千山萬水「非」我獨行－重要他人對男性青年文學家生涯抉擇的影響

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(1)國立臺灣師範大學特殊教育學系碩士論文. 千山萬水「非」我獨行－重要他人對男性青年文學家生涯抉擇的影響 Not Venturing the World Alone: How the ‘Significant Others’ Affect the Career Decision-Making of Young Male Litterateurs. 指導教授：郭靜姿教授研究生：楊垂芳撰. 中華民國一○二年一月.

(2) 致謝時光荏苒，研究生的求學歷程終歸劃下句點。細細思量，回首這幾年的求學時光，能夠再度回到母校學習，恣意享受身為學生的角色、泅泳於學術文化的瀚海、大量汲取知識的心神舒暢，甚至輕踱、漫步於校園的一隅，種種感受皆是深刻且快樂的回憶。感恩這段光陰與機會，讓我能再度遊走於各系所的課堂，享受知識撞擊的震撼與喜悅，並能在更高的學術殿堂裡，沐浴於大師們身教與言教的溫暖照拂。細數這段求學歷程的重要他人，首要感謝的是我的指導教授郭靜姿老師，您從最初選題、論文 proposal 到 final，始終以極大的包容度，給予我天馬行空的自由，讓我能隨心所欲的書寫，並能在關鍵時刻適時點出問題癥結。再者，我要謝謝我的兩位口委，謝謝賴翠媛老師，您始終以開朗、熱情的態度，增強我繼續書寫的動力，並適時提醒我「要來台北玩耍」。謝謝潘麗珠老師，您讓我從國文系畢業後，仍感受到自己是個國文系的孩子，依然仰賴師長的庇護與關懷，也謝謝您的提點與鼓勵，讓我能完成國文與特教領域結合的論文。我更要感謝我的九位研究參與者們，謝謝你們以開闊、無私的胸襟，對我分享自身的生命歷程，因為有你們的協助，才能產出這麼豐厚的故事！謝謝系上師長的諄諄教誨，讓我從研究之途的幼苗漸漸成長茁壯。也謝謝我的親密求學同儕，雅筠、馥安、昭傑、詩嘉、書豪、碩穎、維婷、秋惠，帶給我這麼多快樂的經歷與回憶，有你們共同分享學習與生活的喜怒哀樂，大家一起走過這段路，真好！最後，我要謝謝我的家人與楷民，你們是我強大的後盾，給予我極大的自由與支援，讓我能無後顧之憂追尋自己的理想。如果今天我有一點點微小的成就，都是大家一路走來的關懷與照顧，謝謝你們，塑造、成就了今日的我！垂芳 102.2.24.

(3) 千山萬水「非」我獨行－重要他人對男性青年文學家生涯抉擇的影響楊垂芳. 摘要本研究目的在瞭解「重要他人」及「性別角色刻板印象」對男性青年文學家生涯抉擇的影響。透過深度生命故事敘說，探究社會文化脈絡下，他們求學、工作階段生涯抉擇的相關經驗，以及重要他人對其影響之心路歷程。研究參與者共九位男性青年文學家，背景為「始終於語文領域者」三位，「曾在語文、其它領域間轉換者」三位，「始終在語文以外領域者」三位，透過不同的資料蒐集，深究影響生涯抉擇的相關因素。本研究採用敘事研究中之「整體-內容」及「類別-內容」模式做為分析方法，前者著重理解個人生涯發展之整體脈絡，後者則藉由類別的劃分，以跨個案方式歸納出研究參與者共同遭遇的現象與困境。研究結果發現，影響研究參與者生涯抉擇的重要他人，包含家庭重要成員（父母、妻子、戀人、手足及其它家族成員、家族氛圍）、求學階段重要他人（教師、同儕、學校氛圍）、角色楷模（現實生活、書籍及其它影視媒材）等面向，另外，還含括讀者、編輯、評審、書籍、社會價值觀、個人特質等影響因素。在性別角色刻板印象方面，兩性期待的差異、社會文化價值觀、沈重的經濟壓力與成家立業責任等因素，皆為研究參與者的生涯阻力，但若能獲得周遭重要他人的支持與鼓勵，可協助其打破性別框架。. I.

(4) 而選擇語文領域和其它領域之研究參與者生涯抉擇的差異，在於前者的父母多給予寬廣的人生選擇權，或雖有干預但箝制力不足；而始終都在語文以外領域者，因能順從父母及社會集體價值觀，故衝突較少，但不被原領域教師或同儕理解的心境，則是重挫他們創作生涯的阻力。最後，研究者提出以下建議：父母宜給予子女多元性向探索機會、充分職涯資訊，且不強制主宰；學校教育應落實學生適性發展與生涯輔導工作，輔以活化的國語文教學模式，並均衡辦理多元領域活動；政府應扶植、規劃文學人才職涯出路。. 關鍵詞：男性青年文學家、性別角色刻板印象、生涯抉擇、重要他人. II.

(5) Not Venturing the World Alone: How the ‘Significant Others’ Affect the Career Decision-Making of Young Male Litterateurs Chui-Fang Yang. Abstract The thesis aims to comprehend how “significant others” and “gender -role stereotype” can affect the career decision-making of young male litterateurs. Considering certain social contexts and narratives, the research attempts to perceive how the litterateurs undergo influences from the significant others and how they experience life within different phases. The research subjects nine litterateurs in total, among which three come from a literary background; three with experiences in other domain; and still three with different backgrounds from literary practice. Means to collecting sources differ from case to case so as to have more precise insights into their career decision-making. The research adopts two methods– the “holistic-content” and the “categorical-content” - to conduct analysis. The former sets focus on individual development in general while the latter, according to the categories, examines mutual experiences and frustration in life among individuals. The result suggests that the subjected litterateurs are affected by diverse groups of significant others, which include family members (parents, siblings, spouses and domestic atmosphere etc.), those at schools (instructors, peers and atmosphere at school), role models（from III.

(6) real life, books and the media）. In addition, readership, editors, reviewers, books, and social value, and individual characters also have influences on the subjects. Regarding the dimension of gender-role stereotype, the subjects have met obstacles such as discrepancy between genders, socio-cultural value, financial pressure, and the sense of responsibility for families. However, with the support from the significant others, the gender contradiction could be compromised. Subjects with literary backgrounds have been given a wider choice for living, or have undergone a loose confinement on the choice; while those with non-literary backgrounds have complied with the expectation of the parents and the society, thus they have led lives without much confrontation. However, not being understood by instructors and the peers in the original field usually leaves the latter in frustration of their career in literary creation. Finally, the research suggests that parents should adopt a liberal mind and provide the children with more opportunities to explore all possibilities in life and with adequate information about occupations. Meanwhile, institutes should conduct proper education and provide consultant systems for students to develop career plans according to interests. The importance of diversity in activities should also be taken into consideration. As far as the authority’s concerned, the prospect and life-long career for litterateurs should be assisted and well planned. Keywords: young male litterateurs, gender-role stereotype, career decision-making, significant others. IV.

(7) 目錄中文摘要.............................................................................................I 英文摘要..........................................................................................III 目錄...................................................................................................V 表目錄.......................................................................................... VIII 第一章. 緒論 ....................................................................................1. 第一節. 研究動機與目的 ........................................................1. 第二節. 研究問題 ....................................................................4. 第三節. 名詞解釋 ....................................................................4. 第二章. 文獻探討 ............................................................................7. 第一節. 影響資優生生涯抉擇的因素 ....................................7. 第二節. 重要他人對資優生的影響 ...................................... 11. 第三節. 重要他人對男性文學家的影響 ..............................18. 第四節. 男性性別角色刻板印象相關研究 ..........................32. 第三章. 研究方法 ..........................................................................40. 第一節. 研究取向 ..................................................................40. 第二節. 研究者角色 ..............................................................41. 第三節. 研究參與者 ..............................................................42 V.

(8) 第四節. 資料蒐集與分析 ......................................................46. 第五節. 研究信賴度 ..............................................................61. 第六節. 研究倫理 ..................................................................67. 第四章. 研究結果 ..........................................................................70. 第一節我那忽明忽滅的文學夢－Xavier 的故事 ................70 第二節遇見．另一種人生的可能－B 的故事 ....................80 第三節在無夢的時代裡說夢－小說家耀小張的故事 ........85 第四節從寂寞到自我實踐－作家 K 的成長之路 ...............92 第五節回首文學路－E 的故事 ..........................................102 第六節生命中美好片段的定格－凌性傑的文學生涯 ......109 第七節因為晃蕩，他遇見了最好的自己－許榮哲的故事 116 第八節我拿的是筆，不是手術刀－H 的創作之路 ..........126 第九節堅持，我的堅持－I 的文學路 ...............................132 第五章. 跨個案分析與討論 ........................................................144. 第一節家庭重要成員的影響 ..............................................144 第二節求學階段重要他人的影響 ......................................155 第三節角色楷模的影響 ......................................................173. VI.

(9) 第四節其他重要他人的影響 ..............................................181 第五節性別角色刻板印象 ..................................................190 第六節重要他人對選擇語文領域和其他領域者之生涯抉擇影響差異 ..................................................................195 第六章. 結論與建議 ....................................................................197. 第一節研究結論 ..................................................................197 第二節研究建議 ..................................................................203 第三節研究反思 ..................................................................208 參考文獻.........................................................................................215 附錄一研究參與者邀請函 ..........................................................227 附錄二訪談同意書 ......................................................................228 附錄三訪談題綱 ..........................................................................229 附錄四研究參與者檢核函 ..........................................................231. VII.

(10) 表目錄表 3-1 研究參與者名單介紹 ..................................................................44 表 3-2 研究參與者訪談時間與地點 ......................................................47 表 3-3 正式訪談原始資料之符號意義 ..................................................49 表 3-4 研究日誌之符號意義 ..................................................................49 表 3-5 相關文件資料之符號意義 ..........................................................49 表 3-6 類別分析表 ..................................................................................58 表 3-7 段落分類表 ..................................................................................60 表 3-8 研究參與者生涯故事檢核回饋 ..................................................64 表 3-9 研究參與者應允發表回饋 ..........................................................68. VIII.

(11) 第一章第一節. 緒論. 研究動機與目的. 為什麼能力夠，就必須被要求往那裡走？因為生物好，就必須放棄我愛的文學。我痛恨生物！這是剛轉換成教師跑道時，我1所經歷的當頭棒喝！那是多麼弔詭的一段話啊！猶記當年的盛夏午後，蟬鳴唧唧，聲聲瀰漫於熾熱的校園裡。一個堅毅，卻帶著無助眼神的臉龐浮現，那是我實習生涯裡遇到的一個學生─全科優異，但國文性向明確且興趣濃厚的孩子。我看到一個年輕且受傷的心靈，發出的不平與抗拒。一個數理資優班中的奇才，對文學懷抱著無比的熱忱，但為了符合社會及父母的期待，貼著家中長子可以光耀門楣的標籤，必須捨棄追逐文學的夢想，朝著醫科之路邁進。這是一種無形的束縛，當資優者在某方面有所成就時，社會往往將其貼上某類標籤，推著他往大眾期待的路途前進，相對的亦固著住他能施展能力的領域（陳怡安、林幸台，2002）。對於擁有多種才能的資優者而言，主流價值觀迫使他們背負著社會期許，戴上別人希冀扮演的面具，這些都將成為綑綁其夢想的阻力，甚至造成無法施展抱負的遺憾。對於. 1. 本研究中，「研究動機與目的」及「研究反思」等章節採取「我」為主詞進行論文書寫。以第一. 人稱的方式敘說研究歷程的理解與學習，目的為使研究者於論文內現身，凸顯「我」的看見、反思及聲音（蔡敏玲，2001）。. 1.

(12) 資優教育提倡適才適性、因勢利導，充分發揮學生潛能的理念，可說嚴重背道而馳。更令人難過的是，這個問題在教學現場並非個案。因此，這團迷霧在我心中醞釀許久，也是讓我想更深入探討此現象的起點。曾獲聯合文學小說新人獎的鄭千慈，是個很好的例子。高中就讀數理資優班，還曾得過全國物理實驗能力競賽獎項，大學經歷一年心理系、四年醫學系的洗禮，卻毅然決然棄醫從文，轉戰到中研所。出身醫生世家的他，在醫學系第四年時禁不起文學的呼喚，決定回應自己的興趣，對自己坦白，當個專業的文學作家。這項決定不僅震撼了全家，還差點引起一場家庭革命。他曾自嘲大學唸了兩個系，加起來五年卻還拿不到一張文憑，但都無法動搖他對文學的熱愛，始終堅持書寫、閱讀及生活，在文字的鑽研中，追求另一種生命寬度。他曾回憶：「唸了二、三年醫學系，我只知道一件事，我恨學醫！」因為在文人眼中，筋骨是靈感流向的樂章，但在醫學界看來，只不過是各條血管的專有名詞，用來維持生命機能而已。真正決定棄醫從文後，鋼鐵般的決心嚇壞全家，在主流價值觀中，醫生擁有崇高的社會地位，收入也在小小作家之上，但在與家人不斷討論、爭執後，最終還是獲得支持，「就是爸爸的不忍心，我才可以繼續堅持下去！」屢勸不聽的鄭千慈最終還是堅持本我，選擇邁向與他靈魂共同起舞的文學路（鄭素卿，2003）。在目前的社會期待下，多種才能者想選擇文學領域，並非如此輕而易舉，尤以男性資優者為甚，他們更可能與身邊重要他人產生衝突，例如在父母期待與自身興趣間掙扎拉鋸，尤有甚者，必須克服周遭重要他人意見相左的問題。他們的人生路途必定經歷重重難關，甚至遭遇無法跨越的阻礙。這時身邊的重要人物，是扮演幕後推手？抑或龐大阻力？重要他人的影響關鍵為何？也是我想探究的原因之一。. 2.

(13) 在我的教學生涯裡，經歷了國文資優班、數理資優班、音樂資優班等班級，除了前者，後兩種班級亦不乏國語文優異的孩子，是什麼樣的情境導致他們走向不同的道路？進而造成這樣的安置？在林寶貴、郭靜姿、吳淑敏、廖永堃與嚴嘉明（1997）的研究中指出，僅有少數國語文資優生曾於國小、國中、高中階段就讀資優班，且以就讀數理與音樂資優班者居多，這讓我不禁反思，目前國內針對國語文資優生的教育安置，是否抹煞很多孩子的學習潛力？他們是否擁有適當的教學模式？在他們的生涯歷程裡，又曾得過誰的支持與鼓勵，讓他們能所堅持並抱持勇氣，得以繼續泅泳於文學的領域？依據教育部 2012 年特教通報系統所載，於國中階段學術性向資優班中，語文領域班級數為 24 班，數理（含科學）領域卻高達 97 班；高中階段語文領域為 72 班，數理領域則有 121 班之多。相較與數理領域的蓬勃發展，可看出語文領域的明顯弱勢。我國於 1983 年開始開辦高中數理資優教育班級，卻一直到 1997 年才設立語文類資優班，且當時僅有臺北市教育局轄區內設立四所英語資優班、一所國文資優班。由此可見，數理資優教育起步較早，也較受到重視，亦反映出我國以科技理工為導向的社會現象。且現階段的語文領域，可區分為國語文、鄉土語文與英語三類，若以現實情境視之，本國語文的重視度又相對弱於英語（林立婷， 2007）。在目前普遍輕忽國語文教育，學生能力卻日漸低落的教學情境下，這種資源分配不均的現象，著實令人擔心未來國語文教育的發展。此外，教育部曾針對 100 學年度大專院校學生人數進行統計，人文學門類男性人數為 32,205 人，女性人數為 84,061 人，約為 1：2.6 的比例，從這些統計數字可發現，不同學科的性別比例差異現象依舊存在。在傳統「男擅理，女擅文」的社會刻板情境下，男性於語文領域反而成為少數族群。相較於理工領域缺乏女性的現象，男性要突破傳統社會眼光，踏入語文領域，更是一道難以跨越的鴻溝，即使進入相關學門，亦須克服身為少數者所帶來的問題。在這段與世俗眼光相違背的路途上， 3.

(14) 他們遇到什麼樣的問題？如何克服艱辛勇往直前？在關鍵時刻誰曾伸出支持的雙手，改變他們的人生抉擇？亦是我想進行此研究的原因。. 第二節. 研究問題. 基於上述研究動機與目的，研究者擬定了下列研究問題：一、家庭重要成員對男性青年文學家之生涯抉擇有何影響？二、求學階段重要他人對男性青年文學家之生涯抉擇有何影響？三、角色楷模對男性青年文學家之生涯抉擇有何影響？四、性別角色刻板印象對男性青年文學家之生涯抉擇有何影響？五、重要他人對選擇語文領域和其它領域之男性青年文學家生涯抉擇影響差異為何？. 第三節. 名詞解釋. 一、男性青年文學家本研究所指之男性青年文學家，以文學中之中國語文為主要探討領域，選取標準為目前活躍於臺灣文壇的傑出男性青年，年齡介於 20～40 歲之間，且符合下列條件之一：作品常發表於國內外著名文學期刊者、曾獲國際性或全國性文學領域獎項者。依據身心障礙及資賦優異學生鑑定辦法（教育部，2012）第十六條所述：「學術性向優異，指在語文、數學、社會科學或自然科學等學術領域，較同年齡具有卓越潛能或傑出表現者。前項所定學術性向資賦優異，其鑑定基準依下列各款規定之一：. 4.

(15) （一）前項任一領域學術性向或成就測驗得分在平均數正二個標準差或百分等級九十七以上，並經專家學者、指導教師或家長觀察推薦，及檢附專長學科學習特質與表現卓越或傑出等之具體資料。（二）參加政府機關或學術研究機構舉辦之國際性或全國性有關學科競賽或展覽活動表現特別優異，獲前三等獎項。（三）參加學術研究單位長期輔導之有關學科研習活動，成就特別優異，經主辦單位推薦。（四）獨立研究成果優異並刊載於學術性刊物，經專家學者或指導教師推薦，並檢附具體資料。」因此在本研究中，雖然男性青年文學家不一定於求學階段曾接受正式的國語文資優鑑定，但依據上述標準，仍可視他們在幼年階段即為國語文資優生，並擁有優異的國語文能力。二、性別角色刻板印象（gender-role stereotype）性別角色刻板印象是指一般人普遍對男女行為刻板區分的心理傾向，及對男性或女性持有相當固定且不具彈性的信念、想法或態度（范慧敏，2002），如男性與女性擁有不同的特質，應該分別從事不同的工作等。隨著性別認同的發展，孩童會漸漸對男女性別特質產生根深蒂固的想法。性別角色刻板印象會因社會期待而定，並受到父母、師長、同儕的增強。三、生涯抉擇（career decision-making）「生涯」（career）係指生活裡各種事件的演進方向與歷程，統合成個人一生中各種職業和生活的角色，由此表現出個人獨特的自我發展組型；生涯也是人生自青春期以迄退休以後，一連串有酬或無酬職位的綜合，除了職位外，尚包括任何和工作有關的角色，也包含了副業、家庭 5.

(16) 和公民的角色（Super, 1976）。本研究所指的生涯抉擇，乃指個人對其投入相關學門或職業領域的決定情形。四、重要他人（significant others）重要他人是指在成長歷程中，印象最深或影響最大的人。有可能是父母、兄弟、姊妹、祖父母、親戚長輩、朋友、老師、戀人、伴侶，或工作場合裡的長輩、同事等（鄭茱月，2002）。本研究所指之重要他人，主要以男性文學家認為重要，並對其生涯抉擇具有決定性影響的關鍵人物，可包含父母、兄弟姊妹、師長、同儕、角色楷模等對象。. 6.

(17) 第二章. 文獻探討. 第一節影響資優生生涯抉擇的因素行進中的人生，宛如一條漫漫長路。不管看似羊腸小徑、石子小路，抑或放眼望去即為康莊大道，都不免有走至十字路口的時候，這時影響人生抉擇的關鍵為何？其中因素交織環繞，值得深入探討。在整理分析國內外相關研究後，研究者歸納出影響資優學生生涯抉擇的相關因素，約略可從個人、家庭、學校與社會等四個面向視之：. 壹、個人方面資優學童的個人特質包含認知能力佳、興趣廣泛、好奇心強、情緒穩定、自信、有耐心與恆心、深思好問、善於抽象思考與推理、批判與創造能力皆高等特徵，這些正向特質都將影響資優者的自我概念，並與其未來的生涯發展有著密不可分的關聯。過去許多追蹤研究亦顯示，資優者天性愛好思考，對於事物擁有強烈的興趣與好奇心，並對未知的領域展現高度興趣，這種主動積極、高度投入、強烈自我要求、勇於面對挑戰的態度，都是造成資優者成功的重要因素（Amabile, 1988; Subotnik & Steiner, 1994; Perrone, 1997），亦與 Renzulli（1988）所提出的資優者重要特質不謀而合。天資的優異，讓資優者擁有更多的興趣與潛能，甚至能跨越多種領域且游刃有餘。但在看似懷抱更多發展空間的狀態下，背後卻暗藏著許多問題，雖然手握較多的生涯選擇權，但也可能因具有多元能力，導致遊走於各領域而無法定位，或在自身興趣和旁人意見間徬徨，造成延遲選擇、頻頻改變方向的狀況，甚至演變成武斷決定的困境。此外，資優者亦可能因某些特殊才能的早期突顯，導致忽略其他可能的發展面向，而將自己過早侷限於狹隘的生涯型態（邵俊德，1995）。Marshall（1980）曾依生涯抉擇觀點將生涯發展分為二個類型：（1）猶豫不決型：此類學. 7.

(18) 生往往多才多藝，興趣廣泛，無論朝何處發展皆前景看好；（2）早發型：此類學生早年就決定生涯偏好，同時很早就致力於該領域。陳長益（1988）亦在其研究中指出資優生之生涯發展，約略分為早做抉擇型和晚做抉擇型二類。在人生的旅途中，資優者屢屢面臨做決策的歷程，如確定自己的興趣、能力，決定自己的就學科系，再來便為職業的選擇。不同的背景因素將造成不同的抉擇出現，對未來亦產生牽一髮而動全身的巨大影響，故需步步為營，謹慎小心。「資優教育白皮書」（教育部，2008）中即提及資優者適應方面的獨特問題，因他們在某些特質異於一般學生，例如：完美主義特質、身心發展不均衡現象、受限於傳統角色等問題，故在生涯抉擇上，常較一般學生擁有更大的焦慮與困難。但資優者常因其資質優異，而未能及時獲得生涯輔導的協助，許多人甚至認為他們既然如此優秀，自然有能力選擇並在任一領域表現傑出（林幸台，1994），而這些錯誤的觀念，都將造成資優者生涯抉擇太過輕率或過於延遲，甚至決策失誤、低估自身能力的狀況。陳長益（1988）曾歸納資優者生涯發展的特徵：（1）本身能力優異且追求完美，但是需要適當的引導，否則在發展上反而造成不利的影響；（2）來自父母、社會的期望與影響力，反而忽略了自身的需求；（3）性別角色的不同，造成資優女性在家庭與事業間的衝突；（4）能否從事業中得到滿足，對資優者的自我概念發展有極大的影響。林幸台（1994）亦歸納相關文獻，發現資優者常因自身特性而遭遇許多生涯發展的困境，如面臨抉擇時的高度焦慮、選擇太窄而難以抉擇、延遲抉擇、經常更換抉擇、不易將興趣及能力與生涯機會連結，未能充分發揮潛能而對生活與工作缺乏滿意度等。. 8.

(19) 歐陽萌君（1992）則針對性別的差異提出不同的省思，如女性資優者職業生涯的低成就，易有隱藏自己、拒絕標記，社會取向成就認定等問題，而男性則易因家長及教師期待，具有較大的角色壓力。再者，完美主義對多數資優者而言，是個顯而易見的特徵，如何滿足內在動機的自我期許，亦能平衡外在他人給予的龐大壓力，也是生涯抉擇應注重的議題。綜上所述，資優者為一多元才能者，如何協助其發展多方面的興趣，發掘自己潛在天賦，並同時能面對社會期待及外在壓力，為生涯歷程各階段需面對的問題。唯有充分探索，給予適當的角色楷模，建立個人價值體系，並注重生涯抉擇的每個環節，才得以協助資優者達到自我實現。. 貳、家庭方面家庭是孩子最早接觸的環境，也是影響一個人成長的重要關鍵。 Havighurst（1980）曾指出：家庭是學校的準備，兒童在學校的表現，大部分依據家長如何準備而定。故於孩子的人格發展、行為表現及未來抱負上，父母都扮演著極重要的角色。Clark（1992）的研究指出，父母是資優兒童達到自我實現的推手，他們擁有自己的教育信念，將知識、價值觀、生活習慣灌輸給他們的孩子。資優兒童的父母不但深度影響其子女的教育決定，甚至在動機、自我形象及態度的養成，皆以直接或間接的方式，培育著孩子日後的發展與成就。所以家庭社會地位、父母人格、父母期望與價值觀、父母教養態度與方式，皆對資優兒童的人格、性別角色、創造力、學業成就、行為適應與未來發展產生深遠的影響（蔡典謨，1997）。由於資優兒童在某領域具有優異的表現、傑出的才華，加上身心發展速度的不一致，普遍性完美主義性格的影響，外界壓力來源相形之下更為加重。家庭在無形之中便成為一灣避難港，父母在教養上必須以同理心看待他，輔以適切的學習管道，才能使其潛能充分發揮，父母可說 9.

(20) 是資優兒童生命中的一盞明燈，需要扮演時時引導、協助的角色，才得以使其於人生路上順遂前行。而資優者的手足，亦是他們從小到大息息相關的陪伴者，成長途中具有一定的影響力。如歷史中所見之文學大家蘇軾、蘇轍兄弟，手足間呈現亦師亦兄亦友的情誼，成為千古傳唱的佳話，他們不僅是唱和的良友，政治上榮辱與共的伙伴，更是精神上相互勉勵安慰的知己。. 參、學校方面在臺灣升學主義掛帥之下，良好的教學理念是資優教育不可或缺的重要指標，需要擁有亦師亦友的良師，在生活及學業上給予正向指引，不時提供人際關係及情緒的疏導，求學路上擔任資優者認識自我、發揮所長的引領者。而學校教育也是影響學生職業抉擇與生涯發展的重要力量，如升學與就業的決定、選擇科系、選擇升學學校類型等，學生常會聽取教師的建議，尤其在師生互動愈密切的學校，教師對於學生的生涯發展更具影響力，並在生涯抉擇的關鍵點，給予無限支持的力量（Ryan, 2000）。學校生活中朝夕相處的良性同儕，亦為資優學童的一大助力，能使其共同合作學習，相互砥礪，並影響其生涯抉擇。此外，建立上下銜接良好，又具彈性的教育體制，對資優生的自我概念、潛能發揮亦具有相當大的影響力（王文科，1991）。. 肆、社會方面所謂十年樹木，百年樹人。學校需要營造優良的支持環境，來協助發學生激發潛能，但良好的教育方針並非一蹴可幾，這些資源都需國家、社會投注大量的心力，並進行長期性的規劃與協助。Passow（1994）曾指出學校方案是否能成功運作，社區人員和學校支持扮演關鍵角色，社區中的人力資源可以提供各領域的專家、學者，這些人都將化身為資優生的良師及角色楷模。學校教育有時無法全然滿足學生的學習需求，這時就需仰賴多方面的資源整合，學校與教育單位應當提供彈性多元的教 10.

(21) 育安置方式，將教育政策與社區資源進行妥善的規劃運用，才能使資優學童的潛能充分發揮（林良惠、吳永怡，2007）。許多資優者進行生涯抉擇時，常面臨世俗的定位與期待。社會大眾多認為資優者樣樣皆優，而對其產生過度或不切實際的期許，期望他們能走向傳統認定的成就，而忽略其自身非傳統的生涯抱負與目標。資優者亦會為了求取大眾認同，避免遭受異樣眼光，而選擇並非自己最喜愛的人生。而其他相關因素，如個人對所處環境的適應能力、個人對情境或特質的焦慮、模糊容忍力，皆會影響生涯抉擇。而生涯決策型態、生涯決策能力、生涯決策自我效能亦會影響個人生涯抉擇的能力；生涯或職業觀念會影響個人生涯探索意願與生涯抉擇行為；而生涯抉擇的迫切性則有助於探索意願與決策的形成或做決策的壓力（于曉平，2007）。綜上而論，資優者具有異於一般學生的特性，固然擁有較大的發展潛能，但亦可能參雜若干困擾，造成生涯抉擇的負向影響。因此需要旁人更多的引導及接納，並在適當時機給予充分的協助。本研究著重於重要他人對男性國語文資優者生涯抉擇的影響，並以男性青年文學家為研究對象，將焦點集中於家庭、求學階段重要成員及角色楷模的探討。. 第二節重要他人對資優生的影響在生涯發展的路途中，個人常會因父母、師長、同儕的想法而有所變更，如多數人在進行抉擇時，常會徵詢周遭重要他人的意見，或在日常生活中就潛移默化的被形塑著。若他人的表現成為學習上的楷模，就是生涯發展的正向影響；反之，若框限住個體進行較好的生涯決策，就是生涯發展上的阻隔因素（陳麗如，1994）。本節將分別從家庭重要成員、求學階段重要他人、角色楷模等三面向探討之。. 11.

(22) 壹、家庭重要成員對資優者的影響家庭為孩子成長的搖籃，也是最初接觸的社會文化環境。個人自我觀念的產生，深受父母評價、支持所催化，在父母言教、身教的薰陶下，雙親可謂孩童最佳的模仿典範。而家庭環境又包含父母教育態度、管教方法、家庭氛圍等因素，再者為父母的教育程度、社經地位、家庭大小等背景，這些變項將對個人發展與抉擇產生多方面的影響（陳冠貝， 1999）。子女常視父親為一家之主，認為其具有支配性，並當作認同的對象和創造的表率，在資優者進行職業選擇時，父親常扮演重大影響力的關鍵人物。Barnett 與 Baruch（1987）發現父親很早就開始影響男孩對性別角色的看法，且與男孩相處的時間比女孩多，父親和子女間建立起的安全依附，對其探索環境、社會情緒的發展有重要的影響。而母親則在態度上影響著子女，尤以高學歷的母親為甚，母親的性別角色若較開明、現代，子女也將視為依循的模範（莊佩珍，1995）。 Bandura、Barbaranelli、Caprara 與 Pastorelli（2001）認為，家庭是個人最重要的參照團體，父母則是最主要的重要他人，個人一生的信念和生活均受其影響，父母的期望與學生的抱負、成就存有積極性的密切關聯。洪素蕙（2003）亦提及青少年階段的學生常因旁人的期許，來評估自己的能力或決定自己的生涯抱負，其中最主要的重要他人首推父母。長久以來，家庭就被視為影響一個人職業發展的重要因素，而父母則是子女生涯選擇的重要決定者。國內學者張春興（1981）也提到，父母對子女的期望，與學生的自我期許是相當一致的，但父母亦有可能將自己未達成的願望轉移到孩子身上，並強而有力的影響著他們的抉擇（Seginer, 1983）。如江瑞芳（1994）的研究中所見，我國國中學生在進行升學、就業抉擇時，父母親的期望常是重要的參考依據，在做生涯規劃時，亦會受到父母親直接或間接的影響。. 12.

(23) 在資優學生的發展上，Pierce 與 Bowman（1960）曾以高低成就之資優學童為比較對象，父母態度與孩子表現存在顯著差異，高成就的父母強調努力好學，重責任感及獨立自主的訓練，孩子與父母之價值觀更趨一致。Oden（1968）曾追蹤兩群高智商群體（IQ150+），發現成年後表現優異者深受父母正向教養態度、家庭環境所影響，而父親的教育程度、社經地位亦有顯著意義。父母適當的管教有利於各方面的發展，包括個體的適應、較佳的自我概念、自尊，及較高的學業成就與創造力，同時孩子也較獨立自主能自由探索。而不當的教養態度易造成負向的情緒、低學業成就、低自尊、低創造力和高犯罪動機，且易有偏差行為（張鐘文，2009）。 Olszewski-Kubilius（2008）的研究中提及，父母對資優兒童的影響，主要在形塑孩子的價值觀。父母常會有意無意灌輸孩子他們認知的重要觀念，不論運用言語或是身教模式，潛移默化的傳遞出他們對教育的信念，例如努力工作、堅持的態度、要有高成就及高創造力等。父母對教育的看法，將會影響孩子未來的受教程度，越重視教育價值的父母，就會越支持孩子的教育環境及資源。而這些重視除了口頭告知孩子求學的重要，亦會在很多教育活動或實際作為中，展現出他們對教育的看法，他們不僅會鼓勵孩子多參與相關活動，亦會主動塑造、建構一個良好的教育環境（Bloom, 1964）。更具體的說，他們會讓自己的孩子浸染於各種文化經驗，並提供各種課程、學習材料與受教機會，也會積極參與孩子們的學習活動，以求更清楚孩子的性向潛能，才能有機會進一步探索、開發孩子的資優特質（Olszewski-Kubilius, 2008; Olszewski-Kubilius & Lee, 2004）。從 Lee（2010）的研究中亦可印證，在 Jane Austen、Virginia Wolf、George Eliot、Tennessee Williams、Stephen Crane、Emily 與 Charlotte Bronte 這些有名作家的成長歷程中，父母在幼年階段，就開始不斷鼓勵、支持與刺激孩子寫作的興趣與天分，深深埋下了他們未來創作的種子。. 13.

(24) 父母對子女的關切有如一體兩面，優缺參半。雖給予資優者較優渥的學習條件，但有時也將他們視為階級的表徵、榮耀的光環，故在成長歷程中給予較大的關切及影響。在期望相對提高，要求水準相對提升的狀態下，常使資優學童處於戰戰兢兢的心理狀態，深恐未能滿足父母的要求，這時極可能產生諸如表現焦慮、神經質的完美主義等情緒衝突與緊張反應（何華國，1996），並在父母的殷殷期盼壓力下，因而屈從外在期望，選擇自己不是最感興趣的科系（蘇雪梅，1988）。當社會主流價值認為「高收入」的工作才是值得投入時，資優者可能會因過於重視父母、師長與社會期望，造成無法依自己心意做選擇，某些學生可能會受社會投資觀與熱門賺錢行業的影響，因而改變其生涯的方向（蘇孫鑫，2007）。除了父母之外，手足關係將是人生旅途中關係最持久、最豐富的一種情感性聯結。介於親子與同儕，手足常是建立友誼關係的第一對象，兄弟姊妹共處的時光，有時更勝和父母相處的時間，再加上年齡相仿、思想相近，彼此間亦會相互模仿與學習，這種與生俱來、平等的關係，除了提供生理及情緒上的照顧，還彼此分享情感與親密，並且在發展上扮演重要角色（王文娟，2001）。因為手足關係的特殊性，以及從手足互動衍生的人際互動技巧，加上隨著年齡增長，父母干預支配的逐漸減少，兄弟姊妹慢慢取代父母的角色，成為個體成熟後彼此照顧、陪伴的對象。因此，手足對個人的意義並非只有幼年或求學時期，相互影響的經驗將延伸至成年後的生活（涂筱姍，2006），故兄弟姊妹對個體的影響，在人的一生中可說如影隨形。綜上所述，可見父母在資優學童的生涯歷程裡，扮演決定性的關鍵人物。他們是資優學童的啟迪者，對子女的教育具有決策的力量，亦是塑造優良學習環境的最早功臣，而兄弟姊妹亦扮演陪伴、分享，相互學習與模仿的角色。但父母對某些工作的個人經驗、過度補償的效果或對子女興趣的過於關注，是否有時反其道而行，變成資優學童生涯選擇的另類阻礙？這也是研究者欲探討的焦點之一。 14.

(25) 貳、求學階段重要他人對資優學生的影響在漫長，幾乎與家庭生活並重的求學生涯，老師扮演著舉足輕重的角色，也是學生心目中的重要他人。師者，傳道、授業、解惑也。不僅侷限於課堂中，平日的一舉一動、態度典範、人格特質，皆對莘莘學子產生相當程度的影響力，可說是學校裡的靈魂人物。遠溯古希臘時代，柏拉圖對亞里斯多德的教育模式，就是形塑一位良師典範，讓學生能從中學習並進而仿傚。而我國的至聖先師孔子，在學生心中更是人師楷模，不論是生活中的機會教育，抑或仰之彌高，鑽之彌堅的高深哲理，在身教、言教上皆無所不在的感化著眾多門生。在研究者本身的教學歷程也實際體察到相關現象，不同導師或任課教師帶出來的班級，將無形間潛移默化著學生的表現態度與行為模式。私下瞭解的結果，發現學生若對老師充滿崇拜與喜愛，將會試著模仿其態度及處理事情的模式。這讓研究者對「老師角色」的影響深感震撼，並體悟到教師平日的任何舉動，皆對孩子產生重大影響，尤以年幼的兒童為甚，故教師的一言一行不可不慎。而回顧過往的求學生涯，也察覺自己與多數高中同儕，在大學選填志願上深受高中老師影響。在導師觀念的形塑下，班上多位同學皆以師範體系為目標，就是期待未來能像導師一樣，成為一位優秀的好老師。關於教師對資優學生的影響，Gustin（1985）曾在研究中指出，一個優良的教師將成為學習上的提供者，在學生有需要的時候提供源源不絕的資源，並引領學生用自己的方式學習。而讓學生永難忘懷的教師，通常熟稔學生特質，並善於啟迪孩子的人生目標。他們常運用彈性又有趣的方式進行教導，並以崇高的人生抱負引領學生。從一些研究指出，教師是影響資優學生興趣發展的重要因素之一，教師於課堂中的一切作為，將對學生的未來目標產生重大影響（Ames, 1992; Meece, 1991; Turner et al., 2002）。Clark（2002, 2007）的研究顯示教師對於資優學生的態度，. 15.

(26) 將影響他們的學習表現，以及資優方案的辦理成效，甚至改變全校的風氣。老師本身的人格特質（如善於傾聽、尊重他人、具有彈性、幽默風趣等特性），亦會影響資優生對學校的觀感和態度，特別以男性學生為甚。擁有這些良好特質的老師，將可與學生保持良好的師生關係，並成為支持學生努力的最佳動力（Slade & Trent, 2000）。王文欽（1998）曾以 23 位中國傑出科技人才為研究對象（其中 21 位是男性），運用質性研究的方式探討他們的學習歷程，其中高達 82.6%的參與者提到老師是他們生命中的重要人物。老師（尤其是名師）除了提供一個學習與模仿的角色楷模外，更在他們選擇生涯事業時，發揮指引職業生涯方向的功能。吳淑敏（2004）也以七位傑出女性科學家為研究對象，探討她們的生涯發展歷程，多位女性科學家在訪談中提及不同學習階段的良師影響，因這些關鍵性的轉折，造成她們立志以科學為職志。爾後為人師者，亦期待自己能發掘學生潛能，以成為他們生命中的貴人。朝夕相處的學校同儕，亦是求學階段的重要他人。處於青少年期的孩子，幾乎都希望在團體中得到認同，為了能融入群體生活，他們會讓自己的行為、思想、價值觀儘量符合大眾的觀感，而對同伴關係敏感的資優學生，亦需要友群的認同、接納與扶持，人際關係是否良好，也會影響其學習狀況與發展（蔡子安，1992）。隨著年齡的增加，同儕認同將更加明顯。Ryan（2000）發現學校同儕是孩童社會化過程中的重要催化劑，彼此會交換不同的訊息及模仿，但若是對立的關係，則產生不同的影響結果。同儕對青少年生涯選擇的影響幾乎與父母相當，他們會強化父母的抱負與期望，且多數青少年會和與其父母期望抱負相同的朋友為伍，在彼此的互動與鼓勵中建立起相似的生涯理念。綜上所述，可發現求學階段之重要他人，對資優學生的生涯抉擇具有關鍵性的影響。教師不僅扮演學術引導的楷模，亦是生涯歷程中潛移默化的催化者，不論在人格形塑或生涯抉擇，皆是學生背後一雙無形的. 16.

(27) 幕後推手。而學校中的同儕，不僅身為學習的好夥伴，亦在個人進行生涯抉擇時，屢屢扮演著共同進退的角色。. 參、角色楷模對資優生的影響觀察學習，可以說是人類與生俱來的本能。被模仿學習的對象，我們稱之為角色楷模（role model）。而觀察他人所產生的模仿，將會影響個人行為，也會影響人格（楊語芸譯，1994）。從美國心理學家 Bandura 的社會學習理論所見，他認為個體是透過觀察進而模仿具體行為，學習者只要觀察到楷模的行為及反應，即使自己未直接受到增強，仍能形成一些相對應的行為。根據這個理論，可見角色楷模對個人生涯發展具有極大的影響力。自呱呱落地開始，一個人就邁入了學習的歷程，模仿的對象也隨著年齡不斷更替。對資優者而言，角色學習亦是個重要的心理歷程，如果沒有角色楷模的呈現，將缺乏交換經驗、分享想法的刺激，或依循效尤的對象。以資優生興趣、能力及抱負水準，通常不易在周圍的成人中找到適當的角色模範，因此更需要教師及諮商人員的支持與協助（林幸台， 2002）。在資優教育領域，良師典範制是資優生生涯輔導常用的方式，這裡所謂的良師，並不侷限於校內教師，而擴大定義為有經驗、專業能力，能夠引導個體學習成長且值得信任的師長。過去許多名人傳記中曾提及，對其人生成功有重大影響的人，其中不乏是博學多聞、健談、願意分享的人物，透過其人生經驗幫助個體激發潛能、成就事業，可見良師對培育優秀人才的重要性（于曉平，2007）。因此除了前述的家庭、學校因素，角色楷模可擴充至社會人物，甚至書籍、歷史中的典範，這些影響常常是無形且深遠的。上述關鍵，常成為許多功成名就者生命中的重要他人或貴人，而且對於某些人來說，在他們生命的初期，就將這些人物視為學習模仿的楷模。於本研究中，研究者將家庭、求學階段等重要他人之外，對男性文學家影響深遠的重要人物，定義為「角色楷模」。. 17.

(28) 翟智怡（2001）曾針對高中職女性校長生涯發展歷程研究進行探究，在幾位受訪校長的成長歷程中，角色楷模及認同對象對他們影響深遠。學習歷程裡，重要他人所提供的示範、楷模及鼓勵，對她們的生涯發展有著重要而正向的影響。柯依妏（2010）與九位就讀第一志願學校的高三原住民學生進行訪談，結果亦呈現出影響原住民資優學生生涯決定的環境因素，重要他人或角色楷模扮演關鍵性的角色。除了日常生活實際的角色楷模，對資優生產生極大的影響力外，閱讀名人傳記也是另一種類型的社會角色楷模，如國內諾貝爾化學獎得主李遠哲博士，就是幼年閱讀了《居理夫人傳》，以促使其長大致力於科學研究（陳昭儀，2001）。綜上所述，資優學生能效法、模仿的對象，不會只侷限於生活周遭，亦可擴展為生涯旅途中相遇的各領域專家、學者，這些可能都是萍水相逢的貴人，而書籍傳記、電視廣播、社會新聞中出現的典範人物，亦可深深影響一個人的一生，成為另一種角色楷模。他們的影響力，有時並不遜於家庭成員或求學階段的重要他人，而是影響資優者面臨生涯抉擇時的重要關鍵。. 第三節重要他人對男性文學家的影響綜前所述，可見家庭、學校、角色楷模這三項環節，對資優學子影響甚鉅。這些元素有如蝴蝶效應般，輕則改變觀念想法，重則左右了一個人的一生。而放眼中外文壇，此種例子亦屢見不鮮，重要他人的背後支持，或許就是造就一代文豪的重要推手。接下來研究者將以國內外著名男性文學家為例，來觀看重要他人在這些文學家的生涯旅途裡，到底扮演了何種關鍵角色？以及產生何種重要影響？. 18.

(29) 壹、臺灣男性文學家一、黃春明獲得國家文藝獎、吳連三文藝獎、時報文學獎的黃春明，被公認為臺灣當代重要的鄉土小說家，其作品曾被翻譯為日、韓、英、法、德語等多國語言。回顧黃春明的學習路，是崎嶇難行的。叛逆衝動的個性，加上好打抱不平的性格，使得他在求學階段屢遭退學。他在獲得國家文藝獎時曾說：「除了賭或然率的獎之外，任何獎對得獎人而言，都不是天上掉下來，或是地底冒出來的。除了得獎人過去的努力，其過程一定有恩師貴人之類的指導和協助，才能達到獲獎的條件。當然，我也不例外，指導過的恩師和協助我、支持我的人可真不少。其中啟發我，引導我的王老師，縱然她在天之靈已經知道我獲獎，但我更想要她知道，我在文學創作的這一條路上，我一直把她當著在前頭指引我的一盞明燈。」（黃春明，1998）他回憶著：「我在學校是個壞學生，在鄰居眼中是個壞伙伴，有些朋友的家長會說：『不要和他在一起，你會被他帶壞！』或者『你這麼壞，是被誰帶壞的！』別人的壞都可以一股腦兒推到我身上。小小年紀，我有什麼成長的空間？家裡沒有，學校裡也沒有，老師動不動就處罰我。在還沒有接觸小說之前，我否定自己的遭遇，晚上蒙著棉被哭泣：『為什麼我這麼可憐？』閱讀這些小說之後，我從此不再為自己哭泣了，我發現世界上還有比我更可憐的人。這因緣，這文學際遇，讓我閱讀了很多書，變得很喜歡看書。閱讀小說的時候，我發現從以前到現在好作品那麼多，可以認識的小說人物那麼多。小說閱讀，讓我從自憐的一個人，走出來。童年，以及王老師，讓我愛上了寫作。」（江寶釵、林鎮山，2009）這是黃春明生命轉折處的一道曙光，這道引航光芒，點燃了他的創作之路。. 19.

(30) 這位名小說家口中的王老師，是如何影響著黃春明呢？王老師本名為王春賢，是他中學時期的導師，也是國文老師。在一次的誤會中，老師希望他以〈我的母親〉為題進行寫作，但黃春明表示母親在八歲時就過世了，他回憶起當時與老師對談的情景：「我的母親死了。」「你幾歲的時候死的？」她歉意的問。「八歲。」「八歲？」她驚訝而抱著更深的歉意說「你對她還有沒有印象？」「很模糊。」「那你就把對母親的那種模糊的印象寫出來好嗎？」她很小心，聲音有點顫抖。我隔天就把作文繳給王老師。王老師又隔了一天把作文本子還給我。我記得那是冬天，天氣很冷。國文課下課的時候，王老師叫我過去。她一邊叫同學說：外頭的陽光很好，你們都出去曬曬太陽。教室裡只有我和她。我走近老師的桌前，遠遠就看到攤開的作文本上，朱筆密密麻麻。心想這下寫壞了，老師更相信我上一次作文是抄襲別人的。真冤！當我站在老師的跟前，抬起頭看我的王老師，竟然眼眶含淚。她望著我說：「你寫得很好，很有感情。」王老師從看到這一篇母親的作文之後，她介紹我看巴金，還有一些大陸作家的作品，她還送我兩本她的書；一本契柯夫短篇小說集，一本沈從文的小說集。並且常找時間問我讀小說的心得。…… 以上片段，是黃春明在國家文藝獎的獲獎感言（黃春明，1998），閱讀此段文字，不禁讓研究者深受感動，王老師細膩地關懷歷歷在目，師道精神躍然紙上，黃春明能有如此鮮明的記憶，王老師對他的影響不言可喻。從上述回憶，研究者看到了一位身為人師的典範，一顆柔軟的心. 20.

(31) 靈溫暖了黃春明幼小的生命。王老師不僅具有伯樂識人的眼光，在文學上提攜點醒，亦扮演慈母的角色，照亮了黃春明當時孤寂的身影。對黃春明而言，王老師不僅給予學識啟蒙，也不斷在創作路上提攜鼓舞，引領這位反骨孩子邁向文學的道路，並深刻的扭轉了他的人生。難怪在國家文藝獎得獎同時，他第一個想到的就是王春賢老師，並且感恩的高呼著：「王老師，我得文學獎了！」二、周夢蝶詩壇苦行僧－周夢蝶，為我國第一屆國家文藝獎得主，他在文壇上留下的足跡，與一身嶙峋、傲岸的風骨，已成為臺灣文學界彌足珍貴的寶藏。「母親」是周夢蝶的第一位啟蒙老師。周母出自書香世家，在家庭氛圍的感染下，對文學也稍有涉略。周夢蝶回憶起兒時，母親總會背誦一些簡而易懂、朗朗上口的詩句，對於他在日後的舊詩寫作大有幫助，這種「先天性的敏感」，實在與母親從小給予的文學薰陶有關。而在幼年時有機會入學，受儒家文化浸染並打下深厚的國學根基，也是母親刻意的栽培（劉永毅，1998）。在漫漫詩途中，除了本身對文學及詩作的熱愛，在每一個生命轉折處，周夢蝶都會碰到開啟其視野及胸襟的良師，他們打開了一扇又一扇的門，引領著他走入深邃的文學世界。初中時，學校舉辦了全校性的作文比賽，周夢蝶以一篇工整的文言文，奪得了冠軍，也獲得和臨軒老師的青睞，從此結下了一段終生受益，令他永難忘懷的師生緣。事實上，和臨軒並非周夢蝶的老師，但由於他的慧眼識才，故利用課餘時間，調教這位嶄露文學天分的弟子。這時的周夢蝶，宛如一隻飢渴的鯨魚，大口大口的吸吮中文古典文學之美，因而打下厚實的古文根基。根據後來的回憶所述：「這一段與和老師相處的 21.

(32) 日子，是我一生中最快樂、最甜蜜的時光。」（劉永毅，1998）若以文學而論，和老師是帶領周夢蝶進入中國古典文學殿堂的嚮導及良師，而另一層面，則給身為遺腹子的周夢蝶，一位父親角色的關懷及照顧。這種深厚的孺慕之情，難怪讓年屆耄耋之齡的周夢蝶，談起這位恩師仍感念良多。第二個文學生命轉折處，是遇到禪學大師南懷瑾。當時四十二歲的周夢蝶，在創作、心境上遇到了瓶頸，雖然能以文學當作抒發心情的管道，但無法解釋心中對於眾生萬象的各種疑惑。南懷瑾老師的學識及功力，彷彿指引著他踏入一座寶山，在佛學中探詢生命的精義（劉永毅， 1998）。從周夢蝶的人生來看，和臨軒老師在青年時期出現，給予父親早逝的他一種成年男性的關懷，並帶領著他走向文學這條路子。而南懷瑾老師則在周夢蝶對世事、人情充滿疑惑，連所愛文學也無法解決內心苦悶時，翩然出現，指引他進入人生的另一種境界。這兩位老師，雖然出現點不同、啟發點不同，但不得不說，他們都在周夢蝶的文學旅途中扮演功不可沒的角色。三、陳之藩聽到〈謝天〉、〈失根的蘭花〉、〈哲學家皇帝〉這幾篇耳熟能詳的文章，就讓人聯想起影響眾多學子的陳之藩，還有他那出身理工，但富含文學素養的人生。兼具科學理性和文學感性的他，是如何創作出歷久不衰的經典作品？在他的人生經歷裡，文學與科學又扮演者何種角色與地位？這讓研究者忍不住想一窺全貌。陳之藩出身書香世家，祖父在山東當過縣長，也曾在京師大學堂裡教書，父親則於北京大學畢業後回鄉梓服務，也當過東關小學的校長。或許陳之藩從小被父親要求背古文、唐詩，以致培養了厚實的國學根基，. 22.

(33) 未來在寫作時便能行雲流水、妙手可得。可惜後來因為戰爭，家庭境況因此一蹶不振（宋裕、蕭蕭，2011）。高中畢業那年，適逢政府有個規定，學理工才能申請公費。陳之藩回憶道：「不給公費不能活啊！因此我選擇了工程。」（宋裕、蕭蕭，2011）所以後來進入了北洋大學電機系，這項際遇因而扭轉了他的人生。成年後的陳之藩，雖然擁有科學的頭腦，但不忘卻文學的浪漫；他欽佩著科學家的成就，但更愛科學家的文學作品。他常在研究某位大師的科學理論時，半途又拿起他們的語錄或散文集、詩集來讀。他曾說：「回溯起來，羅素上千頁數學原理的成百定理，不是由六十年代的電腦五分鐘就解決了嗎？可是羅素的散文還是清澈如水，在人類迷惑叢林的一角，閃著一片幽光。又如歌德捨物理而寫起《浮士德》、《少年維特的煩惱》，不也都是膾炙人口，影響深遠？」（陳之藩，2004）與胡適先生的忘年之交，又是另一段故事。當時還在大學念書的陳之藩，有次在廣播裡聽到北大校長胡適的談話，內心不免疑惑浮現，忍不住動筆寫信而去。從此之後，他們的書信往返便開始了，胡適先生幾乎每信必回，而陳之藩能出國念書，經費也得力於他。在歸還借款時，胡適先生感性的說：「你不必這樣急著還，我借出去的錢從不盼望收回，因為我知道我借出去的錢，總是一本萬利，永遠有利息在人間。」（陳之藩，2006）在胡適過世的當下，陳之藩顧不得仍在講課，回到住處打開箱子，一邊擦淚一邊看胡適的信，「好像他的談笑就在眼前啊！」時至今日，事隔四十多年，陳之藩仍時常回憶起胡適，尤其思考問題時更聯想起「不知胡適先生怎麼想的？」（宋裕、蕭蕭，2011）他與胡適的故事，零零散散的寫在他的散文裡，至於兩人的關係，陳之藩忍不住道：「他的確改變了我的命運！」. 23.

(34) 陳之藩迫於時代背景，選擇了理工的路子，但在人生途中，依然不忘卻熱愛的文學。而他的牽手，也是與他在文學路上相互唱和的好夥伴。陳之藩愛詩、愛寫作，因此當他遇見專攻文學、精熟典故的童元方時，兩人的交會「就放出徐志摩那種光亮來了」（陳宛茜、張幼芳、梁玉芳， 2006）。詩與散步是作品常出現的相處光景，他們彼此成了創作上的啟發者與相互扶持的知音。回顧陳之藩的人生，從幼年走到今日，雖然一直身處他的老本行電機領域，但也從未與文學脫離，為什麼他能擁有堅持下去的力量？除了自身對文學的愛好外，周遭的重要人物，也是與他相依相存，在文學路途中互相陪伴的親密旅人。. 貳、中國大陸男性文學家一、巴金傑出的文學大師巴金，從未接受過大學教育，除了靠自身努力、勤奮思考成為不朽的作家，在其成長歷程中，亦深受母親及角色楷模的影響。巴金曾滿懷情感地說：「我的第一個老師就是我的母親。」這是人生走向的起點，在母親身教的潛移默化中，不僅陶冶了巴金的性情，更為其在文學上打開了一扇窗。在幼年時，母親常在夜裡教巴金讀詞，讀本是母親用娟秀的字體從舒夢蘭編撰的《白香詞譜》抄錄下來，這部詞譜選錄了唐至清代五十九位名家詞作，也是巴金最早接觸的文學作品。年幼的巴金或許不能體會詞中的優美意境和富含張力的文字，但每首都能熟記背誦。而母親朗讀時柔和清朗的聲音，亦令巴金心醉神迷，成為最早澆灌巴金文學心靈的甘泉（巴金，1988）。除了現實生活中的人物，書本傳記亦傳播了深厚的影響力。在巴金高中剛畢業的年紀，他與魯迅所寫的《吶喊》相遇了。二十多年後，巴金在〈憶魯迅先生〉文中深情寫道：「對我來說，他的一生便是一個鼓舞 24.

(35) 的泉源，猶如他的書是我的一個指路者一樣。沒有他的《呐喊》和《彷徨》，我也許不會寫出小說。……正是他的小說安慰了我這個失望的孩子的心。我第一次感到了、相信了藝術的力量。以後的幾年中間，我一直沒有離開過《呐喊》，我帶著它走過好些地方，後來我又得到了《彷徨》和散文詩集《野草》，更熱愛地讀熟了它們。我至今還能夠背出《傷逝》中的幾段文字。我有意識和無意識地學到了一點駕馭文字的方法。現在想到我曾經寫過好幾本小說的事，我就不得不感激這第一個使我明白應該怎樣駕馭文字的人。拿我這點微小不足道的成績來說，我實在不能稱為他的學生。但是牆邊一棵小草的生長，也靠著太陽的恩澤。魯迅先生原是一個普照一切的太陽。」（巴金，1980）從文中所見，母親為巴金幼年時期的啟蒙者，奠定了他對文學的熱愛。而魯迅則是創作上的角色楷模，帶給巴金深遠的影響，他的作品或多或少也受其感染。魯迅不僅在作品中撫慰其受傷的心靈，成為寫作上的指引，更於精神層面上給予無比的勇氣和力量。所以巴金將魯迅比喻為老師，並在人生路上追隨著他的步履，不斷前進。二、老舍老舍在文壇上的地位亦是不容置喙的，他留下了浩浩數千萬言，是個小說、散文、詩歌、戲劇皆能的全方位作家，其作品受到國際文壇矚目，可惜因過世而與諾貝爾文學獎擦身而過。老舍的童年是不幸的，是個在北京貧民窟小胡同裡成長的作家。他一家中，祖祖輩輩全是文盲，到了這一輩，哥哥姐姐也從沒念過書，母親亦不指望他能唸多少書，只擔心兒子身體健康，有無受人欺凌，且更重要的是，家裡供應不起。但在其七歲時，一位劉壽綿大叔改變了他的命運。劉大叔以行善為樂，當他無意間得知老舍因家貧無法入學，便當下決定供給學費、書籍，讓其得以學習。至此刻起，社會少了個小學徒，多了個日後走上文學道路的少年，完全改變了老舍日後的人生（老舍，2008）。 25.

(36) 而這位劉大叔後來出家當了和尚，法號「宗月」。老舍在宗月大師圓寂後，曾為文寫道：「沒有他，我也許一輩子也不會入學讀書；沒有他，我也許永遠想不起幫助別人有什麼樂趣和意義……我在精神上，物質上都曾受過他的幫助，現在我的確願意相信他真的成了佛，並且盼望他以佛心引導我向善，正像在三十五年前，他拉著我去私塾那樣！」（老舍，2008）從人生歷程來看，這位宗月大師算是老舍的貴人了。雖然不是實質上文學的指引，但卻在關鍵時刻改變了老舍的命運，像黑夜中的一盞明燈般，適時的出現並照亮了老舍的一生。而在另一方面，書中人物亦是老舍文學生命中的啟蒙者。在他的自傳中提過，幼年時曾在家中塵土瀰漫的佛桌下，發現了《三俠五義》和《五虎平西》，這些書籍都成了他的寶貝，也讓老舍明白：「除了我所認識的人以外，還有些人是生長在書裡的。」老舍曾說：「讀書有多麼好！這好比原來眼睛有點近視，一讀書啊就戴上了眼鏡，眼看得遠了，心裏也透亮了。」（老舍，1988）書，給了他一雙新的眼睛，也滋養了他的文學生命。老舍迫於時代背景，無法在豐厚的資源下受教，但仍不減畢露的鋒芒。除了得力於真實生涯中的貴人，另一個就是書本中的貴人了，這些書籍讓他開拓了新的文學視野。而宗月大師雖非學術上的直接啟蒙者，但卻成為讓老舍接觸教育的關鍵人物，一個成就偉大文學家的幕後推手。三、魯迅魯迅是中國現代文學的開拓者，同時也是傑出的小說史家和文學翻譯家。他的小說讓中國文學發生了深刻的變化，因而有中國現代小說開山和楷模之稱。從小帶魯迅走入文學殿堂的，是他的祖父。在其年幼時，祖父就依各詩詞的難易度，為他規定了讀書的程序，包含從最簡易的白居易詩讀起， 26.

(37) 再邁入陸游、李白，漸長更深化至較艱深的杜甫詩。當時在京城做官的祖父，還特地將一本《唐宋詩醇》寄回家，要魯迅按照他的建議來讀。另一難能可貴之處，就是鼓勵魯迅讀《西遊記》、《水滸傳》這類白話小說，在那時代的封建大夫，是非常瞧不起這類「邪書」的，認為不能登大雅之堂。但魯迅的祖父卻不畏流俗，鼓勵自己的孫輩讀這些書籍，那是因為在他心中有一套自己的教育觀。他認為這些白話小說故事性強、活潑生動，能培養孩子讀書的興趣。所以魯迅從七、八歲起，就有機會能接觸這些書籍（王曉明，1992）。再者，祖父因做官之故很少在家，但一回家就會帶魯迅去看戲，並一一解說戲台上的歷史人物，且要其回家後即查出這些人物的故事。這個舉動讓魯迅對古代小說產生了濃厚的興趣，讓其長大後開始蒐集相關古代小說史料，編輯了許多有學術價值的書籍，後來也寫成《中國小說史略》這本書，為我國的第一部小說史。從魯迅後來的成就，可見與幼年時祖父的循循善誘，有著密不可分的關係。相較於祖父，祖母與母親就是一本無字書了。在魯迅後來的文章中所憶，祖母喜歡講一些太平天國的故事，也介紹了些許民間傳說，這時的魯迅才四、五歲，在尚未有書啟蒙時，祖母就是一本現成的活書籍了。而魯迅的母親也是位了不起的女性，在當時「女子無才便是德」的社會情境裡，卻十分嚮往學習，也有剛毅自強的性格。當自己的兄弟上課時，她就在旁聽課，這樣居然也斷斷續續唸了一年的書，習得不少的字。這種好學的態度與風範，亦深深地影響了魯迅，間接造就了魯迅努力向學的性格（王曉明，1992）。由魯迅的背景來看，他的文學種子可說從家庭搖籃中萌芽。不管是祖父有意識的栽培，抑或祖母及母親無形的身教薰陶，都對他的文學之路有著深厚的影響。. 27.

(38) 參、國外男性文學家一、歌德德國著名文學家－歌德，曾寫過不少膾炙人口的作品，因而轟動歐洲文壇。「才華洋溢、興趣廣泛」足以代表他的一生，除了在詩歌、戲劇、散文等領域令人驚艷，同時也是位科學家，並在解剖學、植物學上有所成就。在歌德的人生中，曾遇到幾位影響深遠的良友，使其在文學路上能互相扶持，惺惺相惜並共同成長。在二十歲那年，歌德認識了哲學家兼神學家赫爾達，他帶領歌德進入更寬廣的文學世界，不僅體認了詩歌的價值、欣賞莎士比亞的偉大、瞭解文學的時代趨向，且對平民詩壇開啟了眼界。歌德曾描寫初識赫爾達的情形：「這個心地善良的易怒者所給我的影響，是重大且意義深遠的。他比我年長五歲，年輕時期的五歲已是個很大的差距，……不管他是站在發問的立場，或解答者的立場，乃至於任何形式的發言，他的話都意味深遠，因此我時時刻刻受到啟發。…… 對於廣泛文學界所發生的任何事，我多半懵懂無知，如今我突然透過赫爾達，明白了一切新的運動，以及新的發展傾向。」由於赫爾達的指引，歌德告別了文學因襲的窠臼，走出了自己的風格，因而創作出德國浪漫主義的代表作《少年維特的煩惱》，連名軍事家拿破崙亦對此書愛不釋手，反覆看了七遍，遠征埃及時仍帶著在金字塔下閱讀（侯浚吉，1992）。另一位文學知己，則是同樣享譽德國文壇的席勒。雖然兩人在創作態度、方法上有所差異，但仍不減相知相惜的珍貴情誼。歌德常強調，兩個人的相識是「極幸福的事情」。他們常透過談論與書信往返，交換著彼此的想法，在席勒的回應裡，常將歌德從自然研究拉回到文學創作，並堅定其從事詩歌寫作的意念。著名巨作《浮士德》是部富含哲學意味的詩劇，從構思到完成，前後經歷了六十年光景，也是歌德一生思想的結晶。這部偉大詩劇之所以完成，席勒可說功不可沒，歌德曾對席勒說 28.

(39) 過：「你給我第二次青春，使我再度成為詩人，以後，我不會停止寫詩。」（侯浚吉，1992）從上述人物可知，文學領域裡的引領者或摯友，都扮演著舉足輕重的角色，此種相知相惜的默契，亦將成為支撐著往下走的力量。我們也可以說，如果沒有席勒這位重要人物，或許世人就看不到《浮士德》此部名留千古的偉大作品了。二、泰戈爾諾貝爾文學獎得主－泰戈爾，兼具詩人、哲學家、音樂家、教育家等多重身分，也是第一位得到此份殊榮的東方文學家，從另一形式來看，他的作品打破東方與西方世界的隔閡，使其一躍登上世界文壇。泰戈爾一生寫過的詩篇高達兩萬八千行，富含深刻的宗教及哲學見解，並在印度享有史詩的地位。是怎樣的情境，形塑了這位偉大的文學家？在泰戈爾的《回憶錄》（Reminiscences）中談及他的家庭。幼年時期，父親喜歡買書讓孩子閱讀，愛講故事給孩子們聽，所講內容充滿幽默感及教育意義。只要家中來信，父親總要孩子們朗誦給他聽，接著便指出信件錯誤的地方。父親曾把梵文的古詩〈巴格華吉達〉（Bhagavadgita）裡的名句加上記號，並要求他將其中名句及譯文抄寫出來，看起來雖為小事，但對幼年的泰戈爾影響深遠，不知不覺培養起自命為詩人的抱負（連漢光，1975）。而他的兄長，亦在泰戈爾生命中佔有舉足輕重的角色。大哥在寫詩時，會製造詩的韻律，並將梵文的音韻用孟加拉的音韻來衡量，創作出新的調子後才作詩。大哥常一面寫詩，一面朗誦，令周圍的人心醉神迷，陶醉在其中意境。而三哥喬提，對他的影響更為深遠，喬提重視母語教育，認為先將孟加拉文弄懂，未來學英文時才能駕輕就熟。這觀念使泰戈爾受用匪淺，文學的根基因而打下深厚基礎，假若當時捨近求遠先學. 29.

(40) 外文，未來的成就可能大打折扣。雖然與三哥年齡相距十二歲，但泰戈爾回憶：「年齡相距這麼遠，他竟然將我看在眼裡。」（連漢光，1975）這份兄弟之情潛移默化著他的文學路。而家中幾位老傭人，各個都愛說故事，故事選材多取用民間傳說或印度古代的兩種史詩，這讓泰戈爾更瞭解印度當地的民情風俗，並在心中埋下專攻文學的種子。泰戈爾的一位叔叔，是個業餘戲團的領袖，擁有編戲詞的才能，又有教孩子的熱心，在一次機緣下，泰戈爾看到戲劇演出，這對他而言是個大發現，他回憶著：「他們的調門、舞蹈，以及所有的故事，都是孟加拉的市場和街巷生長出來的，他們的文字也是從未經過學究們修飾的。」（連漢光，1975）從此之後，泰戈爾對於鄉土文學產生了濃厚的興趣。觀看泰戈爾的家庭背景，可知他的文學種子，是幼年時期就這樣慢慢胚胎孵化出來，而在孟加拉文的造詣如此之深，想必亦受童年所聽故事、所看戲劇的巨大影響。以泰戈爾的話做總結：「塑造我的那位雕刻家，一開始用的完全是孟加拉的泥土。……它裡面並沒有外來的成分，它的材料都是自己的，再加上一些家庭的空氣和家中其他人的。往往一個人的塑造，就在這一階段完成了。」三、托爾斯泰十九世紀的俄國文壇，可說是人才輩出，著作如林。但在所有同時代的作家裡，托爾斯泰無疑是最傑出的代表。《戰爭與和平》、《安娜•卡列尼娜》等幾部著名的長篇小說，可說是世界最偉大的作品之一，這些如大海般恢弘壯闊的文學之美，就在托爾斯泰的筆下開展出來。俄國文學家高爾基曾言：「不認識托爾斯泰者，就不可能認識俄羅斯。」由此可知，托爾斯泰在俄國文壇居於無可撼動的地位。. 30.

(41) 托爾斯泰對文學的感受力，於幼年時即展現出來。在四、五歲初通文字後，立即被雷洛夫的寓言、普希金的詩歌如〈一千零一夜〉所吸引，家中豐富的藏書也成為他的文學啟蒙老師。八歲那年，有次父親讓他讀普希金的詩〈致大海〉、〈拿破崙〉，托爾斯泰立刻以鏗鏘有力的音調朗誦出來，這使父親大感訝異，並高興的說：「多麼好啊！托爾斯泰，讀得好啊！」其後又找了他的教父亞茲柯夫過來聆聽。托爾斯泰回憶著：「顯然父親被我朗讀時的情感所感動了，他與亞茲柯夫交換著意味深長的眼神。我知道，他看出我讀得不壞，這使我非常快樂！」（陳建華，1994）青少年的托爾斯泰開始接觸費希特、謝林等人的文學著作，思考生與死，生活的意義等問題，表現出遠超過同齡者的抽象思考能力。他曾在小說《少年》中呈現岀自身的精神生活寫照：「我少年時期最愛思考的東西，簡直令人難以置信，因為和我的年齡及地位非常不協調。……在我過著孤獨、內向的精神生活時，一切有關人類使命、未來生活和靈魂不死的抽象問題，已經呈現在我的面前。」在托爾斯泰精神生活孤寂的此刻，他與吉雅科夫間的真摯情誼，就成為滋潤其慘綠少年時期的養分。吉雅科夫稍長於托爾斯泰，兩人氣質相近，對很多事物的看法所見略同，他們常待在一塊，熱烈地談論相互感興趣的議題。托爾斯泰飢渴的吸收著吉雅科夫對生活的見解，同時也熱烈地表達內心的思想與感受。每當此刻，他們總忘卻周遭的一切及時光的流逝。托爾斯泰曾在《少年》小說中描述這段友情：「我們的心靈是這樣的和諧，隨便在一個人的任何一根心弦上輕輕一觸，就會引起另一個人的共鳴。」（陳建華，1994）其後於大學時代，托爾斯泰仍繼續著自己的精神追求，並大量閱讀哲學相關書籍，其中受法國哲學家盧梭影響最深。他閱讀完盧梭全部的著作，除了激起對真理的嚮往，甚至覺得讀盧梭的作品就像閱讀自己的思想，只不過有意識地加以補充而已。「十五歲那年，我換掉了胸前的十字架，將一個帶有盧梭像的銅飾掛在胸前。他的很多文章對我是這樣的親切，就好像他們是我寫的一樣。」（陳建華，1994）托爾斯泰終生稱盧梭 31.