第二章 文獻探討
第一節 影響資優生生涯抉擇的因素
第二章 文獻探討
第一節 影響資優生生涯抉擇的因素
行進中的人生，宛如一條漫漫長路。不管看似羊腸小徑、石子小路，
抑或放眼望去即為康莊大道，都不免有走至十字路口的時候，這時影響 人生抉擇的關鍵為何？其中因素交織環繞，值得深入探討。在整理分析 國內外相關研究後，研究者歸納出影響資優學生生涯抉擇的相關因素，
約略可從個人、家庭、學校與社會等四個面向視之：
壹、 個人方面
資優學童的個人特質包含認知能力佳、興趣廣泛、好奇心強、情緒 穩定、自信、有耐心與恆心、深思好問、善於抽象思考與推理、批判與 創造能力皆高等特徵，這些正向特質都將影響資優者的自我概念，並與 其未來的生涯發展有著密不可分的關聯。過去許多追蹤研究亦顯示，資 優者天性愛好思考，對於事物擁有強烈的興趣與好奇心，並對未知的領 域展現高度興趣，這種主動積極、高度投入、強烈自我要求、勇於面對 挑戰的態度，都是造成資優者成功的重要因素（Amabile, 1988; Subotnik &
Steiner, 1994; Perrone, 1997），亦與 Renzulli（1988）所提出的資優者重要 特質不謀而合。
天資的優異，讓資優者擁有更多的興趣與潛能，甚至能跨越多種領 域且游刃有餘。但在看似懷抱更多發展空間的狀態下，背後卻暗藏著許 多問題，雖然手握較多的生涯選擇權，但也可能因具有多元能力，導致 遊走於各領域而無法定位，或在自身興趣和旁人意見間徬徨，造成延遲 選擇、頻頻改變方向的狀況，甚至演變成武斷決定的困境。此外，資優 者亦可能因某些特殊才能的早期突顯，導致忽略其他可能的發展面向，
而將自己過早侷限於狹隘的生涯型態（邵俊德，1995）。Marshall（1980）
曾依生涯抉擇觀點將生涯發展分為二個類型：（1）猶豫不決型：此類學
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生往往多才多藝，興趣廣泛，無論朝何處發展皆前景看好；（2）早發型：
此類學生早年就決定生涯偏好，同時很早就致力於該領域。陳長益（1988）
亦在其研究中指出資優生之生涯發展，約略分為早做抉擇型和晚做抉擇 型二類。
在人生的旅途中，資優者屢屢面臨做決策的歷程，如確定自己的興 趣、能力，決定自己的就學科系，再來便為職業的選擇。不同的背景因 素將造成不同的抉擇出現，對未來亦產生牽一髮而動全身的巨大影響，
故需步步為營，謹慎小心。「資優教育白皮書」（教育部，2008）中即提 及資優者適應方面的獨特問題，因他們在某些特質異於一般學生，例如：
完美主義特質、身心發展不均衡現象、受限於傳統角色等問題，故在生 涯抉擇上，常較一般學生擁有更大的焦慮與困難。但資優者常因其資質 優異，而未能及時獲得生涯輔導的協助，許多人甚至認為他們既然如此 優秀，自然有能力選擇並在任一領域表現傑出（林幸台，1994），而這些 錯誤的觀念，都將造成資優者生涯抉擇太過輕率或過於延遲，甚至決策 失誤、低估自身能力的狀況。
陳長益（1988）曾歸納資優者生涯發展的特徵：（1）本身能力優異 且追求完美，但是需要適當的引導，否則在發展上反而造成不利的影響；
（2）來自父母、社會的期望與影響力，反而忽略了自身的需求；（3）性 別角色的不同，造成資優女性在家庭與事業間的衝突；（4）能否從事業 中得到滿足，對資優者的自我概念發展有極大的影響。林幸台（1994）
亦歸納相關文獻，發現資優者常因自身特性而遭遇許多生涯發展的困 境，如面臨抉擇時的高度焦慮、選擇太窄而難以抉擇、延遲抉擇、經常 更換抉擇、不易將興趣及能力與生涯機會連結，未能充分發揮潛能而對 生活與工作缺乏滿意度等。
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歐陽萌君（1992）則針對性別的差異提出不同的省思，如女性資優 者職業生涯的低成就，易有隱藏自己、拒絕標記，社會取向成就認定等 問題，而男性則易因家長及教師期待，具有較大的角色壓力。再者，完 美主義對多數資優者而言，是個顯而易見的特徵，如何滿足內在動機的 自我期許，亦能平衡外在他人給予的龐大壓力，也是生涯抉擇應注重的 議題。
綜上所述，資優者為一多元才能者，如何協助其發展多方面的興趣，
發掘自己潛在天賦，並同時能面對社會期待及外在壓力，為生涯歷程各 階段需面對的問題。唯有充分探索，給予適當的角色楷模，建立個人價 值體系，並注重生涯抉擇的每個環節，才得以協助資優者達到自我實現。
貳、 家庭方面
家庭是孩子最早接觸的環境，也是影響一個人成長的重要關鍵。
Havighurst（1980）曾指出：家庭是學校的準備，兒童在學校的表現，大 部分依據家長如何準備而定。故於孩子的人格發展、行為表現及未來抱 負上，父母都扮演著極重要的角色。Clark（1992）的研究指出，父母是 資優兒童達到自我實現的推手，他們擁有自己的教育信念，將知識、價 值觀、生活習慣灌輸給他們的孩子。資優兒童的父母不但深度影響其子 女的教育決定，甚至在動機、自我形象及態度的養成，皆以直接或間接 的方式，培育著孩子日後的發展與成就。所以家庭社會地位、父母人格、
父母期望與價值觀、父母教養態度與方式，皆對資優兒童的人格、性別 角色、創造力、學業成就、行為適應與未來發展產生深遠的影響（蔡典 謨，1997）。
由於資優兒童在某領域具有優異的表現、傑出的才華，加上身心發 展速度的不一致，普遍性完美主義性格的影響，外界壓力來源相形之下 更為加重。家庭在無形之中便成為一灣避難港，父母在教養上必須以同 理心看待他，輔以適切的學習管道，才能使其潛能充分發揮，父母可說
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是資優兒童生命中的一盞明燈，需要扮演時時引導、協助的角色，才得 以使其於人生路上順遂前行。而資優者的手足，亦是他們從小到大息息 相關的陪伴者，成長途中具有一定的影響力。如歷史中所見之文學大家 蘇軾、蘇轍兄弟，手足間呈現亦師亦兄亦友的情誼，成為千古傳唱的佳 話，他們不僅是唱和的良友，政治上榮辱與共的伙伴，更是精神上相互 勉勵安慰的知己。
參、 學校方面
在臺灣升學主義掛帥之下，良好的教學理念是資優教育不可或缺的 重要指標，需要擁有亦師亦友的良師，在生活及學業上給予正向指引，
不時提供人際關係及情緒的疏導，求學路上擔任資優者認識自我、發揮 所長的引領者。而學校教育也是影響學生職業抉擇與生涯發展的重要力 量，如升學與就業的決定、選擇科系、選擇升學學校類型等，學生常會 聽取教師的建議，尤其在師生互動愈密切的學校，教師對於學生的生涯 發展更具影響力，並在生涯抉擇的關鍵點，給予無限支持的力量（Ryan, 2000）。學校生活中朝夕相處的良性同儕，亦為資優學童的一大助力，能 使其共同合作學習，相互砥礪，並影響其生涯抉擇。此外，建立上下銜 接良好，又具彈性的教育體制，對資優生的自我概念、潛能發揮亦具有 相當大的影響力（王文科，1991）。
肆、 社會方面
所謂十年樹木，百年樹人。學校需要營造優良的支持環境，來協助 發學生激發潛能，但良好的教育方針並非一蹴可幾，這些資源都需國家、
社會投注大量的心力，並進行長期性的規劃與協助。Passow（1994）曾 指出學校方案是否能成功運作，社區人員和學校支持扮演關鍵角色，社 區中的人力資源可以提供各領域的專家、學者，這些人都將化身為資優 生的良師及角色楷模。學校教育有時無法全然滿足學生的學習需求，這 時就需仰賴多方面的資源整合，學校與教育單位應當提供彈性多元的教
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育安置方式，將教育政策與社區資源進行妥善的規劃運用，才能使資優 學童的潛能充分發揮（林良惠、吳永怡，2007）。
許多資優者進行生涯抉擇時，常面臨世俗的定位與期待。社會大眾 多認為資優者樣樣皆優，而對其產生過度或不切實際的期許，期望他們 能走向傳統認定的成就，而忽略其自身非傳統的生涯抱負與目標。資優 者亦會為了求取大眾認同，避免遭受異樣眼光，而選擇並非自己最喜愛 的人生。
而其他相關因素，如個人對所處環境的適應能力、個人對情境或特 質的焦慮、模糊容忍力，皆會影響生涯抉擇。而生涯決策型態、生涯決 策能力、生涯決策自我效能亦會影響個人生涯抉擇的能力；生涯或職業 觀念會影響個人生涯探索意願與生涯抉擇行為；而生涯抉擇的迫切性則 有助於探索意願與決策的形成或做決策的壓力（于曉平，2007）。
綜上而論，資優者具有異於一般學生的特性，固然擁有較大的發展 潛能，但亦可能參雜若干困擾，造成生涯抉擇的負向影響。因此需要旁 人更多的引導及接納，並在適當時機給予充分的協助。本研究著重於重 要他人對男性國語文資優者生涯抉擇的影響，並以男性青年文學家為研 究對象，將焦點集中於家庭、求學階段重要成員及角色楷模的探討。