第二章 文獻探討
第一節 影片學習 (Video Learning)
第二章 文獻探討
第一節 影片學習 (Video Learning)
2.1.1 影片學習的優缺點
影片學習顧名思義就是觀看影片的方式來學習知識，這是近幾年發展出的學 習模式。影片學習有許多優點，包括：能夠顯著提升學生的學習效果，其原因有 以下四點，(1)使用影片來學習會比文字描述要生動，更容易被理解和接受能使 學生的參與度提高。(King ,2002) (2)影片內容是多樣化的，這會使學生的學習效 果也跟著多樣化，認知思考能力也會從中獲得提升。(3)影片學習提供的情境能 讓學生在語言學習上能避免冗字的現象發生。(Grant, Lynn, Starks, & Donna, 2001) (4)影片學習能可以提供教育等方面的優勢正在創造視覺驅動的材質；促進感官 學習、提供真實情境與語言、讓學習者更深刻體驗目標語國家之文化、讓學習者 放鬆進而提升自信心；使用影片能大幅減少複習訓練的時間。
而影片學習的缺點有播放影片佔用太多時間與金錢；播放影片可能使用大量 的頻寬，並需要時間來加載；如果設計的影片品質不符合標準，那麼它不但沒用 還會影響學習注意力以及可能會有無法上傳與下載的系統問題。(Foradian ,2014)
Zhang, Zhou, Briggs, 與 Nunamaker (2006) 的研究發現，能夠直接選擇片段 來學習並與之互動的模式，能夠提升學習能力。Moreno（2006）研究指出，媒 體的特性會影響學習。Lesser 與 Pearl （2008年）和Van Wyk （2011）使用與 主題相關的漫畫和歌曲來定義學習環境，在研究中，與主題相關的或與主題不相 關的卡通片都有使用。沒有相關的動畫片預計是在增加學習過程中的樂趣。從傳 輸資訊的技術來看Nicholson, Nicholson, 與 Valacich (2008) 發現降低複雜性和 多感官的豐富性能增加學生的學習興趣。Erhan, Delen, Jeffrey, Liew, Victor, 與 Willson (2014) 新設計的增強型影片學習環境比一般的學習環境，更容易表現出
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學生的學習表現。另外，學生的自我報告中提到由於那些學習信息和管理他們的 行為與環境使他們更有可能做更多筆記上的互動。
2.1.2 影片學習法
高堅家 (2012) 提到「影片學習法」教學的效果；想要發揮影帶教學的成效，
必須要有良好的視聽技術及配合內容製作精緻的影片，它應具備以下三個條件：
一、必須具有啟發性及高度的幽默感
目前坊間的影片可說是琳瑯滿目，有的找幾個人物再加上一些簡單的劇情就 完成了，有些則是說教意味很濃。這些內容在教學上都無法引發學習者的興趣。
一個有效的訓練，是要讓學生發自內心的自我認知要改變，才會有效果，而一個 具有啟發性的影片就會讓學生自省而發自內心願意改變自己，追求自我成長；除 了啟發性之外，幽默感也很重要，否則學生無法專心欣賞，而學習的效果就會大 打折扣了。當然既有啟發性又有幽默感的影片，在價格上可能不便宜，但是影帶 有個特點就是可以重複使用，相對的如果具有一看再看的價值，即使價格貴一點 也是值得，在選擇時不要因為貪便宜而忽略了它的使用價值。
二、影片內容要實務
影片學習一定要實務，才能讓學生將理論與實務做為印證。好的影片首先是 來自良好的製作群，從編劇到拍攝都是一些專家組成，編劇一定要是在企業界具 有實務的專家才能編出好的內容；高水準的影片，學生看了會有『與我心有戚戚 焉』的感覺，在影片中就好像看到了主管的影子或是自己的影子，拿它來做案例 研討，對學生而言才有實際的效果而不會有隔靴搔癢的感覺。利用這類型的影片，
無形中更強化了教學效果。
三、看過影帶後，能改變學生的心態
目前企業界在教育訓練面臨最大的問題就是道理大家都知道，但真正會去做 的人卻很少；而這個問題的癥結在於學生的心態上，因此好的影片要能讓學生看
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過後，從心態上願意去試著去做及改變。而目前市面上有些影片較著重於技巧的 傳授而忽略了心理建設；但是太過於強調技巧的傳授，只會產生短期的效益，實 施一段時間後就走了樣，原因他們沒有從心理上願意好好做，當然久而久之就疲 乏了。因此好的影片所談是『以心為體、以術為用』，並且含蓋錯誤的做法以及 正確的示範，讓學生看了後有正、反兩面的思考，而從心態上願意去做，如此才 是真正有效的學習方法。
2.1.3 影片學習相關文獻
使用影片來教學已被廣為重視，最早是1992年由哈佛大學商學院提出的影片 學習法，首先學生會觀看電影，然後經由學生討論形成自己的觀點和看法，並試 著為影片中的情節設計其他的可能發展脈絡。孫路弘 (2007) 發現影片在一般課 堂上的實際使用情況往往是教師將影片插入其教學的簡報檔中撥放，作為其教學 的輔助工具。較少直接以影片的主題內容或對話作為學習素材來幫助學生線上自 主學習。
陳榮鴻 (2010) 證實「多媒體簡報融合影片學習」比「傳統影片學習」運用 在國小一年級英語課程教學上，學生在學習成效上的確具有差異，可以更有效達 到學習結果，提升學習成就。張雅芳 (2011) 自行開發「影片案例教學網頁」，
並且應用於師資培育課程「電腦與教學」。結果顯示該網頁提供的影片案例，由 於含蓋不同的學科領域與科技應用情境，不但能引起學生的學習動機，也能提升 其多元應用科技於教學現場的能力。此外還能夠增進學生觀察教學現場的能力，
並產生「見賢思齊」及「見不賢而內自省」的效果。
劉紹鈞 (2011) 研究結果發現影片學習在7個班級之中，對蝴蝶的認識得分 具有極顯著的進步佔有85%。然而，簡報教學6個班級之中，只有33%有這樣的 結果；簡報教學6個班級裡，在蝴蝶保育態度量表有顯著的進步佔有33%，但是 影片學習的班級則沒有；比較影片學習與簡報教學發現，影片學習班級比簡報教
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學班級的學生於對蝴蝶的認識有比較高分的極顯著進步:；將學生依前測分數高 低分組比較其學習效果，發現高分組與中分組的學生中，影片學習比簡報教學有 較高分的極顯著進步；教師使用兩套教材後，認同使用「蝴蝶的異想世界」影片 學習能吸引學生的學習興趣；而使用PPT教學則沒這效果。
現今有許多人使用Youtube的影片來做研究，顏伯芳 (2011) 認為Youtube影 片學習法主要有三個缺點及九個優點。缺點為： (1)影片的旁白陳述速度對國中 生來說偏快，(2) 使用YouTube影片師生需花較多的時間及精力，(3)影片的內容 及單字較教科書的困難。優點為：(1)影片有趣且令人印象深刻，(2)學生對於單 字的知識及用法顯著進步，(3)提供視覺線索的輔助，(4)增進聽力能力，(5)加強 單字字義的學習，(6)增加文法句型的習得，(7)透過影片中的母語講者的發音增 進口語能力，(8)透過影片中的視覺及聽覺內容加強單字理解及記憶，和(9)提供 日常生活的情境，Saranya 與 Vijayalakshmi (2011) 發現互動影片學習系統在雲端 設計中能實現互動學習，通過移動設備結合雲端的新技術。學生一旦有疑問就能 透過這個新技術與老師互動溝通，老師也能在第一時間了結學生的問題並加以解 答。
楊婷雅 (2012) 教學設計模式的運用有助於教學方案規劃；與課程相關的多 元學習活動能有效引導學生學習；運用影片進行海洋教育單元設計有助於目標達 成。四、教師扮演關鍵角色，須營造互動、開放的討論氛圍。Cao 與 Nishihara (2012) 探討影片的設計與內容是否影響學習的學習動機，結果發現設計的好壞並沒有什 麼影響反而是內容的吸收激起了學生們的學習動機。王千倖 (2012) 描述應用
「學習者主導」之影片學習於師培「生命教育」課程的教學研究。發現反映學生 生命經驗的影片和尊重學生思維的思辨性對話是促進學生信念與態度轉變的要 素；「學習者主導」之影片學習引導學生進入「主動」思考與意義建構的學習歷 程，並透過作中學的經驗，思考實施影片學習所需關注的要素；參與本次研究的
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師資生在擬定討論議題、提問與引導技巧的方面出現較多的問題，推測關鍵在於 教學策略中缺少引導師資生針對擬定討論議題、提問與引導技巧進行反思性練 習。
張雅芳與徐加玲 (2013) 為探究影片案例導向學習（video-based case learning，
VBL）系統對於實習生科技融入教學知能發展的影響，本研究將57位實習生分為 實驗組與對照組。結果發現實習生認為學科教學知識在實習期間有顯著的成長，
反映在學科教學科技知識上也有成長；實驗組與控制組在科技知能成長上並沒有 顯著的差異；電腦技能自評較好的實習生比起較差者有顯著的科技知能成長；實 習生肯定VBL系統在教學實務上的價值。最後本研究針對VBL系統的設計與實施、
科技知能的發展途徑，以及未來的研究提供相關建議，庶幾有助於實習生持續發 展科技知能。李東澤 (2013) 提出四個觀點(1) 接受「應用網路教學影片之教學 鷹架」的學生整體數學學習成效表現較佳。(2) 接受「應用網路教學影片之教學 鷹架」的高成就學生數學學習成效表現無顯著差異(3)接受「應用網路教學影片 之教學鷹架」的低成就學生數學學習成效表現較佳 (4)學生對實施應用網路教學 影片之教學鷹架持正向態度並得到鷹架教學功能之驗證。蔡依庭 (2014) 研究結 果顯示體育系大學生在接受英語影片學習後，聽力理解能力大幅提升。然而，其 英語學習行為未能有明顯改善。戴智璞 (2014) 研究結果顯示使用ADDIE系統化 教學設計出「模擬市民影片融入端午節課程」；學後滿意度調查與質化資料的驗 證結果方面，有如下發現軍官班學生對於模擬市民影片融入端午節文化課反應正 面，最滿意的面向是「教師教學與教學實施」；影響「學習成果」的最重要因素
科技知能的發展途徑，以及未來的研究提供相關建議，庶幾有助於實習生持續發 展科技知能。李東澤 (2013) 提出四個觀點(1) 接受「應用網路教學影片之教學 鷹架」的學生整體數學學習成效表現較佳。(2) 接受「應用網路教學影片之教學 鷹架」的高成就學生數學學習成效表現無顯著差異(3)接受「應用網路教學影片 之教學鷹架」的低成就學生數學學習成效表現較佳 (4)學生對實施應用網路教學 影片之教學鷹架持正向態度並得到鷹架教學功能之驗證。蔡依庭 (2014) 研究結 果顯示體育系大學生在接受英語影片學習後，聽力理解能力大幅提升。然而，其 英語學習行為未能有明顯改善。戴智璞 (2014) 研究結果顯示使用ADDIE系統化 教學設計出「模擬市民影片融入端午節課程」；學後滿意度調查與質化資料的驗 證結果方面，有如下發現軍官班學生對於模擬市民影片融入端午節文化課反應正 面，最滿意的面向是「教師教學與教學實施」；影響「學習成果」的最重要因素