果，撰寫本研究的核心問題。
6.彙整出「橋樑書」、【閱讀123】童書系列的整體風貌。
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第五節 第五節 第五節
第五節 研究範疇與限制 研究範疇與限制 研究範疇與限制 研究範疇與限制
本研究針對研究動機與目的，根據天下雜誌出版社所發行之套書【閱讀 123】
童書系列為主要研究內容，透過訪談編輯及分析套書作品，以找出相關橋樑書的 資料。天下雜誌親子教育部編輯蔡忠琦介紹，為做好【閱讀 123】系列叢書，她 與教材編寫者和小學語文教師進行了多次深入溝通。之所以要自己組織策劃「橋 樑書」，而非直接從國外地區引進，蔡忠琦表示當初考慮到風俗民情的不同，因 為國外地區的作品並不一定全都適合台灣孩子的需求。因此台灣的「橋樑書」一 定要請台灣的教育專家和學者來做。【閱讀 123】系列完整、內容多元，並且是 從一開始編輯時就以「橋樑書」的概念來做整體規劃，故事文本和插畫家也都是 台灣本土知名的創作者擔任，資料收集上也很便利，故選用此套書。本研究範圍 與限制從幾方面說明如下：
一、研究範圍
(一)、有出版成套相關橋樑書的出版社文宣、網站資料。
(二)、訪談天下雜誌編輯蔡忠琦。
(三)、根據天下雜誌出版社所發行之套書【閱讀 123】為主要研究內容，總共 16 本，分成文學讀本 13 本及知識讀本 3 本。
二、研究限制
(一)、本研究相關橋樑書的論文專書幾乎可說沒有，研究者試以從出版社編輯、
文宣資料及教育相關者角度來討論橋樑書，如由其他角度可能並不通用。
(二)、本研究單從研究者本身一面向檢視作品的侷限性，提供出版社編輯及學者 的意見歸納出橋樑書的特色，又以【閱讀 123】為主要研究內容，此一結論 並不一定通用在其他出版社的橋樑書套書。
(三)、由於橋樑書中圖的作用：主要是在輔助性的功能，幫助讀者理解；和圖畫
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書中的圖的作用：也許可以和文字有衝突或是趣味的表現方式，這之間有 很大的不同。而本研究著重在分析語文方面，且篇幅有限，故不在此討論 圖像的部份。
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第貳章 第貳章
第貳章 第貳章 橋樑書與 橋樑書與 橋樑書與 橋樑書與【 【 【 【閱讀 閱讀 閱讀 閱讀 123】 】 】 】
本章於第一節中，先針對「兒童讀物」與「橋樑書」進行釋義，界定本研究 中的分析項度及在此定義下與【閱讀 123】童書系列切合的分析項度。第二、三 節則是根據第一節的概念，談起對【閱讀 123】童書系列進行其出版緣起及內容 形式分析，第四節針對兒童閱讀興趣和【閱讀 123】童書系列對照並做探討，第 五節將本章的內容做一個清楚簡要的總結並歸納「橋樑書」與【閱讀 123】童書 系列的特色。
第一節 第一節
第一節 第一節 橋樑書與兒童讀物 橋樑書與兒童讀物 橋樑書與兒童讀物 橋樑書與兒童讀物
語文是所有學科的基礎，也是歷史文化的薪傳，更是生活中不可或缺的傳遞 工具，舉凡人與人之間情感的交流、思維概念的溝通、訊息的傳遞，均屬於語文 所涵蓋的範疇。而一般我們所表情達意的外部語言中，書面語言的持久性、思考 周慮的程度、修辭美化的境界，均非口頭語言所能及。雖然每個人的語言發展過 程，幾乎都是從口頭語言開始，但經過小學教育的啟蒙引導後，書面語言的發展 常可超過口頭語言，由此可見書面語言的發展性極強。
兒童要累積知識、啟迪智慧，必須先從文字的閱讀開始。我們都知道，自小 啟發兒童們對於閱讀的興趣以及喜好閱讀的態度是非常重要的，因為這些習慣將 伴隨他們一生，尤其現在的二十一世紀可以說是終身學習的時代，好的閱讀習慣 養成，對孩子而言是一輩子受用的事。
美國兒童文學家梅格斯(Meigs,Cornelia)卻提出一個單純的疑問說：「兒童文 學是特別為兒童們所寫的文學嗎？」但是他自己的答案是否定的：「兒童文學在 長久的年代以來，兒童們接納的文學的巨大總體，有的是跟成人共享，有的則是 他們所獨有的。」(傅林統，《兒童文學的思想與技巧》，頁 25)
「兒童讀物」並不是跟「成人讀物」互相對立的，基本上應該是在位於移向
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成人文學的連續線上的，因此在界限上的劃分，不可能會有一個很明確的分界 點，也就是說有很多的作品是跨在兩者之間。兒童讀物是為了讓兒童能夠獲得內 心快樂而推出的印刷物，相信它絕不只是單單只為了教訓兒童而存在，當然也不 只是為了要引導兒童向善，更不會只是為了要讓兒童安靜下來不騷擾大人而產生 的讀物。
凡是以小學兒童為對象的研究，研究者就必須強調年級或年齡因素的重要 性。因為在這六年期間，各年級兒童因為發展程度與學習經驗的不同，在行為上 也就會有極大的差別。
兒童文學具有文學的本質，它和一般文學的差別只在於文學的形式和內 容，因此兒童文學的文學地位是無可置疑的。傅林統談到在越來越受到重視的兒 童文學研究中，有三個很久以來就存在，而且可能繼續存在的課題：「瞭解兒童 喜歡怎樣的書、瞭解怎樣的書才能幫助兒童成長、研究怎樣表現才能扣住兒童的 心16。」而這三個課題不僅反映在兒童讀物上，在本研究中所要探討的「橋樑書」，
更是緊扣著這三大課題。
一、橋樑書
在前面研究者提到，就是因為在國小這六年期間，各年級兒童因為發展程度 與學習經驗的不同，在行為上有極大的差別。單以語文行為而言，按照瑞士著名 兒童心理學皮亞傑(J. Piaget, 1926)氏的理論，小學階段的六年中，兒童語文行為 的發展跨越了三個時期。兒童初入小學時，其語文行為是自我中心的，是渾然無 條理的。到了中年級，其語文行為的特徵則是一知半解的，是拼湊的。最後到了 高年級則接近形式邏輯的邊緣，能使用語文推理，並能解釋事物的因果關係。因 此，即使是同一個單字，對於低、中、高年級的兒童而言，其所代表的意義未必 是一樣。既然有這樣先天上的不同，在後天上配合的教材─「橋樑書」也就應運 而生了。
16 傅林統，《兒童文學的思想與技巧》，頁 29-38。
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(一)、緣起：
「橋樑書」的名稱，究竟起於何時？從何而來呢？根據任職誠品書店童書企 劃張淑瓊表示，在誠品書店出刊的《誠品好讀》17雜誌中，曾陸續引用國外童書 目錄上的 Bridging Books 系列書的概念，並翻譯為「橋樑書」，介紹西方這類的 兒童讀物。但首次正式行文使用這個名詞，應是在《誠品報告 2003》當中的「專 題十三」〈在圖與字之間──孩子的閱讀也要有階段性〉。該文清楚說明，西方國 家為不同年齡層的孩童發展設計的童書，架構劃分得十分精細，隨著對孩子的了 解越多，分類也更加細緻：
圖畫書向下延伸至嬰幼兒的幼幼書（board books），故事書又依年齡層
（大約 5 或 6 歲左右）分為「轉接讀本」（transitional readers 或 chapter books）和「簡易讀本」（easy readers）。後面兩種經常被稱為「橋樑書」
（bridging books）。bridging 顧名思義就是架接，而兩種讀本的架接功 能便設定在「由圖畫書的少字多圖」漸進至「純文字的青少年文學」、「中 介的插圖書」或「篇章較短，故事結構較清晰簡易的兒童文學」，即透過 圖文的比例、內容敘述的繁複性、生活性、趣味性，以漸進的方式，讓孩 子建立自我閱讀的自信。（頁 892-3）
可見西方童書出版社對於「橋樑書」的概念，希望藉由圖文的適當比例，引 起孩子獨立閱讀的興趣，甚至建立自我閱讀的信心。此時，插圖退居輔助角色，
不再像圖畫書中的圖像，占據書籍頁面至少四分之三的比例。而「橋樑書」的出 版，使得出版社在填補閱讀空缺以及進行更細部的分齡出版時，成為銜接從圖像 閱讀進入文字閱讀的階段性讀物。
研究者查詢國外相關概念有：Basal Reader 及 Chapter Books。其中 Basal
研究者查詢國外相關概念有：Basal Reader 及 Chapter Books。其中 Basal