研究實施結束一年後，研究者分別與二位實驗組學生及二位對照組學生針對主要乾冰 概念進行一對一的晤談，研究者將其中一些關鍵對話節錄如下：
對話一
教師 ：還記得上次的實驗課嗎？主題是什麼？
對照組學生：記得。是乾冰。
教師 ：乾冰是什麼？你可以嘗試描述嗎？
對照組學生：是二氧化碳。有很多形狀。會冒煙。很冷。
教師 ：還記得把硬幣插在乾冰上的實驗嗎？你看到什麼？
對照組學生：嗯。。乾冰會搖來搖去，震動，是震動。（思考了一陣子）
教師 ：為什麼呢？
對照組學生：因為乾冰會昇華。
教師 ：然後呢？
對照組學生：然後硬幣就震動了。
對話二
教師 ：還記得上次的實驗課嗎？主題是什麼？
實驗組學生：乾冰！
教師 ：乾冰是什麼？你可以嘗試描述嗎？
實驗組學生：是二氧化碳製成的。它的溫度很低。周圍會有白霧，而那些白霧是 水滴。
教師 ：還記得把硬幣插在乾冰上的實驗嗎？你看到什麼？
實驗組學生：記得。硬幣會震動，很神奇！之前完全想不到！（不假思索）
教師 ：為什麼會震動呢？
實驗組學生：乾冰昇華，然後，產生一股氣流使到它震動。
（停頓一下才回答）
從對話一與對話二中，我們可以發現，對於乾冰的外觀與觸感，以及它的化學組成，
對照組與實驗組的學生在經過一年後仍然印象深刻，唯實驗組學生的回答較完整，有指出 乾冰的溫度很低且周圍會產生白霧，比對照組學生所形容的白煙更貼近於科學。而對於硬 幣與乾冰實驗的記憶，對照組與實驗組學生皆能夠說出乾冰昇華是造成硬幣震動的主因，
但對照組沒有再作後續的解釋，而實驗組學生能作出簡單完整的科學解釋，這展現了實驗 組在 PDEODE 結合 ARCS 課堂活動裡所培養的解釋力與詮釋能力。
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100 教師 ：那些粉末是什麼東西？
對照組學生：鎂帶變成的吧。。我忘了叫什麼名字。
對話六
教師 ：記得鎂帶實驗嗎？在兩塊乾冰之間置入已點燃的鎂帶，會有 什麼現象？
實驗組學生：鎂帶會繼續燃燒。整塊乾冰看起來像燈籠那樣亮。
教師 ：為什麼鎂帶可以繼續燃燒？
實驗組學生：嗯。。（思考一陣），因為發生了化學反應。
教師 ：是哪一類型的化學反應？
實驗組學生：忘了。
教師 ：能夠簡單陳述化學反應是如何發生的嗎？
實驗組學生：就反應會有發亮，有光，鎂帶會燒。
教師 ：那鎂帶燃燒完畢後，你看到什麼？
實驗組學生：在鎂帶燒的那個地方有粉末，黑色的白色的都有。
教師 ：那些是什麼東西？
實驗組學生：黑色那些是黑碳，白色的。。叫什麼鎂的，我忘了。
在表 4-3-6 的後測答對率中顯示，鎂帶與乾冰的實驗是課程中學生最難以掌握的。相 隔一年後的晤談中，從對話五與對話六裡，研究者發現對照組與實驗組學生皆記得當點燃 的鎂帶置入兩塊乾冰之間仍然是“亮”的，也知道鎂帶是因為還在燃燒所以會在兩塊乾冰 之間“發亮”。兩者分別在於，實驗組學生能夠說出鎂帶與乾冰發生了化學反應，而對照 組學生卻想不起來。雖然如此，實驗組學生對於“化學反應”的真正定義卻也沒能掌握，
只對名詞有著記憶，鎂帶燃燒後在乾冰坑裡說看見的黑色與白色粉末，實驗組與對照組學 生的認知為鎂帶燃燒後所產生的，但對於產生的過程與原理無法理解。之前對鎂帶與乾冰 概念的無法掌握，導致相隔一年後仍然無法達到理解。
總結來說，蠟燭與乾冰實驗原理在相隔一年後實驗組與對照組仍然可以掌握，確實達 到了概念改變，但在硬幣與乾冰實驗上，對照組雖記得現象的發生，也記得發生的主因，
卻無法作出完整的過程解釋。而鎂帶與乾冰實驗上，實驗組雖然能說出現象發生的主因，
但也僅僅是名詞記憶優於對照組，對於化學反應的發生過程以及反應的類型也無法理解與 掌握。因此，我們可以相信，實驗組經歷了一連串 PDEODE 結合 ARCS 教學活動後，對 課堂裡所學科學概念的理解比對照組來得多一些知識記憶與概念的理解，但對較複雜的概 念兩組皆沒有很好的永久概念，顯示了未有真正達到概念的改變。
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第伍章 結論與建議
研究者將本研究中各個研究成果加以整理並列出，除了對研究的結果作出綜合討論外，
也提出一些研究過程中遇到的問題與反思，以期能給予教師和教育工作者在科學教育上的 建議，以及更了解 PDEODE 教學策略結合 ARCS 動機模式對科學教學與學習的效用，在 往後科學教學上能夠有所幫助。