研究動機與目的

第一章 緒論

第一節 研究動機與目的

為什麼能力夠，

就必須被要求往那裡走？

因為生物好，就必須放棄我愛的文學。

我痛恨生物！

這是剛轉換成教師跑道時，我¹所經歷的當頭棒喝！那是多麼弔詭的 一段話啊！猶記當年的盛夏午後，蟬鳴唧唧，聲聲瀰漫於熾熱的校園裡。

一個堅毅，卻帶著無助眼神的臉龐浮現，那是我實習生涯裡遇到的一個 學生─全科優異，但國文性向明確且興趣濃厚的孩子。我看到一個年輕 且受傷的心靈，發出的不平與抗拒。一個數理資優班中的奇才，對文學 懷抱著無比的熱忱，但為了符合社會及父母的期待，貼著家中長子可以 光耀門楣的標籤，必須捨棄追逐文學的夢想，朝著醫科之路邁進。

這是一種無形的束縛，當資優者在某方面有所成就時，社會往往將 其貼上某類標籤，推著他往大眾期待的路途前進，相對的亦固著住他能 施展能力的領域（陳怡安、林幸台，2002）。對於擁有多種才能的資優者 而言，主流價值觀迫使他們背負著社會期許，戴上別人希冀扮演的面具，

這些都將成為綑綁其夢想的阻力，甚至造成無法施展抱負的遺憾。對於

1本研究中，「研究動機與目的」及「研究反思」等章節採取「我」為主詞進行論文書寫。以第一

人稱的方式敘說研究歷程的理解與學習，目的為使研究者於論文內現身，凸顯「我」的看見、反思及 聲音（蔡敏玲，2001）。

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資優教育提倡適才適性、因勢利導，充分發揮學生潛能的理念，可說嚴 重背道而馳。更令人難過的是，這個問題在教學現場並非個案。因此，

這團迷霧在我心中醞釀許久，也是讓我想更深入探討此現象的起點。

曾獲聯合文學小說新人獎的鄭千慈，是個很好的例子。高中就讀數 理資優班，還曾得過全國物理實驗能力競賽獎項，大學經歷一年心理系、

四年醫學系的洗禮，卻毅然決然棄醫從文，轉戰到中研所。出身醫生世 家的他，在醫學系第四年時禁不起文學的呼喚，決定回應自己的興趣，

對自己坦白，當個專業的文學作家。這項決定不僅震撼了全家，還差點 引起一場家庭革命。他曾自嘲大學唸了兩個系，加起來五年卻還拿不到 一張文憑，但都無法動搖他對文學的熱愛，始終堅持書寫、閱讀及生活，

在文字的鑽研中，追求另一種生命寬度。他曾回憶：「唸了二、三年醫學 系，我只知道一件事，我恨學醫！」因為在文人眼中，筋骨是靈感流向 的樂章，但在醫學界看來，只不過是各條血管的專有名詞，用來維持生 命機能而已。

真正決定棄醫從文後，鋼鐵般的決心嚇壞全家，在主流價值觀中，

醫生擁有崇高的社會地位，收入也在小小作家之上，但在與家人不斷討 論、爭執後，最終還是獲得支持，「就是爸爸的不忍心，我才可以繼續堅 持下去！」屢勸不聽的鄭千慈最終還是堅持本我，選擇邁向與他靈魂共 同起舞的文學路（鄭素卿，2003）。

在目前的社會期待下，多種才能者想選擇文學領域，並非如此輕而 易舉，尤以男性資優者為甚，他們更可能與身邊重要他人產生衝突，例 如在父母期待與自身興趣間掙扎拉鋸，尤有甚者，必須克服周遭重要他 人意見相左的問題。他們的人生路途必定經歷重重難關，甚至遭遇無法 跨越的阻礙。這時身邊的重要人物，是扮演幕後推手？抑或龐大阻力？

重要他人的影響關鍵為何？也是我想探究的原因之一。

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在我的教學生涯裡，經歷了國文資優班、數理資優班、音樂資優班等 班級，除了前者，後兩種班級亦不乏國語文優異的孩子，是什麼樣的情境 導致他們走向不同的道路？進而造成這樣的安置？在林寶貴、郭靜姿、吳 淑敏、廖永堃與嚴嘉明（1997）的研究中指出，僅有少數國語文資優生曾 於國小、國中、高中階段就讀資優班，且以就讀數理與音樂資優班者居多，

這讓我不禁反思，目前國內針對國語文資優生的教育安置，是否抹煞很多 孩子的學習潛力？他們是否擁有適當的教學模式？在他們的生涯歷程 裡，又曾得過誰的支持與鼓勵，讓他們能所堅持並抱持勇氣，得以繼續泅 泳於文學的領域？

依據教育部 2012 年特教通報系統所載，於國中階段學術性向資優班 中，語文領域班級數為 24 班，數理（含科學）領域卻高達 97 班；高中 階段語文領域為 72 班，數理領域則有 121 班之多。相較與數理領域的蓬 勃發展，可看出語文領域的明顯弱勢。我國於 1983 年開始開辦高中數理 資優教育班級，卻一直到 1997 年才設立語文類資優班，且當時僅有臺北 市教育局轄區內設立四所英語資優班、一所國文資優班。由此可見，數 理資優教育起步較早，也較受到重視，亦反映出我國以科技理工為導向 的社會現象。且現階段的語文領域，可區分為國語文、鄉土語文與英語 三類，若以現實情境視之，本國語文的重視度又相對弱於英語（林立婷，

2007）。在目前普遍輕忽國語文教育，學生能力卻日漸低落的教學情境 下，這種資源分配不均的現象，著實令人擔心未來國語文教育的發展。

此外，教育部曾針對 100 學年度大專院校學生人數進行統計，人文 學門類男性人數為 32,205 人，女性人數為 84,061 人，約為 1：2.6 的比 例，從這些統計數字可發現，不同學科的性別比例差異現象依舊存在。

在傳統「男擅理，女擅文」的社會刻板情境下，男性於語文領域反而成 為少數族群。相較於理工領域缺乏女性的現象，男性要突破傳統社會眼 光，踏入語文領域，更是一道難以跨越的鴻溝，即使進入相關學門，亦 須克服身為少數者所帶來的問題。在這段與世俗眼光相違背的路途上，

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他們遇到什麼樣的問題？如何克服艱辛勇往直前？在關鍵時刻誰曾伸出 支持的雙手，改變他們的人生抉擇？亦是我想進行此研究的原因。